Pedaqoji prosesdə məktəbəqədər didaktik oyun ilk növbədə uşaqlar üçün müstəqil fəaliyyət kimi çıxış edir ki, bu da onun idarə olunmasının xarakterini müəyyən edir.

Didaktik oyunlarda uşaqlara müəyyən tapşırıqlar verilir ki, onların həlli konsentrasiya, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək bacarığı, hərəkətlərin ardıcıllığı, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək tələb edir. Onlar məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışların inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir. Bu oyunlar uşaqlara müəyyən zehni və praktiki problemləri həll etmək üçün müxtəlif iqtisadi və rasional üsulları öyrətməyə imkan verir. Bu, onların inkişaf edən roludur.

Didaktik oyun uşaqlarda əxlaqi tərbiyə problemlərini həll etməyə və ünsiyyətcilliyi inkişaf etdirməyə kömək edir. Müəllim uşaqları bir yerdə oynamağı, davranışlarını tənzimləməyi, ədalətli və dürüst olmağı, itaətkar və tələbkar olmağı tələb edən şəraitdə yerləşdirir.

Didaktik oyunların uğurlu idarə edilməsi, ilk növbədə, onların proqram məzmununu seçmək və düşünmək, vəzifələri aydın şəkildə müəyyənləşdirmək, bütövlükdə oyunda yerini və rolunu müəyyənləşdirməkdən ibarətdir. təhsil prosesi, digər oyunlar və öyrənmə formaları ilə qarşılıqlı əlaqə. O, uşaqların idrak fəaliyyətini, müstəqilliyini və təşəbbüskarlığını inkişaf etdirməyə və həvəsləndirməyə, onların istifadəsinə yönəldilməlidir. fərqli yollar oyun problemlərinin həlli iştirakçılar arasında dostluq münasibətlərini və yoldaşların köməyinə gəlmək istəyini təmin etməlidir.

Böyük uşaqlarda didaktik oyunlara marağın inkişafı və oyun fəaliyyətinin formalaşması, müəllimin onlar üçün getdikcə daha mürəkkəb vəzifələr qoyması və oyun hərəkətlərini təklif etməyə tələsməməsi ilə əldə edilir. Məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyəti daha şüurlu olur, prosesin özünə deyil, daha çox nəticə əldə etməyə yönəlir. Ancaq daha yaşlı qruplarda belə oyunun idarə edilməsi elə olmalıdır ki, uşaqlar müvafiq emosional əhval-ruhiyyəni, rahatlığı saxlasınlar ki, onlar orada iştirak etmək sevincini və verilən tapşırıqların həllindən məmnunluq hissi keçirsinlər.

Hər bir qrupda müəllim məzmun, didaktik tapşırıqlar, oyun hərəkətləri və qaydaları baxımından daha mürəkkəbləşən oyunların ardıcıllığını təsvir edir. Fərdi, təcrid olunmuş oyunlar çox maraqlı ola bilər, lakin onlardan sistemdən kənarda istifadə təhsil və inkişaf etdirici nəticələr əldə edə bilməz. Buna görə də, sinifdə və didaktik oyunda öyrənmənin qarşılıqlı əlaqəsi aydın şəkildə müəyyən edilməlidir.

Böyük və hazırlıq məktəb qruplarında sinifdə birbaşa öyrənmə həm də didaktik oyunlar vasitəsilə öyrənmə ilə bağlıdır. Lakin onların nisbəti, xüsusən də hazırlıq qrupu, dəyişir, əsas şey uşaqların sistemləşdirilmiş bilikləri və təhsil fəaliyyətinin elementar formalarını mənimsədiyi sinifdə öyrənməkdir.

Nəzərə almaq lazımdır ki, didaktik oyunda aydınlığın, müəllimin sözləri ilə uşaqların özlərinin hərəkətlərinin oyuncaqlar, oyun vasitələri, əşyalar, şəkillər və s. ilə düzgün birləşməsini təmin etmək lazımdır.

Müəllim şifahi izahat və göstərişlərin köməyi ilə uşaqların diqqətini yönəldir, onların fikirlərini təşkil edir, aydınlaşdırır, təcrübələrini genişləndirir. Onun nitqi məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğətini zənginləşdirməyə, öyrənmənin müxtəlif formalarını mənimsəməyə kömək edir, oyun hərəkətlərinin təkmilləşdirilməsinə kömək edir. Ətraflı və təfərrüatlı izahatlar, tez-tez şərhlər və göstərişlər, səhvlər, hətta oyunu düzəltmək istəyindən qaynaqlansa belə, qəbuledilməzdir. Bu cür izahat və iradlar oyun fəaliyyətinin canlı toxumasını qoparır və uşaqlarda ona maraq azalır.

Oyunlara rəhbərlik edərkən müəllim məktəbəqədər uşaqlara müxtəlif təsir vasitələrindən istifadə edir. Məsələn, oyunun bilavasitə iştirakçısı kimi çıxış edərək, onlara fikir vermədən oyunu idarə edir, onların təşəbbüsünü dəstəkləyir, oyunun sevincini onlarla hiss edir. Bəzən müəllim hadisədən danışır, uyğun oyun əhval-ruhiyyəsi yaradır və oyun zamanı onu saxlayır. O, oyunda iştirak etməyə bilər, lakin bacarıqlı və həssas bir rejissor kimi, onun müstəqil xarakterini qoruyaraq və qoruyaraq, oyun hərəkətlərinin inkişafına, qaydaların həyata keçirilməsinə rəhbərlik edir və uşaqların diqqətindən yayınmadan onları müəyyən nəticəyə aparır. . Uşaqların fəaliyyətini dəstəkləyərkən və həvəsləndirərkən müəllim bunu çox vaxt birbaşa deyil, dolayı yolla edir: təəccüb ifadə etmək, zarafat etmək, müxtəlif növ əyləncəli sürprizlərdən istifadə etmək və s.

Biz, bir tərəfdən, tədris anlarını həddən artıq gücləndirmək, oyunun başlanğıcını zəiflətmək, didaktik oyuna fəaliyyət xarakteri vermək, digər tərəfdən isə əyləncəyə qapılmaq təhlükəsini xatırlamalıyıq. , öyrətmək vəzifəsindən qaçmaq.

Oyunun inkişafı əsasən uşaqların zehni fəaliyyətinin tempi, oyun hərəkətlərini yerinə yetirmələrinin daha çox və ya daha az uğuru, qaydaların mənimsənilmə səviyyəsi, emosional təcrübələri və həvəs dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Yeni məzmunun mənimsənilməsi dövründə. oyun hərəkətləri, qaydaları və oyunun başlanğıcı, onun tempi təbii olaraq daha yavaşdır. Sonradan oyun açılanda və uşaqlar özlərinə qapıldıqda, onun tempi sürətlənir. Oyunun sonunda emosional yüksəliş sanki azalır və oyunun tempi yenidən yavaşlayır. Həddindən artıq lənglikdən və oyunun tempinin lazımsız sürətlənməsindən çəkinin. Sürətli temp bəzən uşaqlarda çaşqınlığa, qeyri-müəyyənliyə, oyun hərəkətlərinin vaxtında tamamlanmamasına, qaydaların pozulmasına səbəb olur. Məktəbəqədər uşaqların oyuna qarışmağa və həddən artıq həyəcanlanmağa vaxtı yoxdur. Oyunun yavaş tempi həddindən artıq təfərrüatlı izahatlar verildikdə və çoxlu kiçik şərhlər edildikdə baş verir. Bu da ona gətirib çıxarır ki, oyun hərəkətləri sanki uzaqlaşır, qaydalar vaxtında tətbiq edilir, uşaqlar onları rəhbər tuta bilmirlər, pozuntulara yol verirlər, səhvlər edirlər. Daha tez yorulurlar, monotonluq emosional yüksəlişi azaldır.

Didaktik oyuna rəhbərlik edərkən müəllim uşaqları təşkil etməyin müxtəlif formalarından istifadə edir. Yaxın təmas lazımdırsa, məktəbəqədər uşaqlar bir dairə və ya yarımdairə şəklində yerləşdirilən stullarda otururlar və müəllim mərkəzdə oturur. Didaktik oyunda həmişə uşaqların göstərdiyi təşəbbüs, suallar və təkliflərlə əlaqədar onun konsepsiyasının gözlənilməz genişlənməsi və zənginləşməsi ehtimalı var. Oyunu müəyyən edilmiş vaxtda saxlamaq bacarığı - böyük sənət. Müəllim ilk növbədə izahatlarını qısaltmaqla vaxtı sıxır. Təsvirlərin, hekayələrin, qeydlərin aydınlığı, qısalığı şərtdir uğurlu inkişaf oyunlar və tapşırıqların yerinə yetirilməsi.

Oyunu bitirərkən müəllim uşaqlarda onu davam etdirməyə marağını oyatmalı və sevincli perspektiv yaratmalıdır.

Öyrənmə formalarından biri kimi didaktik oyun dərslərə ayrılmış vaxt ərzində həyata keçirilir. Uşaqların müstəqil fəaliyyətini gücləndirmək, öyrənilənlərin oyun fəaliyyətlərində tətbiqini təşkil etmək, sinifdə öyrənilən materialı ümumiləşdirmək və ümumiləşdirmək lazım olduqda oyun dərslərlə növbələşə bilər.

Didaktik oyunlar qrup otağında, zalda, meydançada, meşədə, tarlada və s. Bu, uşaqların daha geniş motor fəaliyyətini, müxtəlif təəssüratlarını, təcrübə və ünsiyyətin kortəbiiliyini təmin edir.

Yaşlı uşaqlar məktəbəqədər yaş artıq müstəqil nəticə, nəticə və ümumiləşdirmələr aparmağa qadirdirlər. Bu qabiliyyətlərin inkişafı üçün didaktik oyunlar əvəzsiz köməklik göstərir.

Yaşlı qrupdakı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş bir çox oyunun vəzifələri uşaqlar arasında əməkdaşlıq, şəkillərin, oyuncaqların, marşrutların birgə seçilməsi, onların müqayisəsi, mövzunun xüsusiyyətlərinin müzakirəsi, təsnifat üsulları daxildir. Bu, uşaqların mövcud biliklərini və onları real və simulyasiya edilmiş situasiyalarda tətbiq etmək yollarını aktivləşdirməyə kömək edir. Tapşırığın birgə yerinə yetirilməsi prosesində qarşılıqlı bilik və təcrübə mübadiləsi baş verir.

Bir çox oyunlar həmyaşıdların hərəkətləri və qərarlarının qarşılıqlı nəzarəti və qiymətləndirilməsini əhatə edir. Müəllimin vəzifəsi əsasən uşağa kömək etməkdir düzgün seçim, uşaqların bir-birinə müsbət təsirini dəstəkləmək və aktivləşdirmək, mənfi təsirin qarşısını almaq və ya zərərsizləşdirmək.

Təşkilat: MADOU "20 nömrəli "Olesya" uşaq bağçası

Yerləşdiyi yer: Tatarıstan Respublikası, Naberejnıye Çelnı şəhəri

Oyun uşaqlar üçün ən əlçatan fəaliyyət növüdür, ətraf aləmdən alınan təəssüratları emal etmək üsuludur. Oyun uşağın düşüncə və təxəyyülünü, emosionallığını, ünsiyyət ehtiyacını inkişaf etdirən fəaliyyətini aydın şəkildə ortaya qoyur.

Maraqlı oyun artır zehni fəaliyyət uşaqdır və o, sinifdəkindən daha çətin bir problemi həll edə bilər. Oyun üsullardan yalnız biridir və o, yalnız başqaları ilə birlikdə yaxşı nəticə verir: müşahidə, söhbət, oxuma və s.

Oynayarkən uşaqlar bilik və bacarıqlarını praktikada tətbiq etməyi, onlardan istifadə etməyi öyrənirlər müxtəlif şərtlər. Oyun, uşaqların həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu müstəqil bir fəaliyyətdir. Onları ümumi məqsəd, nail olmaq üçün birgə səylər və ümumi təcrübə birləşdirir. Oyun təcrübəsi uşağın şüurunda dərin iz buraxır və xoş hisslərin, nəcib arzuların və kollektiv həyat bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verir. Oyun fiziki, mənəvi, əmək və sistemində böyük yer tutur estetik tərbiyə. Uşağın canlılığını artırmağa, maraqlarını və sosial ehtiyaclarını ödəməyə kömək edən aktiv fəaliyyətlərə ehtiyacı var.

Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti oyundur. Didaktik oyun ətraflı, mürəkkəb, pedaqoji bir hadisədir: həm məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsinin oyun üsulu, həm də uşaqların öyrədilməsi formasıdır və ilə müstəqil oyun fəaliyyəti və uşağın hərtərəfli tərbiyəsi vasitəsi.

Didaktik oyunların məqsədləri:

Uşaqların qavrayışını və təfəkkürünü, diqqətini və yaddaşını inkişaf etdirmək;

Uşaqların təxəyyülünü və yaradıcılığını inkişaf etdirmək;

Aktivləşdirin koqnitiv fəaliyyət uşaqlar, onlara qutudan kənar düşünməyi öyrət;

Əzmkarlıq və zəkalarını, orijinal həllər tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

Əldə edilmiş bilik və bacarıqları birləşdirmək, onları digər fəaliyyət növlərinə, yeni mühitlərə tətbiq etmək təcrübəsi;

Müstəqillik və təşəbbüskarlıq kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirin.

Didaktik oyunlarda uşaqlara müəyyən tapşırıqlar verilir ki, onların həlli konsentrasiya, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək bacarığı, hərəkətlərin ardıcıllığı, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək tələb edir. Onlar məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışların inkişafına, fikirlərin formalaşmasına və biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir. Bu, onların inkişaf edən roludur. Elə etmək lazımdır ki, didaktik oyun təkcə fərdi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi forması olmasın, həm də uşağın hərtərəfli inkişafına kömək etsin və onun qabiliyyətlərinin formalaşmasına xidmət etsin. Didaktik oyun uşaqlarda əxlaqi tərbiyə problemlərini həll etməyə və ünsiyyətcilliyi inkişaf etdirməyə kömək edir. Müəllim uşaqları bir yerdə oynamağı, davranışlarını tənzimləməyi, ədalətli və dürüst olmağı, itaətkar və tələbkar olmağı tələb edən şəraitdə yerləşdirir.

Obyekt əsaslı oyun mühiti inkişaf etdirici olmalıdır, yəni oyunlar və oyuncaqlar uşağa böyüklərin müdaxiləsi olmadan da özünü inkişaf etdirməyə kömək etməlidir.

Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartına və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ümumi təhsil proqramına uyğun olaraq, müəllimlər tərəfindən hər bir uşağın imkanlarını, fəaliyyət səviyyəsini və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq inkişaf edən fənn-məkan mühiti yaradılır. maraqlar.

Qrupun mövzu-məkan mühitini inkişaf etdirmək üçün didaktik oyun təklif edirəm:

"Musiqi alətləri"

Didaktik tapşırıqlar:

1. Musiqi alətlərinin adlarını düzəldin

2. Təsnifat etməyi öyrənin Musiqi alətləri(səslərin çıxarılması üsuluna görə).

2. Vizual yaddaşı inkişaf etdirin.

3. Məqsədlərə və müstəqilliyə nail olmaqda əzmkarlığı təşviq edin.

Oyun tapşırıqları: Qalib 6 alətin hamısını ilk toplayan - musiqi alətlərini düzgün təsnif edən (küləkli, simli, elektron səs-küy, zərb alətləri, klaviaturalar) odur.

Oyunun qaydaları: Təqdimatçı kartlar göyərtəsindən yalnız birini götürür və alətin adını çağırır.

Təşkilati və intizam: Oyunda 4-6 uşaq iştirak edir. Oyun müəllimin və ya aparıcının siqnalı ilə başlayır.

İstifadə olunmuş Kitablar:

1. Avanesova V.N. Didaktik oyun uşaq bağçasında təlimin təşkili forması kimi. – Kitabda: Məktəbəqədər uşağın zehni tərbiyəsi. M.: Təhsil, 1991.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsil oyunları: Kitab. Uşaqların müəllimi üçün. bağ. - M.: Təhsil, 1991.

3. Bondarenko. A.K. "Uşaq bağçasında didaktik oyunlar" - M., 1991.

4. Bodraçenko İ.V. İş formalarının müxtəlifliyi musiqi direktoru valideynlərlə // Müasir uşaq bağçası. – 2011. – No 3. – S. 49.

5. Qubanova N.F. Uşaq bağçasında oyun fəaliyyəti. – M.: Mozaika-Sintez, 2009.

6. Qubanova N.F. Oyun fəaliyyətinin inkişafı. İkinci iş sistemi gənc qrup uşaq bağçası. – M.: Mozaika-Sintez, 2009.

7. Karabanova O.A., Əliyeva E.F., Radionova O.R., Rabinoviç P.D., Mariç E.M. Federal dövlətə uyğun olaraq inkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təşkili təhsil standartı məktəbəqədər təhsil. Təlimatlar məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının pedaqoji heyəti və məktəbəqədər uşaqların valideynləri üçün / O.A. Karabanova, E.F. Əliyeva, O.R. Radionova, P.D. Rabinoviç, E.M. Mariç. – M.: Federal Təhsil İnkişafı İnstitutu, 2014. – 96 s.

8. Pirskaya T.B. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkilinə yeni yanaşmalar // Müasir uşaq bağçası. – 2010. – No 3. – S. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Təhsil portalı. Arxiv kurikulumlar və təqdimatlar.

Metodoloji inkişaflar

Məktəbəqədər uşaqların elementar riyazi anlayışlarının inkişafında didaktik oyunların rolu

(Svetlana Vyaçeslavovna Sikorskayanın iş təcrübəsindən – 13 nömrəli “Topolek” uşaq bağçasının müəllimi)

“Oyunsuz tam zehni inkişaf var və ola da bilməz. Oyun böyük bir parlaq pəncərədir mənəvi dünya Uşaq həyat verən ideyalar və konsepsiyalar axını alır. Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran bir qığılcımdır”.

V.A. Suxomlinski.

Məktəbəqədər yaşda oyun var həyati əhəmiyyət kəsb edir kiçik bir uşağın həyatında. Uşaqlarda oyuna olan ehtiyac hələ məktəbə getdikləri ilk illərdə də davam edir və əhəmiyyətli yer tutur. Oyunlarda şəraitə, məkana, zamana görə real kondisioner yoxdur. Uşaqlar bu günün və gələcəyin yaradıcılarıdır. Bu oyunun cazibəsi.

Sosial inkişafın hər bir dövründə uşaqlar xalqın yaşadıqlarını yaşayırlar.

Amma dünya uşaq tərəfindən böyüklərdən fərqli olaraq qəbul edilir. Uşaq “yeni”dir, onun üçün hər şey yeniliklə doludur.

Oyun zamanı uşaq böyüklərə çoxdan məlum olan şeylər haqqında kəşflər edir.

Uşaqlar oyunda oynamaqdan başqa heç bir məqsəd qoymurlar.

“Oyun böyüməkdə olan uşağın bədəninin ehtiyacıdır. Oyunda uşağın fiziki gücü inkişaf edir, daha güclü əli, daha çevik bədəni, daha doğrusu, gözü, intellekti, hazırcavablığı və təşəbbüskarlığı inkişaf edir "deyə görkəmli sovet müəllimi N.K. Krupskaya.

O, həmçinin oyunda təəssüratları, ideyaları, uşaqların həyata daxil olmasını, oyunlar və reallıq arasında həyatla əlaqəni genişləndirmək imkanlarına diqqət çəkdi.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun müstəsna əhəmiyyət kəsb edir: onlar üçün oyun təhsildir, onlar üçün oyun işdir, onlar üçün oyun ciddi tərbiyə formasıdır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun ətrafdakı dünyanı öyrənmək üsuludur.

Məktəblilər arasında oyun ehtiyacı və oynamaq istəyi müəyyən təhsil problemlərini həll etmək üçün istifadə edilməli və istiqamətləndirilməlidir. Oyun vahid pedaqoji prosesə daxil edilərsə, tərbiyə vasitəsi olacaqdır. Oyuna rəhbərlik etməklə, oyunda uşaqların həyatını təşkil etməklə müəllim uşağın şəxsiyyətinin inkişafının bütün aspektlərinə təsir göstərir: hisslər, şüur, iradə və ümumiyyətlə davranış.

Oyunda uşaq yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edir. Qavrayışın, diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, inkişafın inkişafına kömək edən oyunlar yaradıcılıq, bütövlükdə məktəbəqədər uşağın zehni inkişafına yönəldilmişdir.

Riyaziyyat əqli tərbiyədə və zəkanın inkişafında böyük rol oynayır. Hal-hazırda, kompüter inqilabı dövründə, "Hər kəs riyaziyyatçı olmayacaq" sözləri ilə ifadə olunan ümumi fikir ümidsiz şəkildə köhnəlmişdir.

Bu gün və daha çox sabah riyaziyyat müxtəlif peşələrdə olan çoxlu sayda insana lazım olacaq. Riyaziyyat uşaqların çox erkən yaşlarından öyrənmə prosesində təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün böyük imkanlar ehtiva edir.

Uşaq bağçasında işləyərkən mən həmişə qarşıma aşağıdakı pedaqoji məqsədlər qoyuram: uşaqların yaddaşını, diqqətini, təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirmək, çünki bu keyfiyyətlər olmadan uşağın bütövlükdə inkişafı mümkün deyil.

Uşaqlar orta qrup yanıma gələnlər, əsasən, əvvəllər uşaq bağçasına getməmişdilər, buna görə də dərslər keçirərkən onların nadir hallarda suallara cavab verdiyini, cavablarına şübhə etdiyini, diqqət və yaddaşın zəif inkişaf etdiyini gördüm.

Bir müəllim kimi bu məni çox narahat etdi və mən biliklərin kəsişməsini aparmaq qərarına gəldim, onun köməyi ilə xüsusilə köməyimə ehtiyacı olan uşaqları müəyyən edə bildim. Uşaqlar hesablamada səhv etdilər, vaxtı idarə edə bilmədilər, çoxları həndəsi fiqurları bilmirdilər. oxuyur yeni ədəbiyyat, belə qənaətə gəldim ki, işimdə müxtəlif didaktik oyunlar və əyləncəli məşqlərdən istifadə etməklə uşaqlarda yaranan bilik boşluqlarını düzəldə bilirəm. Keçən ildən “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi bacarıqlarının inkişafına didaktik oyunların təsiri” mövzusu üzərində dərindən işləyirəm.

Bütün təhsil oyunlarını bir neçə qrupa ayırdım:

1. Rəqəmlər və rəqəmlərlə oyunlar

2. Zamana səyahət oyunları

3. Kosmosda oriyentasiya üçün oyunlar

4. Həndəsi fiqurlarla oyunlar

5. Məntiqi düşünmə oyunları

Hazırda uşaqlara irəli və geri saymağı öyrətməyə davam edirəm və onların həm əsas, həm də sıra nömrələrindən düzgün istifadə etmələrini təmin etməyə çalışıram. Nağıl süjetindən və didaktik oyunlardan istifadə edərək uşaqları bərabər və qeyri-bərabər cisim qruplarını müqayisə edərək 10-da bütün ədədlərin formalaşması ilə tanış etdi. İki qrup cisimləri müqayisə edərək, onları sayma hökmdarının ya altına, ya da yuxarı zolağına qoydu. Uşaqlarda yanlış təsəvvür olmasın deyə bunu etdim daha böyük rəqəm həmişə yuxarı zolaqda, kiçik olanı isə aşağı zolaqdadır.

Oyunlardan istifadə edərək uşaqlara bərabərliyi bərabərsizliyə və əksinə - bərabərsizliyi bərabərliyə çevirməyi öyrədirəm. kimi öyrədici oyunlar oynamaqHANSI RƏQMƏ YOXDUR?, NƏÇƏDİR?, QARŞIQLIQ?, XƏTNİ DÜZƏT EDİN, NÖMRƏLƏRİ SILDIRIN, QONŞULARIN ADLARINI VERİN, uşaqlar 10-da rəqəmlərlə sərbəst işləməyi və hərəkətlərini sözlərlə müşayiət etməyi öyrəndilər.

NÖMRƏNİ DÜŞÜN, NÖMRƏNİN ADI NƏDİR?, kimi didaktik oyunlar.BOŞTAQ YAPMAQ, NÖMRƏNİ TAMAMLAMAQ (Əlavə N), HANSI OYUNCAQIN YOXDUĞUNU İLK KİM AD EDƏCƏK? Və bir çox başqaları. Uşaqların diqqətini, yaddaşını və təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün asudə vaxtlarımda istifadə edirəm.

Dərslərdə və boş vaxtlarda istifadə olunan bu cür müxtəlif didaktik oyunlar və məşqlər uşaqlara proqram materialını öyrənməyə kömək edir. Sıralı hesablamağı gücləndirmək üçün Winnie the Pooh-u ziyarət etməyə gedən nağıl personajları olan cədvəllər kömək edir. Kim birinci olacaq? Kim ikinci gəlir və s.

IN böyük qrup uşaqları həftənin günləri ilə tanış etdi. O izah etdi ki, həftənin hər gününün öz adı var. Uşaqların həftənin günlərinin adlarını daha yaxşı xatırlaması üçün onları müxtəlif rəngli bir dairə ilə təyin etdik.

Bir neçə həftə ərzində müşahidələr aparırıq, hər günü dairələrlə qeyd edirik. Bunu xüsusi etdim ki, uşaqlar müstəqil olaraq həftənin günlərinin ardıcıllığının dəyişməz olduğu qənaətinə gəlsinlər. O, uşaqlara dedi ki, həftənin günlərinin adları həftənin hansı günü olduğunu göstərir: Bazar ertəsi həftənin sonundan sonrakı ilk gün, çərşənbə axşamı ikinci gün, çərşənbə həftənin ortası, cümə axşamı günüdür. dördüncü gün, cümə günü beşincidir. Belə bir söhbətdən sonra həftənin günlərinin adlarını və onların ardıcıllığını möhkəmləndirmək üçün oyunlar təklif etdim. Uşaqlar CANLI HƏFTƏ oyununu oynamaqdan həzz alırlar. Oynamaq üçün 7 uşağı lövhəyə çağırıram, onları ardıcıllıqla sayıram və həftənin günlərini göstərən müxtəlif rəngli dairələr verirəm. Uşaqlar həftənin günləri ilə eyni sıraya düzülürlər. Məsələn, həftənin ilk gününü göstərən, əlində sarı bir dairə olan ilk uşaq - bazar ertəsi və s.

Sonra o, həftənin istənilən günündən başlayaraq uşaqları növbəyə qoyaraq oyunu çətinləşdirdi. NAME IT FAST, müxtəlif didaktik oyunlardan istifadə etdi,HƏFTƏNİN GÜNLƏRİ, BÜTÜN İL BÖLÜMÜ ƏTKİN SÖZÜ DEYİN,Uşaqlara həftənin günlərinin adlarını və ayların adlarını, onların ardıcıllığını tez xatırlamağa kömək edən ON İKİ AY.

Bütün fəaliyyət növləri prosesində uşaqların məkan təmsilləri daim genişlənir və möhkəmlənir. Uşaqlar məkan anlayışlarını mənimsəyir: sol, sağ, yuxarı, aşağıda, qabaqda, arxada, uzaqda, yaxında.

Uşaqlara xüsusi yaradılmış məkan situasiyalarında naviqasiya etməyi öyrətməyi və onların yerini müəyyənləşdirməyi qarşıma məqsəd qoymuşam. şərt verilmişdir. Uşaqlar sərbəst şəkildə aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirirlər: Sağ tərəfinizdə şkaf və arxanızda bir stul olması üçün dayanın. Elə oturun ki, Tanya qarşınızda, Dima isə arxanızda otursun. Didaktik oyunların və məşqlərin köməyi ilə uşaqlar bu və ya digər obyektin digərinə münasibətdə mövqeyini sözlə müəyyən etmək bacarığına yiyələnirlər: Kuklanın sağında dovşan, kuklanın solunda piramida və s. . Hər dərsin əvvəlində mən əyləncəli bir dəqiqə keçirdim: hər hansı bir oyuncağı otağın bir yerində gizlədirdim və uşaqlar onu tapdılar və ya bir uşaq seçdim və oyuncağı ona uyğun olaraq gizlədim (arxasında, sağda, sola və s.). Bu, uşaqların marağına səbəb oldu və onları fəaliyyət üçün təşkil etdi. Kağız üzərində oriyentasiya tapşırıqlarını yerinə yetirərkən bəzi uşaqlar səhvlərə yol verdilər, sonra bu uşaqlara onları özləri tapıb səhvlərini düzəltmək imkanı verdim. Nəticənin daha yaxşı olması üçün uşaqları maraqlandırmaq üçün bəzilərinin görünüşü ilə obyekt oyunları nağıl qəhrəmanı. Məsələn, oyun

OYUNCAQ TAPIN - “Gecə, qrupda heç kim olmayanda” uşaqlara deyirəm, “Karlson bizə uçdu və hədiyyə olaraq oyuncaqlar gətirdi. Karlson zarafat etməyi xoşlayır, ona görə də oyuncaqları gizlədib və məktubda onları necə tapacağını yazıb”.

Zərfi açıb oxuyuram: “Müəllim masasının qarşısında dayanıb 3 addım getməlisən və s. " Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirir və oyuncaq tapırlar. Sonra uşaqlar yaxşı naviqasiya etməyə başlayanda, mən onlar üçün tapşırıqları çətinləşdirdim - yəni. Məktubda oyuncağın yerinin təsviri yox, sadəcə diaqram var idi. Diaqrama görə, uşaqlar gizli obyektin harada yerləşdiyini müəyyən etməlidirlər. Uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafına təkan verən bir çox oyun və məşq var: BENZERSİZ TAPIN, NƏXİŞİNİZ HAQQINDA BİZƏ DANIŞIN. emalatxanaXALÇA ARTISTI, OTAQDA SƏYAHƏT və bir çox başqa oyunlar. Uşaqlarla oynayarkən gördüm ki, onlar bütün tapşırıqların öhdəsindən yaxşı gəlməyə başladılar və masanın üstündəki bir vərəqdə əşyaların mövqeyini ifadə etmək üçün sözlərdən istifadə etməyə başladılar.

Forma haqqında bilikləri möhkəmləndirmək həndəsi fiqurlar Orta qrupun materialını təkrarlamaq üçün o, uşaqları ətrafdakı obyektlərdə dairənin, üçbucağın və kvadratın formasını tanımağa dəvət etdi. Məsələn, soruşuram: Boşqabın dibi hansı həndəsi fiqurla bənzəyir? (masa üstü səthi, kağız vərəqi və s.)

Həndəsi fiqurlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək üçün. Mən LOTTO kimi bir oyun oynadım. Uşaqlara şəkilləri (hər biri 3-4) təklif etdim ki, onlar mənim nümayiş etdirdiyimə bənzər bir fiqur axtarırdılar. Sonra o, uşaqları tapdıqlarını adlandırmağa və danışmağa dəvət etdi. Uşaqlarla işləyərkən anladım ki, bağçaya yeni gələn uşaqlar həndəsi fiqurları yaxşı bilmirlər, ona görə də onlarla əsasən fərdi şəkildə işləyirdim, ilk növbədə uşaqlara verirdim. sadə məşqlər, sonra daha mürəkkəb olanlar. Əvvəllər əldə etdiyi biliklərə əsaslanaraq o, uşaqları yeni QUADAR konsepsiyası ilə tanış etdi. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqların kvadrat haqqında təsəvvürlərindən istifadə etdim. Daha sonra bilikləri möhkəmləndirmək üçün dərsdən asudə vaxtlarında uşaqlara kağız üzərində müxtəlif dördbucaqlar çəkmək, bütün tərəfləri bərabər olan dördbucaqlılar çəkmək və onların nə adlandığını söyləmək, iki bərabər üçbucaqdan dördbucaqlı bükmək və çoxlu tapşırıqlar verilirdi. daha çox.

İşimdə uşaqların fərdi qabiliyyətlərindən asılı olaraq müxtəlif çətinlik dərəcələrində çoxlu didaktik oyunlar və məşqlərdən istifadə edirəm. Məsələn, EYNİ NƏXİŞİ TAP, Kvadrat QAT, HƏR ŞƏKİLİ YERİNDƏ SEÇ, FORMASINA GÖRƏ SEÇ, ƏLAQƏLƏR ÇANTA, ƏN YAXŞILARIN ADINI SÖYƏ BİLƏR.

Həndəsi fiqurlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək, uşaqlarda diqqəti və təxəyyülü inkişaf etdirmək üçün dərslərdə və asudə vaxtlarımda “HƏNDİ MOZAİKA” didaktik oyunundan istifadə edirəm.

Məktəbəqədər yaşda uşaqlar məntiqi təfəkkürün elementlərini inkişaf etdirməyə başlayırlar, yəni. Mühakimə yürütmək və öz nəticənizi çıxarmaq bacarığı formalaşır. Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir edən bir çox didaktik oyunlar və məşqlər var, çünki onlar təxəyyülə təsir göstərir və uşaqlarda qeyri-standart təfəkkürün inkişafına kömək edir. QEYRİ STANDART RƏQİM TAPA, FƏRQ NƏDİR?, MILL və s. kimi oyunlar. Onlar hərəkətləri yerinə yetirərkən təfəkkür öyrətməyə yönəldilmişdir.

Oyun başlamazdan əvvəl uşaqları bacarıqlarının səviyyəsinə görə iki komandaya bölürəm. Komandalara müxtəlif çətinlikdə olan tapşırıqlar verirəm. Məsələn: a) Həndəsi fiqurlardan obyektin təsvirini tərtib etmək (hazır parçalanmış nümunədən işləmək) b) Şərtə uyğun işləmək (insan fiqurunun, paltarlı qızın yığılması) c) Özünüzə uyğun işləmək plan (yalnız bir şəxs)

Hər komanda eyni həndəsi fiqurlar dəstini alır. Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirmək yollarını və işin qaydasını müstəqil şəkildə razılaşdırırlar. Komandadakı hər bir oyunçu növbə ilə həndəsi fiqurun çevrilməsində iştirak edir, öz elementini əlavə edir, bir neçə fiqurdan obyektin ayrıca elementini təşkil edir. Sonda uşaqlar öz rəqəmlərini təhlil edir, konstruktiv planın həllində oxşarlıq və fərqləri tapırlar.

Hər dərs üçün yeni maraqlı cədvəl hazırlamağa çalışıram. Və bəzi cədvəllərdən bir neçə dəfə istifadə etdim, lakin rəng, forma və ölçüdə fərqli daha mürəkkəb tapşırıqlar verdim. Bu xarakterli vəzifə:

Ən böyük üçbucaq hansıdır?

Ən kiçik fiqur hansı rəngdədir?

Ən kiçikindən başlayaraq bütün kvadratları adlandırın və s.

Uşaqlar dərsdən asudə vaxtlarında eyni tapşırıqları yerinə yetirirlər, yalnız həndəsi fiqurlar masaya və ya yerə düzülürdü. Dərslərdə və asudə vaxtlarda didaktik oyunların istifadəsi uşaqların yaddaşını, diqqətini və düşüncəsini möhkəmləndirməyə kömək edir. Odur ki, gələcəkdə də öz işimdə müxtəlif didaktik oyunlardan, məşqlərdən istifadə edəcəyəm.

Məktəbəqədər yaşda uşaqlar məntiqi təfəkkürün elementlərini inkişaf etdirməyə başlayırlar, yəni. Mühakimə yürütmək və öz nəticənizi çıxarmaq bacarığı formalaşır. Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir edən bir çox didaktik oyunlar və məşqlər var, çünki onlar təxəyyülə təsir göstərir və uşaqlarda qeyri-standart təfəkkürün inkişafına kömək edir. FIND AN STANDARD FQQUM kimi oyunlarFƏRQLİ? MILL və başqaları. Onlar hərəkətləri yerinə yetirərkən təfəkkür öyrətməyə yönəldilmişdir.

Uşaqların təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün müxtəlif oyun və məşqlərdən istifadə edirəm.

Bunlar itkin rəqəmi tapmaq, bir sıra rəqəmləri, işarələri davam etdirmək və nömrələri tapmaq üçün tapşırıqlardır. Bu cür tapşırıqlarla tanışlıq məntiqi təfəkkür üzrə elementar tapşırıqlardan - naxış zəncirlərindən başladı. Bu cür məşqlərdə cisimlərin və ya həndəsi fiqurların alternativi var. Uşaqlardan seriyanı davam etdirmək və ya itkin elementi tapmaq istəndi.

Bundan əlavə, o, aşağıdakı xarakterli tapşırıqlar verdi: zənciri davam etdirmək, alternativ kvadratlar, sarı və qırmızı rəngli böyük və kiçik dairələri müəyyən bir ardıcıllıqla. Uşaqlar belə məşqləri yerinə yetirməyi öyrəndikdən sonra mən onlara tapşırıqları çətinləşdirirəm. Eyni zamanda rəng və ölçü nəzərə alınmaqla obyektləri əvəz etməli olduğunuz tapşırıqları yerinə yetirməyi təklif edirəm.

Sonradan abstrakt mövzulara keçdim. Uşaqlar belə oyunlara çox maraq göstərirlər: KİM İTİR? Mən uşaqları kosmik canlıların hansı formada ola biləcəyini təsəvvür etməyə dəvət edirəm. Sonra kosmosun "kişiləri" təsvir edən bir plakat göstərirəm. Uşaqlar hansı “insan”ın çatışmadığını tapır, təhlil edir və sübut edir. Bu cür oyunlar uşaqların məntiqi düşünmə, müqayisə və təzad qoyma, gəldiyi nəticəni ifadə etmə bacarıqlarının inkişafına kömək edir.

Riyazi oyunlar arasında fiqurlardan cisimlərin, heyvanların, quşların planar şəkillərini tərtib etmək üçün oyunlar xüsusi yer tutur. Uşaqlar model əsasında şəkil tərtib etməkdən həzz alır, onların nəticələrindən məmnundurlar və tapşırıqları daha da yaxşı yerinə yetirməyə çalışırlar.

Sinifdə əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək üçün uşaqlara didaktik oyunlar və məşqlər şəklində ev tapşırığı verirəm. Məsələn: MÜCÜRLƏR YAPIN, TAPINXƏTƏ, HANSI NÖMRƏLƏR İTİR? və s.

Uşaqlar yağışlı tutqun bir bulud deyil, şən günəş işığı almaq üçün səhv etmədən tapşırığını düzgün yerinə yetirməyə çalışırlar.

Valideynlər də tətbiqə çox ciddi yanaşırlar. ev tapşırığı uşaqlarla. Valideynlər üçün küncdə oyunun məqsədini və gedişatını izah edən təhsil oyunları olan bir qovluq göstərirəm.

Uşaqlarla işləyərkən müxtəlif didaktik oyunlardan istifadə edərək əmin oldum ki, oynayan zaman uşaqlar proqram materialını daha yaxşı mənimsəyirlər və mürəkkəb tapşırıqları düzgün yerinə yetirirlər. Bu, biliyin kəsişməsi ilə təsdiqlənir.

Didaktik oyunların istifadəsi pedaqoji prosesin effektivliyini artırır, əlavə olaraq uşaqlarda yaddaş və təfəkkürün inkişafına kömək edir, uşağın zehni inkişafına böyük təsir göstərir. Gənc uşaqlara oyun vasitəsilə öyrədərkən, oyun sevincinin öyrənmə sevincinə çevrilməsini təmin etməyə çalışıram.

Öyrənmək sevincli olmalıdır!

Alqoritm inkişaf didaktik oyun

• Oyunun məqsədini təyin etmək.
• Didaktik tapşırığın tərtib edilməsi.
• Uşaqlar üçün bir oyun tapşırığı hazırlamaq.
• Oyunun nəticəsini formalaşdırmaq.
• Öyrənmə tapşırığının həllini təmin edən uşaqların oyun hərəkətlərinin müəyyən edilməsi.
• Tərif tələb olunan material oyunlar.
• Qaydaların formalaşdırılması.

Oyunun məqsədini təyin etmək

• Bu didaktik oyunun qaydaları ilə oyunların inkişafının hansı mərhələsi üçün nəzərdə tutulduğunu müəyyənləşdirin.
• Birinci mərhələ üçün əsas məqsəd təklif olunan yetkin hazır qaydaya uyğun olaraq növbə ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığını inkişaf etdirməkdir.
• İkinci mərhələ üçün əsas məqsəd qalibiyyətin dəyərini qəbul etməyi inkişaf etdirmək, rəqabəti stimullaşdırmaq və oyunu tsiklik şəkildə qurmaq bacarığını inkişaf etdirməkdir (çox oyun).
• Üçüncü mərhələ üçün əsas məqsəd məlum oyun qaydalarını dəyişdirmək və bütün iştirakçılar üçün məcburi olan yeni qaydalar barədə razılığa gəlmək bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.

Seçilmiş məqsəd oyun hərəkətlərinin, oyun tapşırıqlarının, oyun qaydalarının tərtibində və didaktik oyun üçün mövzu materialının seçilməsində əks olunmalıdır.

Didaktik tapşırığın tərtib edilməsi

• Hansı daxilində seçin təhsil sahəsi Didaktik oyun keçiriləcək.
• Oyunun hansı yaş qrupu üçün hazırlandığını seçin.
• Təhsil sahəsində konkret tapşırıq seçin.
• Problemi minimuma qədər sadələşdirin ki, uşaqlar oynadıqdan sonra 5-7 dəqiqə ərzində həll edilə bilər.
• Didaktik tapşırıq tərtib edin. Onu formalaşdırmaq üçün açar sözlərdən istifadə edin:

• "Məşq edin..." ,
• "Təşviq et..." və s.

Unutmayın: didaktik tapşırığın tərtibi oyunun ümumi məqsədini nəzərə almalıdır

Oyun probleminin formalaşdırılması

• Bir tərəfdən didaktik tapşırığı həll etmək və qələbəyə nail olmaq üçün uşağın nə etməli olduğunu müəyyənləşdirin.
• Oyun problemi yaradın. Bunu iki ifadəyə yerləşdirməyə çalışın.
• İlk cümləni belə başlayın: “Sənə lazımdır...”.
• İkinci ifadəni aşağıdakı kimi tərtib edin: "Kim ..." qalib gəlir.
• Oyunun adını qeyd edin

Unutmayın: oyun probleminin tərtibi oyunun ümumi məqsədini nəzərə almalıdır. Oyun tapşırığının tərtibi çox vaxt uşaqların oyun hərəkətlərinin formalaşdırılmasını təkrarlayır və oyuna ad verir: "Rəngə görə uyğunlaşdır", "Forma ilə təşkil et" və s.

Oyunun nəticəsinin formalaşdırılması

• Didaktik oyunun nəticəsini 3 nöqteyi-nəzərdən formalaşdırın:

• Oyunun məqsədinə nail olmaq baxımından - nəticədə uşaqların hansı oyun bacarıqları inkişaf etdirilməlidir .
• Didaktik problemin həlli baxımından – hansı biliklər möhkəmləndiriləcək, hansı təhsil bacarıq və bacarıqları formalaşacaq, hansı idrak psixi prosesləri inkişaf etdiriləcək .
• Bir uşağın oyun problemini həll etməsi baxımından - onun şəxsi qazancı nədir, buna nail olmaq üçün hansı meyarlar var .

Unutmayın: nəticənin formalaşdırılması birbaşa oyunun ümumi məqsədinə yönəldilməlidir

Uşaqların oyun fəaliyyətinin müəyyən edilməsi

• Oyun probleminin həllinə yönəlmiş uşaqların obyektiv hərəkətlərini müəyyənləşdirin və formalaşdırın ( oyunda təklif olunan materialla nə və necə etmək - parçalamaq, müəyyən bir ardıcıllıqla düzmək, hissələrdən bir bütöv yığmaq və s. .).
• Oyun prosesinin necə baş verdiyini göstərən diaqramı yazın:

• başlanğıc mövqelərin müəyyən edilməsi - oyunçuların funksional yerləri (sürücü kimdir, oyunçular kimdir, onların oyuna daxil olma qaydası );
• oyun dövrəsini açmaq (yerinə yetirilən oyun hərəkətlərinin ardıcıllığı) ;
• qalibin müəyyən edilməsi;
• oyunun yeni atında oyunçuların başlanğıc mövqelərinin yeni tərifi.

Unutmayın: oyun hərəkətlərinin formalaşdırılması oyunun ümumi məqsədinə çatmağa yönəldilməlidir.

Tələb olunan oyun materialının müəyyən edilməsi

• Uşaqların oyun fəaliyyətini həyata keçirmək üçün hansı mövzu materialına ehtiyac duyacağını müəyyənləşdirin.
• Oyunu inkişaf etdirmək üçün lazım olan materialların (əşyalar, oyuncaqlar, şəkillər) siyahısını tərtib edin.
• Didaktik oyunu çətinləşdirmək üçün hansı materialın lazım olacağını müəyyənləşdirin:

• didaktik tapşırığı çətinləşdirmək baxımından;
• keçid baxımından yeni mərhələ qaydaları olan bir oyunun inkişafı.

Unutmayın: materialların seçimi birbaşa oyunun ümumi məqsədinə yönəldilməlidir

Qaydaların formalaşdırılması

• Didaktik oyunda uşaqların hərəkətlərini hansı qaydaların idarə edəcəyini müəyyənləşdirin.
• Oyunun normativ qaydalarını tərtib edin ( fəaliyyətini tənzimləyən və ədalət prinsipinin həyata keçirilməsinə yönəlmişdir ).
• Həqiqi oyun qaydalarını tərtib edin ( hər bir oyunda iştirakçıların hərəkətlərini müəyyən edən xüsusi təlimatlar ).
• Oyunda uduşları müəyyən etmək üçün qaydaları tərtib edin ( oyunçulardan birinin üstünlüyünü düzəltməyə imkan verən qalibin müəyyən edilməsi ). Onların tərtibində, uşaqlar üçün oyun tapşırığının əvvəllər hazırlanmış formulasına etibar edin - “Kim daha tezdirsə... qazanır”, “Kim daha çox... o qazanır” və s.

Unutmayın: qaydaların ifadəsi oyunun ümumi məqsədinə çatmağa yönəldilməlidir

Ev tapşırığı:

• Didaktik oyunun təsvirini aşağıdakı ardıcıllıqla gözəl formatlaşdırın:

• Oyunun adı: Oyunun məqsədi: Didaktik tapşırıq: Oyun tapşırığı: Oyun hərəkətləri: Oyunun qaydaları: Oyunun nəticəsi:.
• Oyunun adı:
• Oyunun məqsədi:
• Didaktik tapşırıq:
• Oyun tapşırığı:
• Oyun hərəkətləri:
• Oyunun qaydaları:
• Oyunun nəticəsi:.
• Didaktik oyunun materialını tamamlayın.
• Didaktik oyunu bir qutuya qoyun.
• Qutunun qabağına oyunun adını və oyunun məqsədini izah etmək üçün uşaqlar üçün bir şəkil qoyun.
• Qutunun içinə didaktik oyunun təsvirini yapışdırın.