Qeyri-ənənəvi aplikasiya və rəsm texnikasında uşaqlarla kollektiv iş “Günəş. Uşaq bağçasının hazırlıq qrupunda dərs

Kotkova Qalina Nikolaevna,
GBDOU 57 saylı uşaq bağçasının müəllimi
Sankt-Peterburqun Kirovski rayonu

“İnsan təkbaşına edə bilməyəcəyini birlikdə edəcəyik”
V. Mayakovski

Uyğunluq .

Uşaqların bağçada və şəhər küçələrindəki hərəkətlərini təhlil etdikdə görmək olar ki, onlar ətrafdakı insanların istəklərindən asılı olmayaraq, bəzən də bilmədən öz ehtiyaclarını, istəklərini, maraqlarını təmin etməyə çalışırlar. onlar haqqında. Uşaq bağçada insanlar arasında yaşamağı öyrənməlidir. Və uşaqları birləşdirəcək komanda işi.

Uşaqlarda kollektivdə yaradıcı işləmək bacarığının inkişafı ən mühüm vəzifələrdən biridir müasir təhsil. Kollektiv yaradıcı iş unikal və eyni zamanda təbii sosial-pedaqoji hadisədir və bütün komanda fəaliyyəti üçün əsas kimi istifadə edilə bilər. Ona görə də bu, həyati əhəmiyyətli, sosial cəhətdən zəruri məsələdir. O, kollektivdir, çünki ümumi həyat-praktik qayğıda kiçik və böyük yoldaşlar kimi şagirdlər və pedaqoqlar tərəfindən birgə planlaşdırılır, hazırlanır, həyata keçirilir və müzakirə olunur. Hər dəfə yeni variantda, axtarış nəticəsində planlaşdırıldığı, hazırlandığı və müzakirə edildiyi üçün yaradıcıdır ən yaxşı yollar, müəyyən həyati problemlərin həlli vasitələri.

Məlumdur ki uşaq yaradıcılığı- unikal bir fenomen. Həm yerli, həm də xarici bir çox müəllim və psixoloqlar vurğulayırlar böyük əhəmiyyət kəsb edir siniflər bədii yaradıcılıq hər cəhətdən, xüsusən də estetik inkişafşəxsiyyət. Müasir qəbul estetik tərbiyə uşaq dünyaya estetik münasibətin formalaşmasının vəhdətini, müxtəlif növ incə və dekorativ vasitələrin köməyi ilə bədii inkişafı nəzərdə tutur. tətbiqi sənətlər estetik fəaliyyətlərdə.

Birgə və müstəqil fəaliyyətÇox vaxt uşaqlar təsviri fərdi şəkildə tamamlayır, hər biri öz rəsm, modelləşdirmə və aplikasiya ilə. Amma uşaqlar xüsusilə yaratmaqdan zövq alırlar ümumi şəkillər, qrupdakı bütün uşaqların şəkillərini birləşdirən kompozisiyalar. Belə rəsmlərə kollektiv əsərlər deyilir. Onların uşaqlar üçün daha əhəmiyyətli nəticəsi var, heyranlığa səbəb olurlar, həqiqətən də V. Mayakovskinin şeirindəki kimi: “İnsan edə bilməz, biz birlikdə edəcəyik”.

Kollektiv təşkilat forması hər bir uşağa birlikdə işləmək, ünsiyyət qurmaq və qarşılıqlı yardım vərdişini inkişaf etdirmək üçün bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verir. Uşaqlarla kollektiv əsərlər yaradılır (ən kiçikdən başlayaraq məktəbəqədər yaş) rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, bir növ və ya bir dərsdə iki-üç növ (modelləşdirmə və aplikasiya, aplikasiya və rəsm, aplikasiya və bədii iş).

Əgər daxil kiçik qruplar kollektiv iş yaratmaq, ilk növbədə, uşağa şəxsi yaradıcılığının digər uşaqların yaradıcılığını necə tamamladığını, möhkəm, rəngarəng bir obraza çevrildiyini görmək imkanı verir, sonra yaşlı qruplarda kollektiv işi yerinə yetirərkən uşaqlar öz aralarında danışıqlar aparmağı öyrənirlər; birgə iş və onun məzmunu haqqında. Bir işi birlikdə edin, təslim olun və bir-birinizə kömək edin, işləri planlaşdırın, yoldaşlarınızın uğurlarına sevinin.

İstənilən kollektiv işin məqsədi olmalıdır. Müəllim uşaqları tək başına çəkmək çətin olan bir şəkil çəkdirməyə aparır. Qrup işlərini yerinə yetirərkən uşaqlar böyüklərlə və bir-biri ilə ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Əgər belə işin ilkin mərhələsində uşaqlar əsasən müəllimlə ünsiyyət qururlarsa, bir az sonra bir-biri ilə ünsiyyət qurmağa başlayırlar. Tədricən, böyüklərin rəhbərliyi altında uşaqlar planlaşdırır, danışıqlar aparır, soruşur, təklif edir və empatiya qururlar. Müəllimin vəzifəsi uşaqlara danışıq aparmağı, bir-birinə təslim olmağı və dostun köməyini qiymətləndirməyi öyrətməkdir...

Məktəbəqədər uşaqda kollektivist oriyentasiyanın formalaşdırılması yolunda bir sıra ardıcıl addımlar atılmalıdır: uşağın həmyaşıdlarına qarşı oriyentasiya formalaşmasından (ilk mərhələdə) onlar üçün öz əhəmiyyəti hissini yaratmağa qədər (ilkin mərhələdə). ikinci) və hər birinin dəstəyi ilə ümumi nəticə əldə etmək üçün uşağın öz əhəmiyyəti hissini möhkəmləndirmək (üçüncü).

Kollektiv yaradıcılığın inkişafı problemini həll edərkən müəllim aşağıdakı prinsiplərə əsaslanmalıdır:

kollektiv birgə yaradıcılığın inkişafı üçün şərt kimi hər bir tələbənin yaradıcı həyata keçirilməsi;

uşaqların kollektiv qarşılıqlı fəaliyyətdə rolunu müəyyən edərkən onların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;

kollektiv fəaliyyət prosesinin səhnələşdirilməsində idarəetmə istiqaməti;

həmyaşıdları qrupunda uşağın rahatlığı.

Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti planının həyata keçirilməsinin müxtəlif mərhələlərində müəllimin rəhbərliyi özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Birinci mərhələdə, kollektiv hərəkətləri planlaşdırarkən, müəllim motivasiya rezonansı yaratmağa çalışır - hər bir uşaqda kollektiv fəaliyyətə qoşulmaq istəyinin yaranması. Uşaqları ümumi məqsəd, fəaliyyətin gələcək nəticəsinin cəlbediciliyi ilə birləşdirmək, emosional yüksəliş, yaxşı iş həyəcanı yaratmaq vacibdir. Uşaqları müxtəlif vizual materiallarla təmin etmək ümumi iş üçün cəlbedicidir. Beləliklə, məsələn, tətbiq üçün yalnız hazır deyil, istifadə etmək məsləhətdir rəngli kağız, həm də qəzet və jurnallardan kəsimlər, uşaqların hazırladıqları rəsmlər; modelləşdirmə üçün həm xəmirdən, həm də rəsm üçün gilli plastilindən, mum və rəngli karandaşlardan, akvarel və quaşdan və müxtəlif tikinti materiallarından istifadə edin;

Kollektiv qarşılıqlı fəaliyyətin növbəti mərhələsi uşaqlar arasında qarşıdan gələn fəaliyyət üçün rolların bölüşdürülməsidir. Hər bir uşağın kənardan açılmasına kömək etmək üçün ümumi bir işdə iştirak etmək üçün ən yaxşı keyfiyyətlər, müəllimin hər bir iştirakçının fərdi qabiliyyət və meyllərini müəyyən etməsi vacibdir. Eyni zamanda, onun vəzifəsi yalnız uşağı öyrənmək deyil, onun fərdi unikallığının təzahürlərini "təqdim etmək" və bütün uşaqlara onun ən yaxşı xüsusiyyətlərini görməyə kömək etməkdir. Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək müəllimə kollektiv yaradıcılığın inkişaf perspektivlərini müəyyənləşdirməyə imkan verir.

Uşaqların əməkdaşlığının təşkili üçün başqa bir seçim, fəaliyyətin ümumi məqsədinin bir neçə alt qrup tərəfindən həyata keçirilməsidir və yekun nəticə hər bir alt qrupun işinin keyfiyyətindən asılıdır. Bu tip fəaliyyətlər hər bir iştirakçıda məmnunluq hissi oyadır, uşaqda ümumi işə faydalılıq və şəxsi töhfə hissi inkişaf etdirir, bu da onun qabiliyyətlərinə inam verir. Öz istəyi ilə alt qruplara bölünərək, uşaqlar ümumi vizual sahədə qruplarının hansı süjetin əks olunacağına müstəqil qərar verirlər.

Kollektiv qarşılıqlı fəaliyyətin son mərhələləri əldə edilən nəticənin əhəmiyyətinin əldə edilməsi, dərk edilməsi və qiymətləndirilməsi ilə bağlıdır. Eyni zamanda, müəllim uşaqların diqqətini hər kəsin ümumi işə şəxsi töhfəsinə yönəldir və vurğulayır ki, birgə səylər olmadan kollektiv planın həyata keçirilməsi qeyri-mümkündür. Kollektiv fəaliyyətin uğurunu təkcə uşaqların özləri deyil, həm də fikirlərini qiymətləndirdikləri insanlar - valideynlər, digər pedaqoqlar, digər qrupların uşaqları qiymətləndirdikdə yaxşıdır.

Əsas formalar birgə fəaliyyətlər uşaqlar :

"birgə - fərdi", "birgə - ardıcıl" və "birgə - qarşılıqlı".

a) "Birgə - fərdi" - fəaliyyət iştirakçılarının başlanğıcda ümumi planı nəzərə alaraq fərdi şəkildə işləməsi və yalnız son mərhələdə hər birinin işinin ümumi tərkibin bir hissəsi olması ilə xarakterizə olunur.

Tapşırıq dərhal hər kəsə verilir, əvvəlcə fərdi işləyirlər, sonra başqalarının etdiklərinə görə düzəlişlər edirlər. İşin üzərinə düşəni yerinə yetirərkən uşaq bilir ki, özü ona tapşırılan işi nə qədər yaxşı etsə, komandanın işi bir o qədər yaxşı olar.

Bu, bir tərəfdən, uşağın yaradıcılıq potensialının səfərbər edilməsinə şərait yaradır, digər tərəfdən, onların yaradıcılıq kimi təzahürünü tələb edir. zəruri şərt. Fəaliyyətin bu təşkili formasının üstünlüklərinə cəlb etməyə imkan verməsi də daxildir yaradıcılıq fəaliyyəti birlikdə işləmək təcrübəsi olmayan kifayət qədər böyük bir uşaq qrupu.

b) "Birgə - ardıcıl" - bir iştirakçının hərəkətlərinin nəticəsi əvvəlki və sonrakı iştirakçıların nəticələri ilə sıx əlaqədə olduqda, konveyer lenti prinsipi ilə işləməyi əhatə edir.

c) "Birgə - qarşılıqlı əlaqə" - iş bütün iştirakçılar tərəfindən eyni vaxtda yerinə yetirilir, onların hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi bütün mərhələlərdə həyata keçirilir.

Kollektiv yaradıcılıq dərslərini sistemli şəkildə aparmaq üçün hər bir uşaq bağçası yaradır uzunmüddətli plan, mövzular və materiallar seçilir, təşkili formaları düşünülür. Qrup işi bir və ya bir neçə sinifdə aparıla bilər. Hər bir dərsin müəyyən bir mərhələni tamamlayan görünüşü olması vacibdir. Uşaqların kollektiv vizual fəaliyyəti uşaq həyatının bütün sahələri ilə, xüsusən də digər bədii və yaradıcı fəaliyyətlərlə (müxtəlif oyun növləri, musiqili, bədii, kommunikativ) üzvi şəkildə əlaqələndirilə bilər.

Dərsləri planlaşdırarkən müəllim uşaqların avadanlıq və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq hər bir mövzu üçün kollektiv işin təşkilinin bu və ya digər formasını seçir. Sinifdə müəllim istifadə edir fərqli növlər incəsənət: təsviri və dekorativ, musiqi, rəqs, ədəbiyyat. İnteqrasiya uşaqları göstərməyə imkan verir bədii obraz müxtəlif ifadə vasitələri, ona öz tərzinizlə baxın, rəssamın yaradıcılıq emalatxanasını anlayın, yaradıcılıqda yollar axtarmağı öyrənin, öz obrazınızı yaradın. Üzərində kollektiv işi yerinə yetirərkən vizual incəsənət Müəllim oyun üsul və üsullarından fəal şəkildə istifadə edir. Hər biri xüsusi hazırlanmış oyun süjetinə əsaslanır.

Kollektiv fəaliyyət üzrə işin planlaşdırılması mərhələləri .

Hazırlıq mərhələsi

Gələcək iş mövzusunda uşaqların öz biliklərini dərinləşdirmək, onlarda onları öz vizual fəaliyyətlərində təcəssüm etdirmək istəyini yaradan canlı obrazlar formalaşdırmaq (reproduksiyaları, illüstrasiyaları, ekskursiyaları, söhbətləri nəzərdən keçirmək)

Əsas mərhələ. İşin icrası mərhələsi.

Komanda işinin planlaşdırılması və qiymətləndirilməsi.

Məqsəd: uşaqlara ətrafdakı dünyanın şəkillərini kompozisiyalarda təcəssüm etdirmək imkanı vermək, kollektiv iş zamanı yaradıcı qarşılıqlı əlaqə üçün şərait yaratmaq və komandada yaradıcı işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Son mərhələ. Uşaqların bitmiş işlə qarşılıqlı əlaqəsi.

Uşaqların hazırladıqları kompozisiyanı qrup otağına buraxmaq daha yaxşıdır. O, müxtəlif müzakirələrin, oyunların obyektinə çevriləcək və artıq yaradılmış kompozisiyanı tamamlamaq üçün yaradıcı ideyaların və təkliflərin doğulmasına təkan verəcək.

"Doğumdan məktəbə qədər" proqramı əsasında hazırlanmış uşaqların kollektiv fəaliyyətinin inkişafı üçün tapşırıqlar.

İkinci kiçik qrup

Rəsmlərdə, modelləşdirmədə və tətbiqlərdə həm fərdi, həm də kollektiv kompozisiyalar yaratmağı öyrənin.

Orta qrup

Rəsm, modelləşdirmə və aplikasiyada kollektiv əsərlər yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyə davam edin.

Uşaqları dostlarının yaratdığı əsərləri qiymətləndirməyə təşviq edin. Digər uşaqların işini qiymətləndirərkən mehriban olmağı öyrədin. İfadə vasitələrini müəyyənləşdirməyi öyrənin.

Böyük qrup

Vizual bacarıq və bacarıqları təkmilləşdirmək, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək. İnkişaf dekorativ yaradıcılıq uşaqlar (kollektiv daxil olmaqla). Uşaqların işləri (rəsmlər, modelləşdirmə, tətbiqlər) yoxlamaq qabiliyyətini təkmilləşdirməyə davam edin və əldə edilən nəticələrdən həzz alın.

təxmini tematik planlaşdırma siniflər

Orta qrup

Böyük qrup

Hazırlıq qrupu

Ədəbiyyat

1. Gribovskaya A. A. “Məktəbəqədər uşaqların kollektiv yaradıcılığı. Sinif qeydləri”. Moskva Yaradıcılıq Mərkəzi Sfera, 2004.-192 s.
2. Dubrovskaya N.V. "Yaradıcılığa dəvət." - “UŞAQLIQ-PRESS”, 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. “Uşaqların təsviri sənətdə inkişafı”. - “UŞAQLIQ-PRESS”, 2005. - 96-lar.
4. Kazakova R.G., Sayqanova T.İ., Sedova, Smaqina T.V. “Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla rəsm. Moskva, Sfera ticarət mərkəzi, 2004-128s.
5. "Məktəbəqədər uşaqların kollektiv yaradıcılığı" / Gribovskaya A.A. - “TC Sfera”, 2005. - 192 s.
6. Komarova T.S., Savenkov A.I. "Məktəbəqədər uşaqların kollektiv yaradıcılığı." - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2005. - 128 s.
7. Komarova T.S. Uşaqlar yaradıcılıq dünyasında. M.: 1995.
8. "Uşaq bağçasında uşağın mənəvi və estetik tərbiyəsi" / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Təhsil, 1989. - 79 s.
9. Trunova M. İncəsənət dərslərində kollektiv iş // Məktəbəqədər təhsil. - 2005. -№2. - S. 60.

Məqsəd: məktəbəqədər uşaqların rəsm və təsviri sənət vasitəsilə bədii və estetik inkişafı.

Tapşırıqlar:

Uşaqların lüğətini zənginləşdirin şərtlər:

Təsəvvür inkişaf etdirin.

Yüklə:

Önizləmə:

dövlət büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

Nevski rayonunda ümumi inkişaf tipli 117 nömrəli uşaq bağçası

Metodoloji inkişaf

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün

Mövzu: "Dəniz mənzərəsi"

Tərtib edən:

Tarasova I.Yu.

Sankt-Peterburq

2017

Qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə edərək "Dəniz mənzərəsi" çəkmək.

Komanda işi

Tərbiyəçi: Tarasova I.Yu.

Yaş qrupu: böyük qrup.

Mövzu (hərtərəfli tematik planlaşdırmaya uyğun olaraq): Bədii və estetik inkişaf(Rəsm).

GCD mövzusu: Rəsm "Dəniz mənzərəsi". Komanda işi

Təhsil sahələri: “Bədii və estetik inkişaf”, “Sosial və kommunikativ inkişaf”, "Nitqin inkişafı".

Hədəf : Uşaqların bədii qabiliyyətlərinin inkişafı.

Tapşırıqlar:

• Uşaqları dəniz rəssamı I.K.Aivazovskinin işi ilə tanış edin.
• Uşaqlarda sənətkarın çatdırdığı əhval-ruhiyyəni hiss etmək və ona cavab vermək bacarığını inkişaf etdirmək.
• Rəssamlığa sevgi hissi aşılayın.
• Uşaqların lüğətini zənginləşdirinşərtlər: "dəniz rəssamı", "üfüq", "ağ quzular", "sakit".
• İnkişaf yaradıcılıq fəaliyyəti, müşahidə, rəng hissi, müstəqillik.
• Təsəvvür inkişaf etdirin.
• Başladığınız işi başa çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirin.

Fəaliyyətlər: oyun, kommunikativ, vizual, motor.

İlkin iş: Rus rəssamlarının mənzərələrinin tədqiqi.

İcra vasitələri: proyektor, ekran, noutbuk, stereo sistem,

İ.K.Aivazovskinin rəsmlərinin reproduksiyaları, dəniz mənzərələri olan fotoşəkillər, səs yazıları"Dəniz səsi. Sörf. Qağayılar",uşaq şəkli üçün böyük karton çərçivə.

Təqdimat materialı: akvarel kağızı; akvarel boyaları; stendlər; fırçalar; kağız salfetlər; su qabları; süngərlər; qəzetdən kəsilmiş üçbucaqlar, dəniz canlılarının fiqurları

Dərsin gedişatı

Fəaliyyətin motivasiya və həvəsləndirici mərhələsi:

• Uşaqlar, gəlin bu gün yayı xatırlayaq. Harasa tətilə getmisiniz? Aranızda dənizə gedən varmı? Dənizi bəyəndinizmi? Dənizi necə xatırlayırsınız?

(Uşaqların cavabları)

Fəaliyyətin təşkilati və axtarış mərhələsi:

Dəniz kənarında gəzməyə gedək.

(Uşaqlar ekranın qarşısındakı stullarda otururlar.)

Slayd №1

Dəniz mənzərəli foto

(Qeydiyyat başlayır"Dəniz səsi").

• Nə eşidirsən?

Uşaqların cavabları (dalğaların səsi, qağayıların fəryadları)

Artyom isə dəniz haqqında şeir bilir.

(Artem dəniz haqqında şeir oxuyur).

Dəniz fərqlidir

Qara və qırmızı ola bilər.

Dəniz şən ola bilər

Daha tez-tez duzlu olur.

Mən isə mavi dənizi sevirəm.

Zərif, incə bir dalğa ilə.

Balıq kimi sıçramağı sevirəm,

Üzmək, dalmaq, tullanmaq.

Bu şeir dənizin necə qara, qırmızı ola biləcəyindən bəhs edir. Müəllif nə demək istəyirdi? Hər kəs bilir ki, söhbət rəngdən gedir, yoxsa başqa bir şey?(Uşaqların cavabları)

• Həqiqətən də, bunlar dənizlərin adlarıdır. Ancaq bu, heç də onların içindəki suyun qara və ya qırmızı olması demək deyil.

Slayd №2, №3, №4 (Uşaqların cavabları)

Dəniz müxtəlif rənglərdə olur. Bu, günün vaxtından, işıqlandırmadan,

hava, dərinlik.

Uşaqlar, dəniz ən azı bir dəfə onu görən heç kəsi laqeyd qoymadı.

Dəniz həmişə insanlara təsir edib böyük təəssürat onun

güc, genişlik və gözəllik.(Uşaqlar ekrana baxır).

Slayd № 5

Böyük rus rəssamı İvan Konstantinoviç Aivazovski dənizə belə aşiq oldu. O, çoxlu rəsmlər çəkdi və hamısı dənizə aiddir!

Slayd № 6, № 7, № 8

(Uşaqlar rəsmlərin reproduksiyaları və Aivazovskinin portreti olan ekrana baxırlar, onları yoxlayırlar)

• Gəlin onun bəzi rəsmlərinə heyran olaq və onları müqayisə edək. Görün, rəssam dənizdəki tufanı göstərmək üçün hansı rəngləri seçib? ( Uşaqların cavabları).
• Və zərif, sakit dənizi göstərmək üçün hansı rənglərdən istifadə etdi?(Uşaqların cavabları)

Dənizin bu vəziyyəti “sakitlik” adlanır. Dənizin səthində ağ dəniz köpüyü görünür, buna bənzəyir"ağ quzular"

Dəniz mənzərələrini də çağırırlar"Marinalar" . Qadın adı Marina kimi tərcümə olunur"dəniz" . Dənizi çəkən rəssamlar adlanır"dənizçilər" . İ.K.Aivazovski dünyanın ən məşhur dəniz rəssamıdır. Uşaqlar sözləri təkrarlayır"marinalar", "marinaçılar".

Uşaqlar, dənizi bəyəndinizmi? hiss etmək istəyirsən

Dəniz rəssamları? çəkməyi təklif edirəm dəniz mənzərəsi (qumlu dəniz sahili, sakit dəniz və üfüqdə yelkənli qayıq). (Uşaqların cavabları).

Dinamik fasilə"Dənizə gedin".

Açıq havada nə görürük?

(Uşaqlar növbə ilə ovuclarını alınlarına qoyur, uzanır və uzaqlara baxırlar)

Qara dənizdə dalğalar sıçrayır.

(Torsonun yellənməsi ilə qolların dalğavari hərəkətləri)

Budur gəmilərin dirəkləri.

Qoy bura tez getsinlər!

(Ayaqlarınızın üstündə durun, qollarınızı yuxarı qaldırın)

(Xoş gəldin dalğalar)

Sahil boyu gəzirik,

Dənizçiləri gözləyirik.

(Yerində gəzir)

Qardaşlar isti olur.

Üzmək vaxtı deyilmi?

(Əlləri yelləyir)

Daha sürətli üzmək üçün,

Biz daha sürətli avar çəkməliyik.

Qollarımız və ayaqlarımızla avar çəkirik.

Kim bizimlə ayaqlaşacaq?

(Üzgüçülük hərəkətlərinin təqlidi)

Hamısı. Sahilə qalxırıq.

Və biz qumda dincəlirik.

(Xalçada oturun)

Qumda qabıq axtarırıq.

Biz onları yumruğumuzda sıxırıq.

(Oturma mövqeyindən əyilmək, mərmi axtarışını təqlid etmək, yumruq sıxmaq).

Və indi işə başlayaq.(Uşaqlar müəllimi diqqətlə dinləyirlər).

Tərəqqi

Birinci qrup uşaq üfüqdə bir qayıq çəkir

2. Yelkən üçbucağını isladın və onu nəm təbəqəyə möhkəm basdırın.

3. Boyanın yüngül vuruşları ilə örtün. fon : göy – mavimtıl rənglər. Qəzet yelkənlərini çıxarın və çəkməyi bitirin qəhvəyi boya qayıq, yelkənin üstündə isə qırmızı bayraq var.

İkinci qrup uşaq sakit dənizi çəkir

1. Bir kağız parçasını su ilə yaxşıca nəmləndirin.
2. Yüngül boya vuruşları ilə örtün fon : dəniz – mavi və yaşıl rəngləri qarışdırın
3. Dəniz köpüyü bitirmək üçün ağ boyadan istifadə edin - "ağ quzular"

Üçüncü qrup uşaq qumlu dəniz sahili çəkir.

1. Bir vərəq kağızı su ilə yaxşıca isladın.

2. Bir süngər ilə bej-sarı tonlarda qumlu çimərlik tətbiq edin, bir fırça ilə qabıqları və dəniz çınqıllarını əlavə edin.

(Qeydiyyat başlayır"Təbiət səsləri. Delfin ləzzəti".)

Uşaqlar işə başlayırlar.

Refleksiv-korreksiyaedici fəaliyyət mərhələsi:

Alınan əsərlər bir böyük şəkilə toplanır, müəllim hazırlanmış çərçivəni üstünə qoyur.

Uşaqlar, gəlin dəniz mənzərəsini canlandıraq və bu şəkildə dəniz canlılarını yerləşdirək (Uşaqlar fiqurları dənizə və qumlu sahilə qoyurlar)

Nə gözəl rəsmlər çəkmisən.

Uşaqlar, bu gün nə çəkdik?

Bu gün hansı rəssamla tanış oldunuz? Dənizi çəkən rəssamların adları nədir? Onların rəsmləri nə adlanır?(Uşaqların cavabları).

Rəssam əsərlərində dənizin hansı vəziyyətini göstərmişdir?(Uşaqların cavabları).

(Gəlin özümüzü kürəyimizə vuraq və deyək: "Bu gün əla işləyirəm!". (Uşaqlar sözləri tələffüz edərək başlarını sığallayırlar)

Mən də bu gün dərsdə səni çox bəyəndim.

Zaman bu gün məktəbəqədər uşaqların inkişafına öz düzəlişlərini edir. Hər bir uşaq öz planetini kəşf edir, orada gəzir, öz yolunu çəkir, içindəki hər şey ilk dəfə üzə çıxır. Ən təsirli bilik, birgə ünsiyyət, oyun, fəaliyyətin nəticələrini dərk etmək və təxəyyül nəticəsində əldə edilən bilikdir.

ZVEZDOCHKA proqramının layihəsi təmin edir bölmə "Uşaq dizaynı", bir sıra proqram tapşırıqlarını müəyyən edən. Proqram məqsədlərini həyata keçirmək üçün tədris işinə metodiki dəstək kompleksi yaradılmışdır:

Böyük, hazırlıq qrupu üçün uzunmüddətli plan

İllüstrasiyalar seçimi, video kitabxana

Didaktik məşqlərin seçimi (forma, rəng, kompozisiya)

Rəsm üçün şablon dəstləri, modelləşdirmə üçün naxışlar.

Valideynlərlə təmin edilən iş:

Müəllim və valideynlər, uşaqlarla valideynlər arasında master-klasslar

Uşaq əsərlərindən ibarət sərgilər.

Ekskursiyalar: parka, muzeyə, rəsm sərgisinə, mağazaya

"Uşaq dizaynı", "Eskiz" bölməsindən dərslər gözəl yaylıq”, “Uşaq gödəkçəsi”, “Mittens” oktyabr ayı üçün nəzərdə tutulub.

"Gözəl bir eşarpın eskizi" dərsinin xülasəsini təklif edirəm.

Hazırlıq məktəbi qrupu üçün dərs xülasəsi uşaq bağçası

Rəsm (komanda işi)

• Uşaqların ümumi bir rəsm yaratmağa marağını inkişaf etdirməyə davam edin.
• Uşaqları kollektiv fəaliyyətin faydalarını anlamağa həvəsləndirin.
• Bir eşarp eskizi üçün detalları rəngləyərkən, rəng kontrastı texnikasından istifadə edərək məşq edin.
• Estetik qavrayış və zövqü inkişaf etdirin.

Material. Şərflərin siluetlərini təsvir edən A-2 kağız vərəqləri. Hər uşaq üçün kağız parçaları kəsin. Müxtəlif rəngli markerlər, qələmlər, silgilər.

Nümayiş materialı. Rəng birləşmələrini göstərən cədvəllər. Çox rəngli saplardan toxunmuş eşarplar.

İlkin iş. Uşaq geyimləri mağazasına ekskursiya. Soyuq mövsümdə uşaqların ehtiyac duyduğu üst geyim əşyaları haqqında söhbət. Uşaq geyim modellərinin müzakirəsi. Uşaq geyimlərinin rəssam-dizayneri konsepsiyasının təqdim edilməsi. "Uşaqlar üçün moda" jurnallarına baxış.

Dərsin gedişatı

Müəllim uşaqlara deyir ki, hər payızda rəssam-dizaynerlər böyüklər və uşaqlar üçün payız geyim modellərinin nümayişi təşkil edirlər.

Soyuq havada bir eşarp zəruri geyim elementidir və o, yalnız isti deyil, həm də gözəl ola bilər. Sonra uşaqları trikotaj şərflərə baxmağa dəvət edir.

Diqqət yetirin ki, onlar çox rəngli iplərdən toxunur. Bu əl işidir. Rənglərin və naxışların birləşməsi heç bir yaylıqda təkrarlanmır.

Müəllim uşaqları rəssam və dizayner olduqlarını təsəvvür etməyə dəvət edir.

Gözəl bir eşarpın eskizinin öz versiyasını təqdim etməli və təklif etməlisiniz.

İş zəhmət tələb edir və ən yaxşı şəkildə kollektiv şəkildə aparılır. Biz iki qrupa bölünməliyik.

Birinci qrup uşaqlar 1 nömrəli vərəqdə, ikinci qrup 2 nömrəli vərəqdə yaylığın eskizini toplayacaqlar. Hər biriniz hissəni istədiyiniz kimi rəngləndirəcəksiniz. Birincisi, hissənin bütün sahəsinə bir istiqamətdə qələmlə xətlər çəkməlisiniz. Sonra sətirlər arasındakı boşluqları rənglə doldurun. Rəngi ​​ziddiyyətli birləşməni nəzərə alaraq seçin açıq rəng tünd rəngə kömək edir və əksinə. Aktiv arxa tərəf təfərrüatları rəqəmlərlə yazılmışdır. Bir nömrə şərfin çəkildiyi vərəqin nömrəsinə, digər nömrə isə yaylığın siluetində yerləşən hissənin nömrəsinə uyğundur. Rənglənmiş hissəni nömrəyə və formaya uyğun yerə qoyun.

Uşaqlar iki qrupa bölünərək tapşırığı müstəqil şəkildə yerinə yetirdilər. İş irəlilədikcə müəllim rənglərin birləşməsini müəyyənləşdirir: sarı - yasəmən, sarı - mavi.

Bitmiş hissə ilə uşaq dəzgahda yerləşən bir eşarp şəkli olan vərəqə gedir və onun hissəsindəki nömrələrə uyğun gələn nömrələri tapır. Müəllim uşağın göstərdiyi yeri qələm yapışqanıyla yağlayır. Uşaq boyalı hissəni tətbiq edir.

Şərfin bütün detalları belə yığılır.

Dərsin sonunda uşaqlar şərflərin eskizlərinə baxır və təəssüratlarını bölüşürlər.

Nümunə ifadələr:

- “Hamı eyni tapşırığı yerinə yetirirdi, lakin yaylıqların eskizləri fərqli idi”;

- "Sadəcə xətlər və çoxrəngli zolaqlar çəkdik, amma necə də gözəl oldu!";

- “Mən istəyirəm ki, anamda belə bir yaylıq olsun, o, modaçıdır”;

- “Ə sarı mavi rəngin yanında, sanki parlayır və gülümsəyir";

- “Kaş ki, belə bir eşarp toxuya bilsəydim, amma hələ də öyrənirəm və tək başına toxumaq mənim üçün çətindir.

Uşaq əsərlərində rəngin ötürülməsini təhlil edərək, müəllim məktəbəqədər uşaqların rəng və ifadə vasitələri haqqında təsəvvürlərini inkişaf etdirməkdə öz işinin effektivliyini müəyyən edə bilər.