პედაგოგიურ პროცესში სკოლამდელიდიდაქტიკური თამაში ძირითადად მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი აქტივობა ბავშვებისთვის, რაც განსაზღვრავს მისი მართვის ხასიათს.

დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვებს ეძლევათ გარკვეული ამოცანები, რომელთა გადაჭრა მოითხოვს კონცენტრაციას, ყურადღებას, გონებრივ ძალისხმევას, წესების გააზრების უნარს, მოქმედებების თანმიმდევრობას და სირთულეების დაძლევას. ისინი ხელს უწყობენ სკოლამდელ ბავშვებში შეგრძნებებისა და აღქმის განვითარებას, იდეების ჩამოყალიბებას და ცოდნის შეძენას. ეს თამაშები შესაძლებელს ხდის ბავშვებს ასწავლონ სხვადასხვა ეკონომიური და რაციონალური გზები გარკვეული გონებრივი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. ეს არის მათი განვითარების როლი.

დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს ზნეობრივი განათლების პრობლემების გადაჭრას და ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარებას. მასწავლებელი ათავსებს ბავშვებს ისეთ პირობებში, რომ მათ უნდა შეეძლოთ ერთად თამაში, ქცევის რეგულირება, სამართლიანი და პატიოსანი, მორჩილი და მომთხოვნი.

დიდაქტიკური თამაშების წარმატებული მენეჯმენტი, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს მათი პროგრამული შინაარსის შერჩევასა და აზროვნებას, ამოცანების მკაფიოდ განსაზღვრას, მთლიანობაში ადგილისა და როლის განსაზღვრას. სასწავლო პროცესი, ურთიერთქმედება სხვა თამაშებთან და სწავლის ფორმებთან. ის მიმართული უნდა იყოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებასა და წახალისებაზე და მათ გამოყენებაზე. სხვადასხვა გზებითამაშის პრობლემების გადაჭრამ უნდა უზრუნველყოს მონაწილეებს შორის მეგობრული ურთიერთობა და თანამებრძოლების დასახმარებლად მისვლის სურვილი.

დიდაქტიკური თამაშებისადმი ინტერესის განვითარება და უფროს ბავშვებში სათამაშო აქტივობების ფორმირება მიიღწევა იმით, რომ მასწავლებელი მათთვის უფრო და უფრო რთულ ამოცანებს აყენებს და არ ჩქარობს სათამაშო მოქმედებების შეთავაზებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა უფრო ცნობიერი ხდება, ის უფრო შედეგის მიღწევას ისახავს მიზნად და არა თავად პროცესს. მაგრამ უფროს ჯგუფებშიც კი, თამაშის მართვა ისეთი უნდა იყოს, რომ ბავშვებმა შეინარჩუნონ შესაბამისი ემოციური განწყობა, სიმსუბუქე, რათა განიცადონ მასში მონაწილეობის ხალისი და დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტისგან კმაყოფილების გრძნობა.

თითოეულ ჯგუფში მასწავლებელი ასახავს თამაშების თანმიმდევრობას, რომელიც უფრო რთული ხდება შინაარსით, დიდაქტიკური ამოცანებით, თამაშის მოქმედებებითა და წესებით. ინდივიდუალური, იზოლირებული თამაშები შეიძლება იყოს ძალიან საინტერესო, მაგრამ მათი გამოყენებით სისტემის გარეთ ვერ მივაღწევთ საგანმანათლებლო და განმავითარებელ შედეგებს. ამიტომ მკაფიოდ უნდა იყოს განსაზღვრული სწავლის ურთიერთქმედება კლასში და დიდაქტიკური თამაშში.

უფროსი და მოსამზადებელი სასკოლო ჯგუფებში პირდაპირი სწავლა კლასში ასევე დაკავშირებულია დიდაქტიკური თამაშებით სწავლასთან. მაგრამ მათი თანაფარდობა, განსაკუთრებით მოსამზადებელი ჯგუფი, იცვლება, მთავარია სწავლა კლასში, სადაც ბავშვები ეუფლებიან სისტემატიზებულ ცოდნას და საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტარულ ფორმებს.

გასათვალისწინებელია, რომ დიდაქტიკურ თამაშში აუცილებელია სიცხადის, მასწავლებლის სიტყვების და თავად ბავშვების მოქმედებების სწორი შეხამება სათამაშოებით, სათამაშო საშუალებებით, საგნებით, ნახატებით და ა.შ.

სიტყვიერი ახსნა-განმარტებისა და ინსტრუქციების დახმარებით მასწავლებელი მიმართავს ბავშვების ყურადღებას, აწესრიგებს, აზუსტებს მათ იდეებს და აფართოებს მათ გამოცდილებას. მისი მეტყველება ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრებას, სწავლის სხვადასხვა ფორმის დაუფლებას და ხელს უწყობს სათამაშო მოქმედებების გაუმჯობესებას. დეტალური და ვრცელი ახსნა-განმარტებები, ხშირი კომენტარები და ინსტრუქციები, შეცდომები მიუღებელია, თუნდაც ისინი გამოწვეული იყოს თამაშის გასწორების სურვილით. ამგვარი ახსნა და შენიშვნები ანადგურებს სათამაშო აქტივობის ცოცხალ ქსოვილს და ბავშვები კარგავენ ინტერესს მის მიმართ.

თამაშების წარმართვისას მასწავლებელი იყენებს სკოლამდელ ბავშვებზე ზემოქმედების მრავალფეროვან საშუალებას. მაგალითად, როგორც თამაშის უშუალო მონაწილე, ის ხელმძღვანელობს თამაშს მათთვის შეუმჩნევლად, მხარს უჭერს მათ ინიციატივას და თანაუგრძნობს მათ თამაშის ხალისს. ზოგჯერ მასწავლებელი საუბრობს მოვლენაზე, ქმნის შესაბამის სათამაშო განწყობას და ინარჩუნებს მას თამაშის დროს. ის შეიძლება არ იყოს ჩართული თამაშში, მაგრამ, როგორც გამოცდილი და მგრძნობიარე რეჟისორი, ინარჩუნებს და იცავს მის დამოუკიდებელ ხასიათს, ხელმძღვანელობს თამაშის მოქმედებების განვითარებას, წესების შესრულებას და ბავშვების შეუმჩნევლად მიჰყავს მათ გარკვეულ შედეგამდე. . ბავშვების საქმიანობის მხარდაჭერისა და წახალისებისას მასწავლებელი ყველაზე ხშირად ამას აკეთებს არა პირდაპირ, არამედ ირიბად: გამოხატავს გაოცებას, ხუმრობს, იყენებს სხვადასხვა სახის სათამაშო სიურპრიზებს და ა.შ.

უნდა გვახსოვდეს, ერთი მხრივ, სასწავლო მომენტების ზედმეტად გააქტიურების, თამაშის დაწყების შესუსტების, დიდაქტიკური თამაშს აქტივობის ხასიათის მინიჭების და, მეორე მხრივ, გართობით გატაცების საშიშროება. სწავლების დავალებისგან თავის დაღწევა.

თამაშის განვითარება დიდწილად განისაზღვრება ბავშვების გონებრივი აქტივობის ტემპით, თამაშის მოქმედებების შესრულების დიდი თუ ნაკლები წარმატებით, წესების ასიმილაციის დონით, მათი ემოციური გამოცდილებით და ენთუზიაზმის ხარისხით. ახალი შინაარსის დაუფლების პერიოდში. თამაშის მოქმედებები, წესები და თამაშის დასაწყისი, მისი ტემპი ბუნებრივად ნელია. მოგვიანებით, როდესაც თამაში ვითარდება და ბავშვები გაიტაცებენ, მისი ტემპი ჩქარდება. თამაშის ბოლოს ემოციური აღმავლობა თითქოს იკლებს და თამაშის ტემპი ისევ ნელდება. მოერიდეთ თამაშის ტემპის ზედმეტ შენელებას და ზედმეტ აჩქარებას. სწრაფი ტემპი ზოგჯერ იწვევს ბავშვებში დაბნეულობას, გაურკვევლობას, თამაშის მოქმედებების დროულად შესრულებას და წესების დარღვევას. სკოლამდელ ბავშვებს არ აქვთ დრო, რომ ჩაერთონ თამაშში და გახდნენ ზედმეტად აღელვებული. თამაშის ნელი ტემპი ხდება მაშინ, როდესაც ზედმეტად დეტალური ახსნა-განმარტებებია და ბევრი მცირე კომენტარი გაკეთებული. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ თამაშის მოქმედებები თითქოს შორდება, წესები დროულად არის შემოღებული და ბავშვებს არ შეუძლიათ მათით ხელმძღვანელობა, დარღვევების ჩადენა და შეცდომების დაშვება. ისინი უფრო სწრაფად იღლებიან, ერთფეროვნება ამცირებს ემოციურ ამაღლებას.

დიდაქტიკური თამაშის წარმართვისას მასწავლებელი იყენებს ბავშვების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებს. თუ საჭიროა მჭიდრო კონტაქტი, მაშინ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სხედან წრეში ან ნახევარწრეში მოთავსებულ სკამებზე, ხოლო მასწავლებელი ზის ცენტრში. დიდაქტიკური თამაშში ყოველთვის არის მისი კონცეფციის მოულოდნელი გაფართოებისა და გამდიდრების შესაძლებლობა ბავშვების მიერ გამოვლენილ ინიციატივასთან, კითხვებთან და წინადადებებთან დაკავშირებით. თამაშის დადგენილ დროში შენახვის შესაძლებლობა - დიდი ხელოვნება. მასწავლებელი დროის შეკუმშვას უპირველეს ყოვლისა ახსნა-განმარტების შემცირებით. სიცხადე, აღწერილობების, მოთხრობების, შენიშვნების სიზუსტე პირობაა წარმატებული განვითარებათამაშები და დავალებების შესრულება.

თამაშის დასრულებისას მასწავლებელმა უნდა გააღვიძოს ბავშვების ინტერესი მისი გაგრძელების მიმართ და შექმნას მხიარული პერსპექტივა.

დიდაქტიკური თამაში, როგორც სწავლის ერთ-ერთი ფორმა, ტარდება კლასებისთვის გამოყოფილ დროს. თამაში შეიძლება ალტერნატიული იყოს კლასებით, როდესაც აუცილებელია ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობის გაძლიერება, თამაშში ნასწავლის გამოყენების ორგანიზება, კლასში შესწავლილი მასალის შეჯამება და განზოგადება.

დიდაქტიკური თამაშები ტარდება ჯგუფურ ოთახში, დარბაზში, ადგილზე, ტყეში, მინდორში და ა.შ. ეს უზრუნველყოფს ბავშვების უფრო ფართო მოტორულ აქტივობას, მრავალფეროვან შთაბეჭდილებებს და გამოცდილების და კომუნიკაციის სპონტანურობას.

უფროსი ბავშვები სკოლამდელი ასაკიუკვე შეუძლიათ დამოუკიდებელი დასკვნების, დასკვნების და განზოგადების გაკეთება. დიდაქტიკური თამაშები ფასდაუდებელ დახმარებას უწევს ამ უნარების განვითარებას.

უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის განკუთვნილი მრავალი თამაშის ამოცანები მოიცავს ბავშვებს შორის თანამშრომლობას, სურათების, სათამაშოების, მარშრუტების ერთობლივ შერჩევას, მათ შედარებას, საგნის მახასიათებლების განხილვას, მათი კლასიფიკაციის მეთოდებს. ეს ხელს უწყობს ბავშვების არსებული ცოდნის გააქტიურებას და მისი გამოყენების გზებს რეალურ და იმიტირებულ სიტუაციებში. დავალების ერთობლივი შესრულების პროცესში ხდება ცოდნისა და გამოცდილების ურთიერთგაცვლა.

ბევრი თამაში გულისხმობს თანატოლების ქმედებებისა და გადაწყვეტილებების ურთიერთკონტროლს და შეფასებას. მასწავლებლის როლი ძირითადად არის დაეხმაროს ბავშვს ამაში სწორი არჩევანიბავშვების ერთმანეთზე დადებითი გავლენის მხარდაჭერა და გააქტიურება, უარყოფითის პრევენცია ან განეიტრალება.

ორგანიზაცია: MADOU "საბავშვო ბაღი No20 "Olesya"

ადგილმდებარეობა: თათარსტანის რესპუბლიკა, ქალაქი ნაბერეჟნიე ჩელნი

თამაში ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი აქტივობაა, მიმდებარე სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებების დამუშავების გზა. თამაში ნათლად ავლენს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, მის ემოციურობას, აქტიურობას, რაც ავითარებს კომუნიკაციის მოთხოვნილებას.

საინტერესო თამაში იზრდება გონებრივი აქტივობაბავშვი და მას შეუძლია უფრო რთული პრობლემის გადაჭრა, ვიდრე კლასში. თამაში მხოლოდ ერთ-ერთი მეთოდია და კარგ შედეგს იძლევა მხოლოდ სხვებთან ერთად: დაკვირვება, საუბარი, კითხვა და ა.შ.

თამაშის დროს ბავშვები სწავლობენ თავიანთი ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენებას, მათ გამოყენებას სხვადასხვა პირობები. თამაში არის დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელშიც ბავშვები ურთიერთობენ თანატოლებთან. მათ აერთიანებს საერთო მიზანი, მიღწევის ერთობლივი ძალისხმევა და საერთო გამოცდილება. თამაშის გამოცდილება ღრმა კვალს ტოვებს ბავშვის გონებაში და ხელს უწყობს კარგი გრძნობების, კეთილშობილური მისწრაფებების და კოლექტიური ცხოვრებისეული უნარების ჩამოყალიბებას. თამაში დიდ ადგილს იკავებს ფიზიკურ, მორალურ, შრომით და ესთეტიკური განათლება. ბავშვს სჭირდება აქტიური აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობენ მისი სიცოცხლისუნარიანობის გაუმჯობესებას, მისი ინტერესების და სოციალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა თამაშია. დიდაქტიკური თამაში არის სიტყვიერი, რთული, პედაგოგიური ფენომენი: ეს არის როგორც სათამაშო მეთოდი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისთვის, ასევე ბავშვების სწავლების ფორმა. თანდამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა და ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლების საშუალება.

დიდაქტიკური თამაშების მიზნები:

განუვითარდეთ ბავშვების აღქმა და აზროვნება, ყურადღება და მეხსიერება;

ბავშვების წარმოსახვისა და კრეატიულობის განვითარება;

გააქტიურება შემეცნებითი აქტივობაბავშვებო, ასწავლეთ აზროვნება ყუთის მიღმა;

განავითარონ მათი გამძლეობა და ინტელექტი, ორიგინალური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარი;

შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია, მათი გამოყენება სხვა ტიპის აქტივობებში, ახალ გარემოში;

განავითარეთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა და ინიციატივა.

დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვებს ეძლევათ გარკვეული ამოცანები, რომელთა გადაჭრა მოითხოვს კონცენტრაციას, ყურადღებას, გონებრივ ძალისხმევას, წესების გააზრების უნარს, მოქმედებების თანმიმდევრობას და სირთულეების დაძლევას. ისინი ხელს უწყობენ სკოლამდელ ბავშვებში შეგრძნებების და აღქმის განვითარებას, იდეების ჩამოყალიბებას და ცოდნის ათვისებას. ეს არის მათი განვითარების როლი. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ დიდაქტიკური თამაში არა მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების ათვისების ფორმაა, არამედ ხელს უწყობს ბავშვის საერთო განვითარებას და ემსახურება მისი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. დიდაქტიკური თამაში ხელს უწყობს ზნეობრივი განათლების პრობლემების გადაჭრას და ბავშვებში კომუნიკაბელურობის განვითარებას. მასწავლებელი ათავსებს ბავშვებს ისეთ პირობებში, რომ მათ უნდა შეეძლოთ ერთად თამაში, ქცევის რეგულირება, სამართლიანი და პატიოსანი, მორჩილი და მომთხოვნი.

ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემო უნდა იყოს განმავითარებელი, ანუ თამაშები და სათამაშოები ბავშვს უნდა დაეხმარონ საკუთარი თავის განვითარებაში ზრდასრულის ჩარევის გარეშეც.

სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, მასწავლებლების მიერ იქმნება განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო, რათა განავითაროს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობა, მისი შესაძლებლობების, აქტივობის დონისა და დონის გათვალისწინებით. ინტერესები.

ჯგუფის საგნობრივ-სივრცითი გარემოს გასავითარებლად გთავაზობთ დიდაქტიკური თამაშს:

"მუსიკალური ინსტრუმენტები"

დიდაქტიკური დავალებები:

1. დააფიქსირეთ მუსიკალური ინსტრუმენტების სახელები

2. ისწავლეთ კლასიფიკაცია მუსიკალური ინსტრუმენტები(ხმების ამოღების მეთოდის მიხედვით).

2. ვიზუალური მეხსიერების განვითარება.

3. ხელი შეუწყოს დაჟინებულობას მიზნების მიღწევაში და დამოუკიდებლობაში.

თამაშის ამოცანები:გამარჯვებული ის არის, ვინც პირველი შეაგროვებს 6-ვე ინსტრუმენტს - სწორად დაახარისხებს მუსიკალური ინსტრუმენტები (ქარი, სიმები, ელექტრონული ხმაური, დასარტყამი, კლავიატურა).

თამაშის წესები:წამყვანი ბანქოს გემბანიდან იღებს მხოლოდ ერთს და უწოდებს ინსტრუმენტის სახელს.

ორგანიზაციული და დისციპლინური:თამაშში მონაწილეობს 4-6 ბავშვი. თამაში იწყება მასწავლებლის ან წამყვანის სიგნალით.

გამოყენებული წიგნები:

1. ავანესოვა ვ.ნ. დიდაქტიკური თამაში, როგორც საბავშვო ბაღში სწავლის ორგანიზების ფორმა. – წიგნში: სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლება. მ.: განათლება, 1991 წ.

2. ბოგუსლავსკაია ზ.მ., სმირნოვა ე.ო. საგანმანათლებლო თამაშები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: წიგნი. ბავშვების მასწავლებლისთვის. ბაღი - მ.: განათლება, 1991 წ.

3. ბონდარენკო. ა.კ. „დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში“ - მ., 1991 წ.

4. ბოდრაჩენკო ი.ვ. სამუშაო ფორმების მრავალფეროვნება მუსიკალური დირექტორიმშობლებთან // თანამედროვე საბავშვო ბაღი. – 2011. – No 3. – გვ. 49.

5. გუბანოვა ნ.ფ. სათამაშო აქტივობები საბავშვო ბაღში. – M.: Mosaika-Sintez, 2009 წ.

6. გუბანოვა ნ.ფ. სათამაშო აქტივობების განვითარება. მუშაობის სისტემა მეორეში უმცროსი ჯგუფისაბავშვო ბაღი. – M.: Mosaika-Sintez, 2009 წ.

7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marrich E.M. განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაცია ფედერალური სახელმწიფოს შესაბამისად საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი განათლება. გაიდლაინებისკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მასწავლებელთა პერსონალისთვის და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებისთვის / O.A. კარაბანოვა, ე.ფ. ალიევა, ო.რ. რადიონოვა, პ.დ. რაბინოვიჩი, ე.მ. მარიჩი. – მ.: განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი, 2014. – 96გვ.

8. პირსკაია თ.ბ. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი მიდგომები // თანამედროვე საბავშვო ბაღი. – 2010. – No3. – გვ 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html საგანმანათლებლო პორტალი. არქივი სასწავლო გეგმებიდა პრეზენტაციები.

მეთოდოლოგიური განვითარება

დიდაქტიკური თამაშების როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავებაში

(სვეტლანა ვიაჩესლავოვნა სიკორსკაიას - №13 საბავშვო ბაღის „ტოპოლეკის“ მასწავლებლის სამუშაო გამოცდილებიდან)

“თამაშის გარეშე არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც სულიერი სამყარობავშვი იღებს იდეებისა და კონცეფციების მაცოცხლებელ ნაკადს. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს“.

ვ.ა. სუხომლინსკი.

სკოლამდელ ასაკში თამაშს აქვს სასიცოცხლო მნიშვნელობაპატარა ბავშვის ცხოვრებაში.ბავშვებში თამაშის მოთხოვნილება გრძელდება და მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს მათი სწავლის პირველ წლებშიც. თამაშებში არ არის რეალური განპირობებული გარემოებებით, სივრცით, დროით. ბავშვები არიან აწმყოსა და მომავლის შემქმნელები. ეს არის თამაშის ხიბლი.

სოციალური განვითარების ყველა ეპოქაში ბავშვები ცხოვრობენ ისე, როგორც ხალხი ცხოვრობს.

მაგრამ სამყაროგანსხვავებულად აღიქმება ბავშვის მიერ, ვიდრე ზრდასრული. ბავშვი „ახალბედაა“, მისთვის ყველაფერი სიახლით არის სავსე.

თამაშში ბავშვი აკეთებს აღმოჩენებს იმაზე, რაც დიდი ხანია ცნობილია უფროსებისთვის.

ბავშვებს თამაშის გარდა სხვა მიზნები არ აქვთ დასახული.

„თამაში მზარდი ბავშვის სხეულის მოთხოვნილებაა. თამაშში ვითარდება ბავშვის ფიზიკური ძალა, უფრო ძლიერი ხელი, უფრო მოქნილი სხეული, უფრო სწორად, თვალი, ინტელექტი, მარაგი და ინიციატივა“, - წერს გამოჩენილი საბჭოთა მასწავლებელი ნ. კრუპსკაია.

მან ასევე მიუთითა შთაბეჭდილებების, იდეების გაფართოების შესაძლებლობა თამაშში, ბავშვების ცხოვრებაში შესვლა და კავშირი თამაშებსა და რეალობას შორის, ცხოვრებასთან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს: მათთვის თამაში სწავლაა, მათთვის თამაში სამუშაოა, თამაში მათთვის არის განათლების სერიოზული ფორმა. თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არის მათ გარშემო სამყაროს შესწავლის საშუალება.

თამაშის საჭიროება და თამაშის სურვილი სკოლის მოსწავლეებს შორის უნდა იყოს გამოყენებული და მიმართული გარკვეული საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად. თამაში იქნება განათლების საშუალება, თუ იგი ჩართული იქნება ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში. თამაშის ხელმძღვანელობით, თამაშში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებით, მასწავლებელი გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარების ყველა ასპექტზე: გრძნობებზე, ცნობიერებაზე, ნებაზე და ზოგადად ქცევაზე.

თამაშში ბავშვი იძენს ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, განვითარების განვითარებას კრეატიულობა, მიმართულია მთლიანად სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაზე.

მათემატიკა უზარმაზარ როლს თამაშობს გონებრივ განათლებასა და ინტელექტის განვითარებაში. ამჟამად, კომპიუტერული რევოლუციის ეპოქაში, უიმედოდ მოძველებულია სიტყვებით გამოთქმული საერთო თვალსაზრისი: „ყველა არ იქნება მათემატიკოსი“.

დღეს და მით უმეტეს ხვალ მათემატიკა დასჭირდება უამრავ ადამიანს სხვადასხვა პროფესიაში. მათემატიკა შეიცავს უზარმაზარ შესაძლებლობებს ბავშვების აზროვნების განვითარებისათვის ადრეული ასაკიდანვე მათი სწავლის პროცესში.

საბავშვო ბაღში მუშაობისას ყოველთვის ვაყენებდი ჩემს თავს შემდეგ პედაგოგიურ მიზნებს: განვავითარო ბავშვების მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება და წარმოსახვა, რადგან ამ თვისებების გარეშე ბავშვის მთლიანობაში განვითარება წარმოუდგენელია.

ბავშვები შუა ჯგუფივინც ჩემთან მოვიდა, ძირითადად საბავშვო ბაღში არ დადიოდა, ამიტომ მეცადინეობის ჩატარებისას შევამჩნიე, რომ ისინი იშვიათად პასუხობენ კითხვებს, ეჭვი ეპარებათ მათ პასუხებზე, ყურადღება და მეხსიერება ცუდად არის განვითარებული.

როგორც მასწავლებელს, ამან ძალიან შემაშფოთა და გადავწყვიტე ცოდნის კვეთა ჩამეტარებინა, რისი დახმარებითაც მოვახერხე ბავშვების ამოცნობა, რომლებსაც ჩემი დახმარება განსაკუთრებით სჭირდებოდათ. ბავშვები შეცდომებს უშვებდნენ დათვლაში, ვერ ახერხებდნენ დროის ნავიგაციას და ბევრმა არ იცოდა გეომეტრიული ფიგურები. Სწავლა ახალი ლიტერატურა, მივედი დასკვნამდე, რომ სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშებისა და გასართობი სავარჯიშოების გამოყენებით ჩემს მუშაობაში შემიძლია გამოვასწორო ბავშვებში ცოდნის ხარვეზები. გასული წლიდან სიღრმისეულად ვმუშაობ თემაზე: „დიდაქტიკური თამაშების გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მათემატიკური შესაძლებლობების განვითარებაზე“.

ყველა დიდაქტიკური თამაში დავყავი რამდენიმე ჯგუფად:

1. თამაშები რიცხვებითა და რიცხვებით

2. დროში მოგზაურობის თამაშები

3. თამაშები სივრცეში ორიენტირებისთვის

4. თამაშები გეომეტრიული ფორმებით

5. ლოგიკური აზროვნების თამაშები

ამჟამად ვაგრძელებ ბავშვებს წინ და უკან თვლას ვასწავლო და ვცდილობ სწორად გამოიყენონ როგორც კარდინალური, ისე რიგითი რიცხვები. ზღაპრისა და დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით მან ბავშვებს გააცნო 10-ის ფარგლებში ყველა რიცხვის ფორმირება ობიექტების თანაბარი და არათანაბარი ჯგუფების შედარების გზით. ობიექტების ორი ჯგუფის შედარებისას, მან მოათავსა ისინი მთვლელის სახაზავის ქვედა ან ზედა ზოლზე. მე ეს გავაკეთე იმისათვის, რომ ბავშვებს არ ჰქონოდათ მცდარი წარმოდგენა უფრო დიდი რაოდენობაყოველთვის ზედა ზოლზეა, ხოლო პატარა ქვედა ზოლზე.

თამაშების გამოყენებით ბავშვებს ვასწავლი თანასწორობის უთანასწორობად გარდაქმნას და პირიქით - უთანასწორობის თანასწორობად. საგანმანათლებლო თამაშების თამაში, როგორიცაარა რიცხვი აკლია?, რამდენი?, დაბნეულობა?, შეასწორეთ შეცდომა, ამოიღეთ რიცხვები, დაასახელეთ მეზობლები, ბავშვებმა ისწავლეს თავისუფლად მუშაობა 10-ის ფარგლებში რიცხვებთან და მათი მოქმედებების სიტყვებით თანხლება.

დიდაქტიკური თამაშები, როგორიცაა იფიქრე რიცხვზე, რიცხვი რა გქვია?,გააკეთეთ ფირფიტა, შეავსეთ რიცხვი (დანართი N), ვინ იქნება პირველი ვინც დაასახელებს რომელი სათამაშო აკლია? Და მრავალი სხვა. თავისუფალ დროს ვიყენებ ბავშვების ყურადღების, მეხსიერების და აზროვნების განვითარების მიზნით.

კლასებში და თავისუფალ დროს გამოყენებული დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების ასეთი მრავალფეროვნება ეხმარება ბავშვებს პროგრამის მასალის შესწავლაში. რიგითი დათვლის გასაძლიერებლად დაგვეხმარება მაგიდები ზღაპრის პერსონაჟებით, რომლებიც მიდიან ვინი პუხის მოსანახულებლად. ვინ იქნება პირველი? ვინ მოდის მეორეზე და ა.შ.

IN უფროსი ჯგუფიგააცნო ბავშვებს კვირის დღეები. მან განმარტა, რომ კვირის თითოეულ დღეს თავისი სახელი აქვს. იმისათვის, რომ ბავშვებმა უკეთ დაიმახსოვრონ კვირის დღეების სახელები, მათ სხვადასხვა ფერის წრე დავანიშნეთ.

ჩვენ ვახორციელებთ დაკვირვებას რამდენიმე კვირის განმავლობაში, ყოველი დღის აღნიშვნა წრეებით. ეს სპეციალურად გავაკეთე იმისთვის, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად დაასკვნათ, რომ კვირის დღეების თანმიმდევრობა უცვლელია. მან ბავშვებს უთხრა, რომ კვირის დღეების სახელები მიუთითებს კვირის რომელი დღეა: ორშაბათი არის პირველი დღე კვირის დასრულების შემდეგ, სამშაბათი არის მეორე დღე, ოთხშაბათი არის კვირის შუა, ხუთშაბათი არის მეოთხე დღე, პარასკევი მეხუთეა. ასეთი საუბრის შემდეგ მე შევთავაზე თამაშები კვირის დღეების სახელების და მათი თანმიმდევრობის გასამყარებლად. ბავშვებს სიამოვნებით თამაშობენ თამაში LIVE WEEK. სათამაშოდ 7 ბავშვს ვურეკავ დაფაზე, თანმიმდევრობით ვითვლი და ვაძლევ სხვადასხვა ფერის წრეებს კვირის დღეების მითითებით. ბავშვები რიგდებიან იმავე თანმიმდევრობით, როგორც კვირის დღეები. მაგალითად, პირველ შვილს ხელში ყვითელი წრე, კვირის პირველ დღეს - ორშაბათს და ა.შ.

შემდეგ მან გაართულა თამაში იმით, რომ ბავშვები რიგზე დგნენ კვირის ნებისმიერი სხვა დღიდან. გამოიყენა სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები NAME IT FAST,კვირის დღეები, თქვით დაკარგული სიტყვა, მთელი წლის განმავლობაში,თორმეტი თვე, რომელიც ეხმარება ბავშვებს სწრაფად დაიმახსოვრონ კვირის დღეების სახელები და თვეების სახელები, მათი თანმიმდევრობა.

ბავშვთა სივრცითი წარმოდგენები მუდმივად ფართოვდება და ძლიერდება ყველა სახის აქტივობის პროცესში. ბავშვები ეუფლებიან სივრცით ცნებებს: მარცხნივ, მარჯვნივ, ზემოთ, ქვემოთ, წინ, უკან, შორს, ახლოს.

ჩემს თავს დავალება დავდე, ვასწავლო ბავშვებს სპეციალურად შექმნილ სივრცულ სიტუაციებში ნავიგაცია და მათი ადგილის მიხედვით განსაზღვრა მოცემული პირობა. ბავშვები თავისუფლად ასრულებენ დავალებებს, როგორიცაა: დადექით ისე, რომ თქვენს მარჯვნივ იყოს კარადა და თქვენს უკან სკამი. დაჯექი ისე, რომ ტანია შენს წინ იჯდეს, დიმა კი შენს უკან იჯდეს. დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების დახმარებით ბავშვები ეუფლებიან უნარს სიტყვებით განსაზღვრონ ამა თუ იმ საგნის პოზიცია მეორესთან მიმართებაში: თოჯინის მარჯვნივ არის კურდღელი, თოჯინის მარცხნივ პირამიდა და ა.შ. . ყოველი გაკვეთილის დასაწყისში ვატარებდი სათამაშო წუთს: დავმალე ნებისმიერი სათამაშო ოთახში სადმე და ბავშვებმა იპოვეს, ან მე ავირჩიე ბავშვი და დავმალე სათამაშო მასთან მიმართებაში (მის უკან, მარჯვნივ, მარცხნივ და ა.შ.). ამან გამოიწვია ბავშვების ინტერესი და მოაწყო ისინი აქტივობისთვის. ფურცელზე საორიენტაციო დავალებების შესრულებისას ზოგიერთმა ბავშვმა დაუშვა შეცდომები, შემდეგ ამ ბავშვებს მივეცი საშუალება, თავად მოეძებნათ ისინი და გამოესწორებინათ შეცდომები. იმისათვის, რომ დააინტერესოთ ბავშვები ისე, რომ შედეგი უკეთესი იყოს, აჩვენეთ თამაშები ზოგიერთის გარეგნობით ზღაპრის გმირი. მაგალითად, თამაში

იპოვე სათამაშო - ”ღამით, როცა ჯგუფში არავინ იყო,” ვეუბნები ბავშვებს, ”კარლსონი გაფრინდა ჩვენთან და სათამაშოები საჩუქრად მოიტანა. კარლსონს უყვარს ხუმრობა, ამიტომ დამალა სათამაშოები და წერილში დაწერა, თუ როგორ უნდა იპოვონ ისინი“.

კონვერტს ვხსნი და ვკითხულობ: „უნდა დადგე მასწავლებლის მაგიდის წინ და გაიარო 3 ნაბიჯი და ა.შ. " ბავშვები ასრულებენ დავალებას და პოულობენ სათამაშოს. მერე, როცა ბავშვებმა კარგად დაიწყეს ნავიგაცია, მათ დავალება გავურთულე - ე.ი. წერილში არ იყო სათამაშოს ადგილმდებარეობის აღწერა, არამედ მხოლოდ დიაგრამა. სქემის მიხედვით ბავშვებმა უნდა დაადგინონ სად მდებარეობს ფარული ობიექტი. არსებობს მრავალი თამაში და სავარჯიშო, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის განვითარებას: იპოვნეთ მსგავსი, გვითხარით თქვენი ნიმუშის შესახებ. სახელოსნოხალიჩის მხატვარი, იმოგზაურეთ ოთახში და მრავალი სხვა თამაში. ბავშვებთან თამაშისას შევამჩნიე, რომ მათ დაიწყეს კარგად გაუმკლავდნენ ყველა დავალებას და დაიწყეს სიტყვების გამოყენება მაგიდაზე ფურცელზე საგნების პოზიციის აღსანიშნავად.

ფორმის შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია გეომეტრიული ფორმებიშუა ჯგუფის მასალის გასამეორებლად, მან მოიწვია ბავშვები, ამოიცნონ წრე, სამკუთხედი და კვადრატი მიმდებარე ობიექტებში. მაგალითად, მე ვეკითხები: რომელ გეომეტრიულ ფიგურას ჰგავს ფირფიტის ქვედა ნაწილი? (მაგიდის ზედაპირი, ქაღალდის ფურცელი და ა.შ.)

გეომეტრიული ფორმების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით. მე ვითამაშე თამაში, როგორიცაა ლოტო. ბავშვებს შევთავაზე ნახატები (თითოში 3-4), რომლებშიც ისინი ეძებდნენ ჩემს მიერ წარმოდგენილ ფიგურას. შემდეგ მან მოიწვია ბავშვები, დაესახელებინათ და ეთქვათ რა აღმოაჩინეს. ბავშვებთან მუშაობისას მივხვდი, რომ ბაღში მოსულმა ბავშვებმა კარგად არ იციან გეომეტრიული ფორმები, ამიტომ მათთან ძირითადად ინდივიდუალურად ვმუშაობდი, პირველ რიგში ბავშვებს ვაძლევდი. მარტივი ვარჯიშებიდა შემდეგ უფრო რთული. მან ადრე შეძენილი ცოდნის საფუძველზე ბავშვებს გააცნო QUADAR-ის ახალი კონცეფცია. ამავდროულად, გამოვიყენე სკოლამდელი აღზრდის იდეები კვადრატის შესახებ. მოგვიანებით, ცოდნის გასამყარებლად, კლასებიდან თავისუფალ დროს ბავშვებს მიეცათ დავალება დაეხატათ სხვადასხვა ოთხკუთხედი ქაღალდზე, დახატონ ოთხკუთხედები, რომლებშიც ყველა გვერდი თანაბარია და თქვან რა ჰქვია, დაკეცონ ოთხკუთხედი ორი თანაბარი სამკუთხედიდან და ბევრი. მეტი.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ უამრავ დიდაქტიკურ თამაშს და სხვადასხვა სირთულის სავარჯიშოებს, რაც დამოკიდებულია ბავშვების ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე. მაგალითად, ისეთი თამაშები, როგორიცაა იპოვე იგივე ნიმუში, დაკეცე კვადრატი, თითოეული ფიგურა თავის ადგილზე, არჩევა ფორმის მიხედვით, მშვენიერი ჩანთა, ვისაც შეუძლია დაასახელოს საუკეთესო.

დიდაქტიკური თამაში გეომეტრიული მოზაიკა გაკვეთილებზე და თავისუფალ დროს ვიყენებ გეომეტრიული ფორმების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით, ბავშვებში ყურადღებისა და წარმოსახვის განვითარების მიზნით.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იწყებენ ლოგიკური აზროვნების ელემენტების განვითარებას, ე.ი. ყალიბდება მსჯელობისა და საკუთარი დასკვნების გამოტანის უნარი. არსებობს მრავალი დიდაქტიკური თამაში და სავარჯიშო, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, რადგან ისინი გავლენას ახდენენ წარმოსახვაზე და ხელს უწყობენ ბავშვებში არასტანდარტული აზროვნების განვითარებას. თამაშები, როგორიცაა FIND A არასტანდარტული ფიგურა, რა განსხვავებაა?, MILL და სხვა. ისინი მიზნად ისახავს აზროვნების მომზადებას მოქმედებების შესრულებისას.

თამაშის დაწყებამდე ბავშვებს უნარების დონის მიხედვით ვყოფ ორ გუნდად. მე ვაძლევ გუნდებს სხვადასხვა სირთულის დავალებებს. მაგალითად: ა) ობიექტის გამოსახულების შედგენა გეომეტრიული ფორმებიდან (მუშაობა მზა ამოკვეთილი ნიმუშიდან) ბ) სამუშაო პირობით (ადამიანის ფიგურის აწყობა, გოგონა კაბაში) გ) მუშაობა საკუთარის მიხედვით. გეგმა (უბრალოდ ადამიანი)

თითოეული გუნდი იღებს გეომეტრიული ფორმების ერთნაირ კომპლექტს. ბავშვები დამოუკიდებლად თანხმდებიან დავალების შესრულების გზებზე და მუშაობის თანმიმდევრობაზე. გუნდში თითოეული მოთამაშე მორიგეობით მონაწილეობს გეომეტრიული ფიგურის ტრანსფორმაციაში, ამატებს საკუთარ ელემენტს, ქმნის ობიექტის ცალკეულ ელემენტს რამდენიმე ფიგურისგან. დასასრულს, ბავშვები აანალიზებენ თავიანთ ფიგურებს, პოულობენ მსგავსებებს და განსხვავებებს კონსტრუქციული გეგმის გადაჭრისას.

ყოველი გაკვეთილისთვის ვცდილობ გავაკეთო ახალი საინტერესო ცხრილი. და რამდენიმე ცხრილი გამოვიყენე რამდენჯერმე, მაგრამ მივეცი უფრო რთული დავალებები, განსხვავებული ფერით, ფორმით და ზომით. ამ ხასიათის დავალება:

რა არის ყველაზე დიდი სამკუთხედი?

რა ფერისაა ყველაზე პატარა ფიგურა?

დაასახელეთ ყველა კვადრატი ყველაზე პატარადან დაწყებული და ა.შ.

ბავშვები ერთსა და იმავე დავალებებს ასრულებენ თავისუფალ დროს კლასებიდან, მხოლოდ გეომეტრიული ფიგურები იყო გაშლილი მაგიდაზე ან იატაკზე. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება კლასებში და თავისუფალ დროს ხელს უწყობს ბავშვების მეხსიერების, ყურადღების და აზროვნების კონსოლიდაციას. ამიტომ, მომავალში გავაგრძელებ სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენებას ჩემს საქმიანობაში.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იწყებენ ლოგიკური აზროვნების ელემენტების განვითარებას, ე.ი. ყალიბდება მსჯელობისა და საკუთარი დასკვნების გამოტანის უნარი. არსებობს მრავალი დიდაქტიკური თამაში და სავარჯიშო, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, რადგან ისინი გავლენას ახდენენ წარმოსახვაზე და ხელს უწყობენ ბავშვებში არასტანდარტული აზროვნების განვითარებას. თამაშები, როგორიცაა FIND AN UNSTANDARD FIGURE THANᲒᲐᲜᲡᲮᲕᲐᲕᲔᲑᲣᲚᲘ? MILL და სხვები. ისინი მიზნად ისახავს აზროვნების მომზადებას მოქმედებების შესრულებისას.

ბავშვების აზროვნების განვითარების მიზნით ვიყენებ სხვადასხვა თამაშებსა და სავარჯიშოებს.

ეს არის ამოცანები დაკარგული ფიგურის მოსაძებნად, ფიგურების სერიის გასაგრძელებლად, ნიშნებისა და რიცხვების პოვნისთვის. ასეთი ამოცანების გაცნობა დაიწყო ლოგიკური აზროვნების ელემენტარული ამოცანებით - შაბლონების ჯაჭვები. ასეთ სავარჯიშოებში ხდება საგნების ან გეომეტრიული ფორმების მონაცვლეობა. ბავშვებს სთხოვეს სერიის გაგრძელება ან დაკარგული ელემენტის პოვნა.

გარდა ამისა, მან მისცა შემდეგი ხასიათის დავალებები: გააგრძელოს ჯაჭვი, მონაცვლეობით კვადრატები, ყვითელი და წითელი დიდი და პატარა წრეები გარკვეული თანმიმდევრობით. მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა ისწავლეს ასეთი სავარჯიშოების შესრულება, მათ დავალებებს ვურთულებ. მე გთავაზობთ დავალებების შესრულებას, რომლებშიც თქვენ გჭირდებათ ობიექტების ალტერნატივა, ერთდროულად ფერისა და ზომის გათვალისწინებით.

მოგვიანებით აბსტრაქტულ საგნებზე გადავედი. ბავშვებს ძალიან აინტერესებთ თამაშები, როგორიცაა: ვინ არის დაკარგული? ბავშვებს ვპატიჟებ წარმოიდგინონ, რა ფორმის შეიძლება იყოს კოსმიური არსებები. შემდეგ ვაჩვენებ პოსტერს, რომელიც ასახავს სივრცეს "კაცები". ბავშვები პოულობენ რომელი „ადამიანი“ აკლია, აანალიზებენ და ამტკიცებენ. ასეთი თამაშები ხელს უწყობს ბავშვების ლოგიკურად აზროვნების, შედარებისა და კონტრასტის უნარის განვითარებას და დასკვნების გამოხატვას.

მათემატიკურ თამაშებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია თამაშებს ფიგურებიდან საგნების, ცხოველების, ფრინველების გეგმური გამოსახულების შედგენისთვის. ბავშვებს სიამოვნებით ქმნიან მოდელზე დაფუძნებული გამოსახულების შედგენას, კმაყოფილი არიან მათი შედეგებით და ცდილობენ კიდევ უფრო უკეთ შეასრულონ დავალებები.

კლასში მიღებული ცოდნის გასამყარებლად ბავშვებს ვაძლევ საშინაო დავალებას დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების სახით. მაგალითად: შეაგროვეთ მძივები, იპოვეთშეცდომა, რა რიცხვებია დაკარგული? და ა.შ.

ბავშვები ცდილობენ შეცდომის გარეშე შეასრულონ თავიანთი დავალება სწორად, რათა მიიღონ მხიარული მზე ამისთვის და არა წვიმის პირქუში ღრუბელი.

მშობლებიც ძალიან სერიოზულად უყურებენ განხორციელებას. საშინაო დავალებაბავშვებთან ერთად. მშობლებისთვის განკუთვნილი კუთხეში ვაჩვენებ საქაღალდეს საგანმანათლებლო თამაშებით, სადაც განვმარტავ თამაშის მიზანს და მიმდინარეობას.

ბავშვებთან მუშაობისას სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით დავრწმუნდი, რომ თამაშისას ბავშვები უკეთ ითვისებენ პროგრამულ მასალას და სწორად ასრულებენ რთულ დავალებებს. ამას ადასტურებს ცოდნის კვეთა.

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება ზრდის პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობას, გარდა ამისა, ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებში მეხსიერების და აზროვნების განვითარებას, რაც დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. როდესაც ბავშვებს თამაშით ვასწავლი, მე ვცდილობ, რომ თამაშის სიხარული სწავლის სიხარულში გადაიზარდოს.

სწავლა უნდა იყოს ხალისიანი!

ალგორითმი განვითარება დიდაქტიკური თამაში

• თამაშის მიზნის დასახვა.
• დიდაქტიკური ამოცანის ფორმულირება.
• ბავშვებისთვის სათამაშო დავალების ფორმულირება.
• თამაშის შედეგის ფორმულირება.
• ბავშვთა სათამაშო მოქმედებების განსაზღვრა, რომელიც იძლევა სასწავლო ამოცანის გადაწყვეტას.
• განმარტება საჭირო მასალათამაშები.
• წესების ფორმულირება.

თამაშის მიზნის დასახვა

• დაადგინეთ, წესებით თამაშების განვითარების რომელ ეტაპზეა განკუთვნილი ეს დიდაქტიკური თამაში.
• პირველი ეტაპისთვის მთავარი მიზანია მორიგეობით ურთიერთობის უნარის განვითარება შემოთავაზებული ზრდასრული მზა წესის შესაბამისად.
• მეორე ეტაპისთვის მთავარი მიზანია გამარჯვების ღირებულების მიმღებლობის განვითარება, კონკურენციის სტიმულირება და თამაშის ციკლურად აგების უნარი (მრავალთამაში თამაში).
• მესამე ეტაპისთვის მთავარი მიზანია უნარების გამომუშავება თამაშის ცნობილი წესების გარდაქმნისა და ახალ წესებზე შეთანხმების მიღწევაზე, რომლებიც სავალდებულოა ყველა მონაწილისთვის.

არჩეული მიზანი უნდა აისახოს თამაშის მოქმედებების, თამაშის დავალებების, თამაშის წესების ფორმულირებაში და დიდაქტიკური თამაშის საგნის მასალის შერჩევაში.

დიდაქტიკური ამოცანის ფორმულირება

• აირჩიე რომელ ფარგლებში საგანმანათლებლო სფეროჩატარდება დიდაქტიკური თამაში.
• აირჩიეთ რომელი ასაკობრივი ჯგუფისთვის არის თამაში შემუშავებული.
• შეარჩიეთ კონკრეტული დავალება სასწავლო სფეროში.
• გაამარტივეთ პრობლემა მინიმუმამდე, რაც შეიძლება გადაიჭრას ბავშვების თამაშიდან 5-7 წუთში.
• დიდაქტიკური დავალების ჩამოყალიბება. გამოიყენეთ საკვანძო სიტყვები მის ჩამოსაყალიბებლად:

• "ივარჯიშე..." ,
• "სტიმულირება..." და ასე შემდეგ.

არ დაგავიწყდეთ: დიდაქტიკური ამოცანის ფორმულირებამ უნდა გაითვალისწინოს თამაშის საერთო მიზანი

თამაშის პრობლემის ფორმულირება

• დაადგინეთ რა უნდა გააკეთოს ბავშვმა, ერთის მხრივ, დიდაქტიკური ამოცანის გადასაჭრელად და გამარჯვების მისაღწევად.
• თამაშის პრობლემის ჩამოყალიბება. შეეცადეთ ეს ორი ფრაზით გადმოიტანოთ.
• დაიწყეთ პირველი ფრაზა ასე: "შენ გჭირდება...".
• ჩამოაყალიბეთ მეორე ფრაზა შემდეგნაირად: "ის, ვინც ..." იმარჯვებს.
• მიუთითეთ თამაშის სახელი

არ დაგავიწყდეთ: თამაშის პრობლემის ფორმულირებამ უნდა გაითვალისწინოს თამაშის საერთო მიზანი. თამაშის ამოცანის ფორმულირება ხშირად იმეორებს ბავშვების სათამაშო მოქმედებების ფორმულირებას და თამაშს ანიჭებს სახელს: „შეესაბამება ფერის მიხედვით“, „მოწყობა ფორმის მიხედვით“ და ა.შ.

თამაშის შედეგის ფორმულირება

• ჩამოაყალიბეთ დიდაქტიკური თამაშის შედეგი 3 თვალსაზრისით:

• თამაშის მიზნის მიღწევის თვალსაზრისით - რა სათამაშო უნარები უნდა განუვითარდეს ბავშვებს ამის შედეგად .
• დიდაქტიკური პრობლემის გადაჭრის თვალსაზრისით – რა ცოდნა იქნება კონსოლიდირებული, რა საგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები ჩამოყალიბდება, რა შემეცნებითი გონებრივი პროცესები განვითარდება .
• ბავშვის მიერ თამაშის პრობლემის გადაჭრის თვალსაზრისით - რა არის მისი პირადი მოგება, რა კრიტერიუმები აქვს მის მისაღწევად .

არ დაგავიწყდეთ: შედეგის ფორმულირება პირდაპირ უნდა იყოს ორიენტირებული თამაშის საერთო მიზანზე

ბავშვთა სათამაშო აქტივობების განსაზღვრა

• გამოავლინეთ და ჩამოაყალიბეთ ბავშვების ობიექტური მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს თამაშის პრობლემის გადაჭრას ( რა და როგორ უნდა გავაკეთოთ თამაშში შემოთავაზებულ მასალასთან - დაშლა, გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგება, ნაწილებიდან მთლიანის აწყობა და ა.შ. .).
• ჩამოწერეთ დიაგრამა, თუ როგორ ვითარდება თამაშის პროცესი:

• სასტარტო პოზიციების განსაზღვრა - მოთამაშეთა ფუნქციური ადგილები (ვინ არის მძღოლი, ვინ არიან მოთამაშეები, თამაშში მათი შესვლის რიგი );
• თამაშის მარყუჟის გაშლა (თამაშის შესრულებული მოქმედებების თანმიმდევრობა) ;
• გამარჯვებულის დადგენა;
• თამაშის ახალ ცხენში მოთამაშეთა საწყისი პოზიციების ახალი განმარტება.

არ დაგავიწყდეთ: თამაშის მოქმედებების ფორმულირება უნდა იყოს ორიენტირებული თამაშის საერთო მიზნის მიღწევაზე

საჭირო სათამაშო მასალის განსაზღვრა

• განსაზღვრეთ რა საგნობრივი მასალა დასჭირდებათ ბავშვებს სათამაშო აქტივობების განსახორციელებლად.
• შეადგინეთ მასალების სია (საგნები, სათამაშოები, ნახატები), რომლებიც საჭიროა თამაშის განვითარებისთვის.
• დაადგინეთ რა მასალა იქნება საჭირო დიდაქტიკური თამაშის გასართულებლად:

• დიდაქტიკური ამოცანის გართულების თვალსაზრისით;
• გადასვლის თვალსაზრისით ახალი ეტაპითამაშის განვითარება წესებით.

არ დაგავიწყდეთ: მასალების არჩევანი პირდაპირ უნდა იყოს ორიენტირებული თამაშის საერთო მიზანზე

წესების ფორმულირება

• დაადგინეთ რა წესები არეგულირებს ბავშვების ქმედებებს დიდაქტიკურ თამაშში.
• თამაშის ნორმატიული წესების ჩამოყალიბება ( მარეგულირებელი საქმიანობა და მიმართული სამართლიანობის პრინციპის განხორციელებაზე ).
• ჩამოაყალიბეთ თამაშის წესები ( კონკრეტული ინსტრუქციები, რომლებიც განსაზღვრავს მონაწილეთა ქმედებებს თითოეულ თამაშში ).
• ჩამოაყალიბეთ თამაშში მოგების განსაზღვრის წესები ( გამარჯვებულის დადგენა, რომელიც საშუალებას აძლევს დააფიქსიროს ერთ-ერთი მოთამაშის პრიმატი ). მათ ფორმულირებაში დაეყრდნოთ ბავშვებისთვის თამაშის ამოცანის ადრე შემუშავებულ ფორმულირებას - „ვინც ყველაზე ადრეა... იმარჯვებს“, „ვინც ყველაზე ადრეა... იმარჯვებს“ და ა.შ.

არ დაგავიწყდეთ: წესების ფორმულირება ორიენტირებული უნდა იყოს თამაშის საერთო მიზნის მიღწევაზე

Საშინაო დავალება:

• ლამაზად ჩამოაყალიბეთ დიდაქტიკური თამაშის აღწერა შემდეგი თანმიმდევრობით:

• თამაშის სახელი: თამაშის მიზანი: დიდაქტიკური დავალება: თამაშის დავალება: თამაშის მოქმედებები: თამაშის წესები: თამაშის შედეგი:.
• თამაშის სახელი:
• თამაშის მიზანი:
• დიდაქტიკური დავალება:
• თამაშის დავალება:
• თამაშის მოქმედებები:
• თამაშის წესები:
• თამაშის შედეგი:.
• შეავსეთ დიდაქტიკური თამაშის მასალა.
• დიდაქტიკური თამაში მოათავსეთ ყუთში.
• ყუთის წინა მხარეს მოათავსეთ თამაშის დასახელება და ნახატი ბავშვებისთვის თამაშის დანიშნულების ასახსნელად.
• ჩასვით დიდაქტიკური თამაშის აღწერა ყუთში.