Kolektīvs darbs ar bērniem netradicionālās aplikācijas un zīmēšanas tehnikās “Saule. Nodarbība bērnudārza sagatavošanas grupā

Kotkova Gaļina Nikolajevna,
GBDOU bērnudārza Nr.57 skolotāja
Sanktpēterburgas Kirovskas rajons

"Ko nevar izdarīt viens, mēs darīsim kopā"
V. Majakovskis

Atbilstība .

Analizējot bērnu rīcību bērnudārzā un pilsētas ielās, var redzēt, ka viņi cenšas apmierināt, pirmkārt, savas vajadzības, vēlmes, intereses neatkarīgi no apkārtējo cilvēku vēlmēm un dažreiz pat nezinot. par viņiem. Tieši bērnudārzā bērnam ir jāiemācās dzīvot starp cilvēkiem. Un tas vienos bērnus komandas darbs.

Viens no svarīgākajiem uzdevumiem ir bērnu attīstīšana radošam darbam komandā mūsdienu izglītība. Kolektīvais radošais darbs ir unikāla un vienlaikus dabiska sociāla un pedagoģiska parādība, ko var izmantot par pamatu visām komandas aktivitātēm. Tāpēc tā ir vitāli svarīga, sociāli nepieciešama lieta. Tā ir kolektīva, jo to kopīgi plāno, sagatavo, īsteno un apspriež skolēni un pedagogi kā jaunākie un vecākie biedri kopīgā dzīves praktiskajā aprūpē. Tas ir radošs, jo meklējumu rezultātā tiek plānots, sagatavots un katru reizi apspriests jaunā versijā labākie veidi, līdzekļi noteiktu vitāli svarīgu problēmu risināšanai.

Ir zināms, ka bērnu radošums- unikāla parādība. Uzsver daudzi skolotāji un psihologi, gan pašmāju, gan ārvalstu liela nozīme klases mākslinieciskā jaunrade visādā ziņā, it īpaši estētiskā attīstība personība. Mūsdienīgs pieņēmums estētiskā izglītība bērns paredz vienotību, veidojot estētisku attieksmi pret pasauli un māksliniecisko attīstību, izmantojot dažādu veidu smalkas un dekoratīvas - lietišķā māksla estētiskajās aktivitātēs.

Locītavā un patstāvīga darbība Visbiežāk bērni attēlu papildina individuāli, katrs ar savu zīmējumu, modelēšanu un aplikācijām. Bet bērniem īpaši patīk radīt vispārīgi attēli, kompozīcijas, kurās apvienoti visu grupas bērnu attēli. Šādas gleznas sauc par kolektīvajiem darbiem. Bērniem tiem ir nozīmīgāks rezultāts, tie izraisa apbrīnu, patiesi kā V. Majakovska dzejolī: "Ko nevar, to darīsim kopā."

Kolektīva organizācijas forma ļauj katram bērnam attīstīt prasmes un iemaņas sadarboties, veidot komunikāciju un attīstīt savstarpējas palīdzības ieradumu. Tiek veidoti kolektīvi darbi ar bērniem (sākot no pašiem mazākajiem pirmsskolas vecums) zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā, viena veida vai divu vai trīs veidu vienā nodarbībā (modelēšana un aplikācija, aplikācija un zīmēšana, aplikācija un mākslinieciskais darbs).

Ja iekšā junioru grupas veidojot kolektīvu darbu, pirmkārt, bērnam ir iespēja redzēt, kā viņa personīgais radošums papildina citu bērnu radošumu, pārtopot par pamatīgu, krāsainu tēlu, tad vecākās grupās, veicot kolektīvu darbu, bērni mācās sarunāties savā starpā par kopdarbu un tā saturu. Dariet kopā vienu lietu, piekāpieties un palīdziet viens otram, plānojiet darbus, priecājieties par biedru panākumiem.

Jebkuram kolektīvam darbam ir jābūt mērķim. Skolotāja ved bērnus kopā izveidot attēlu, ko būtu grūti izdarīt vienam. Veicot grupu darbu, bērni mācās komunicēt ar pieaugušajiem un savā starpā. Ja šāda darba sākotnējā posmā bērni sazinās galvenokārt ar skolotāju, tad nedaudz vēlāk viņi sāk sazināties viens ar otru. Pamazām pieaugušā vadībā bērni plāno, risina sarunas, jautā, iesaka un jūt līdzi. Skolotājas uzdevums ir iemācīt bērniem risināt sarunas, piekāpties viens otram un novērtēt drauga palīdzību...

Ceļā uz kolektīvistiskas orientācijas veidošanos pirmsskolas vecuma bērnam ir jāveic virkne secīgu soļu: no bērna orientācijas uz vienaudžiem veidošanās (pirmajā posmā) līdz savas nozīmes sajūtas radīšanai viņiem (plkst. otrais) un bērna apziņas par savu svarīgumu nostiprināšana, lai ar visu atbalstu iegūtu kopīgu rezultātu (trešais).

Risinot kolektīvās radošuma attīstības problēmu, skolotājam jābalstās uz šādiem principiem:

katra skolēna radošā realizācija kā nosacījums kolektīvās koprades attīstībai;

ņemot vērā bērnu individuālās īpašības, nosakot viņu lomu kolektīvajā mijiedarbībā;

vadības virzība kolektīvās darbības procesa inscenēšanā;

bērna komforts vienaudžu grupā.

Skolotāja vadībai dažādos kolektīvās radošās darbības plāna īstenošanas posmos ir savas īpatnības. Pirmajā posmā, plānojot kolektīvās darbības, skolotājs cenšas radīt motivējošu rezonansi - katrā bērnā parādās vēlme iesaistīties kolektīvā darbībā. Ir svarīgi apvienot bērnus ar kopīgu mērķi, turpmākā darbības rezultāta pievilcību, izraisīt emocionālu uzplūdu, labu biznesa azartu. Bērnu nodrošināšana ar dažādiem vizuāliem materiāliem ir pievilcīga kopīgajam mērķim. Tātad, piemēram, uzklāšanai ieteicams izmantot ne tikai gatavu krāsains papīrs, bet arī izgriezumus no avīzēm un žurnāliem, gatavus bērnu zīmējumus; modelēšanai izmantot gan mīklu, gan plastilīnu ar mālu zīmēšanai, vaska un krāsainus zīmuļus, akvareli un guašu, dažādus būvmateriālus.

Nākamais kolektīvās mijiedarbības posms ir lomu sadale gaidāmajai darbībai starp bērniem. Lai līdzdalība kopīgā lietā palīdzētu katram bērnam atvērties no ārpuses labākās īpašības, skolotājam ir svarīgi apzināt katra dalībnieka individuālās spējas un tieksmes. Tajā pašā laikā viņa uzdevums ir ne tikai pētīt bērnu, bet gan “prezentēt” viņa individuālās unikalitātes izpausmes un palīdzēt visiem bērniem saskatīt viņa labākās īpašības. Bērnu individuālo īpašību noteikšana ļauj skolotājam iezīmēt kolektīvās radošuma attīstības perspektīvas.

Vēl viena iespēja bērnu sadarbības organizēšanai ir tāda, ka aktivitātes kopējo mērķi īsteno vairākas apakšgrupas un gala rezultāts ir atkarīgs no katras apakšgrupas darba kvalitātes. Šāda veida aktivitātes raisa gandarījuma sajūtu katrā dalībniekā bērnā rodas lietderības sajūta un personīgais ieguldījums kopējā lietā, kas dod pārliecību par savām spējām. Sadaloties apakšgrupās pēc viņu pašu pieprasījuma, bērni patstāvīgi izlemj, kādu sižetu viņu grupa atspoguļos kopējā redzes laukā.

Kolektīvās mijiedarbības beigu posmi ir saistīti ar iegūtā rezultāta sasniegšanu, apzināšanos un nozīmīguma novērtēšanu. Vienlaikus skolotājs vērš bērnu uzmanību uz katra personīgo ieguldījumu kopējā lietā, uzsverot, ka bez kopīgiem spēkiem kolektīvā plāna īstenošana nebūtu iespējama. Ir labi, ja kolektīvo aktivitāšu panākumus vērtē ne tikai paši bērni, bet arī cilvēki, kuru viedokli viņi vērtē – vecāki, citi pedagogi, citu grupu bērni.

Pamatformas kopīgas aktivitātes bērniem :

“kopīgi – individuāli”, “kopīgi – konsekventi” un “kopīgi – mijiedarbojoties”.

a) "Kopīga - individuāla" - raksturo tas, ka aktivitātes dalībnieki sākumā strādā individuāli, ņemot vērā kopējo plānu, un tikai beigu posmā katra darbs kļūst par daļu no kopējā sastāva.

Uzdevums tiek dots visiem uzreiz, sākumā strādā individuāli un pēc tam koriģē atkarībā no citu paveiktā. Veicot savu darba daļu, bērns zina, jo labāk viņš pats paveiks to, kas viņam uzdots, jo labāks būs komandas darbs.

Tas, no vienas puses, rada apstākļus bērna radošā potenciāla mobilizācijai, un, no otras puses, prasa viņa izpausmi kā nepieciešamais nosacījums. Šīs darbības organizēšanas formas priekšrocības ietver arī to, ka tā ļauj iesaistīties radošā darbība diezgan liels bērnu pulciņš, kuriem nav kopīgā darba pieredzes.

b) “Kopīgi - secīgi” - ietver darbu pēc konveijera principa, kad viena dalībnieka darbību rezultāts ir ciešā saistībā ar iepriekšējo un nākamo dalībnieku rezultātiem.

c) “Kopīgi – mijiedarbojoties” – darbu veic visi dalībnieki vienlaicīgi, viņu darbību koordinēšana tiek veikta visos posmos.

Lai sistemātiski vadītu kolektīvās radošuma nodarbības, katrs bērnudārzs rada ilgtermiņa plāns, tiek atlasītas tēmas un materiāli, pārdomātas organizācijas formas. Grupu darbu var veikt vienā vai vairākās nodarbībās. Ir svarīgi, lai katrai nodarbībai būtu noteikta posma pabeigšanas izskats. Bērnu kolektīvā vizuālā darbība var būt organiski saistīta ar visiem bērnu dzīves aspektiem un īpaši ar citām mākslinieciskām un radošām aktivitātēm (ar dažāda veida spēlēm, muzikālām, mākslinieciskām, komunikatīvām).

Plānojot nodarbības, skolotājs katrai tēmai izvēlas vienu vai otru kolektīvā darba organizēšanas veidu, ņemot vērā bērnu aprīkojumu un vecuma īpatnības. Klasē skolotājs izmanto dažādi veidi māksla: tēlotājmāksla un dekoratīvā, mūzika, deja, literatūra. Integrācija ļauj parādīt bērniem mākslinieciskais tēls dažādus izteiksmes līdzekļus, ieraudzīt to savā veidā, izprast mākslinieka radošo darbnīcu, iemācīties meklēt ceļus radošumā, veidojot savu tēlu. Veicot kolektīvu darbu pie vizuālās mākslas Skolotājs aktīvi izmanto spēļu metodes un paņēmienus. Katrs no tiem ir balstīts uz īpaši izstrādātu spēles sižetu.

Kolektīvo aktivitāšu darba plānošanas posmi .

Sagatavošanas posms

Padziļināt bērnu zināšanas par turpmākā darba tēmu, veidot viņos spilgtus tēlus, kas rada vēlmi iemiesot viņus savās vizuālajās aktivitātēs (pārbaudot reprodukcijas, ilustrācijas, ekskursijas, sarunas)

Galvenā skatuve. Darba izpildes posms.

Komandas darba plānošana un izvērtēšana.

Mērķis: sniegt bērniem iespēju iemiesot skaņdarbos apkārtējās pasaules tēlus, radīt apstākļus radošai mijiedarbībai kolektīva darba laikā un attīstīt prasmes radoši strādāt komandā.

Pēdējais posms. Bērnu mijiedarbība ar paveikto darbu.

Bērnu veidoto kompozīciju vislabāk atstāt grupas telpā. Tas kļūs par dažādu diskusiju, spēļu objektu un rosinās radošu ideju un priekšlikumu dzimšanu jau izveidotās kompozīcijas papildināšanai.

Uzdevumi bērnu kolektīvās darbības attīstībai, kas izstrādāti, pamatojoties uz programmu “No dzimšanas līdz skolai”.

Otrā junioru grupa

Iemācīties veidot gan individuālas, gan kolektīvas kompozīcijas zīmējumos, modelēšanā un aplikācijās.

Vidējā grupa

Turpināt attīstīt prasmi veidot kolektīvus darbus zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijā.

Mudiniet bērnus novērtēt draugu radītos darbus. Māciet būt draudzīgam, vērtējot citu bērnu darbu. Iemācīties atpazīt izteiksmes līdzekļus.

Vecākā grupa

Pilnveidot vizuālās prasmes un iemaņas, attīstīt mākslinieciskās un radošās spējas. Attīstīt dekoratīvā jaunrade bērni (ieskaitot kolektīvus). Turpināt pilnveidot bērnu spēju pārbaudīt darbu (zīmējumi, modelēšana, aplikācijas) un baudīt sasniegtos rezultātus.

Aptuvens tematiskā plānošana klases

Vidējā grupa

Vecākā grupa

Sagatavošanas grupa

Literatūra

1. Gribovskaja A. A. “Pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvais radošums. Klases piezīmes.” Maskavas radošais centrs Sfera, 2004.-192 lpp.
2. Dubrovskaja N.V. "Aicinājums uz radošumu." - "BĒRNĪBAS PRESE", 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. "Bērnu attīstība vizuālajā mākslā." - "BĒRNĪBAS PRESE", 2005. - 96. gadi.
4. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. “Zīmēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem. Maskava, tirdzniecības centrs Sfera, 2004-128lpp.
5. “Pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvais radošums” / Gribovskaya A.A. - “TC Sfera”, 2005. - 192 lpp.
6. Komarova T.S., Savenkovs A.I. "Pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvais radošums." - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2005. - 128 lpp.
7. Komarova T.S. Bērni radošuma pasaulē. M.: 1995. gads.
8. “Bērna morālā un estētiskā izglītība bērnudārzā” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteļejevs G.N. - M.: Izglītība, 1989. - 79 lpp.
9. Trunova M. Kolektīvs darbs mākslas stundās // Pirmsskolas izglītība. - 2005. -№2. - 60. lpp.

Mērķis: Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība, izmantojot glezniecību un tēlotājmākslu.

Uzdevumi:

Bagātināt bērnu vārdu krājumu noteikumiem:

Attīstīt iztēli.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Valsts budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

Ņevska rajona vispārizglītojošā tipa bērnudārzs Nr.117

Metodiskā izstrāde

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Tēma: "Jūras ainava"

Sastādīja:

Tarasova I.Ju.

Sanktpēterburga

2017

Zīmējums "Jūras ainava", izmantojot netradicionālas metodes.

Komandas darbs

Pedagogs: Tarasova I.Yu.

Vecuma grupa: vecākā grupa.

Priekšmets (saskaņā ar visaptverošu tematisko plānojumu): Mākslinieciskā un estētiskā attīstība(Zīmējums) .

GCD tēma: Zīmēšana "Jūras ainava". Komandas darbs

Izglītības jomas: "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība", “Sociālā un komunikatīvā attīstība”, "Runas attīstība".

Mērķis : Bērnu māksliniecisko spēju attīstība.

Uzdevumi:

• Iepazīstiniet bērnus ar jūras gleznotāja I. K. Aivazovska darbu.
• Attīstīt bērnos spēju sajust un reaģēt uz mākslinieka noskaņojumu.
• Ieaudziniet mīlestības sajūtu pret gleznošanu.
• Bagātināt bērnu vārdu krājumu noteikumi: “jūras gleznotājs”, “horizonts”, “baltie jēri”, “mierīgi”.
• Attīstīt radošā darbība, novērošana, krāsu izjūta, neatkarība.
• Attīstīt iztēli.
• Attīstiet spēju pabeigt iesākto.

Darbības: spēļu, komunikatīvā, vizuālā, motoriskā.

Priekšdarbs: Krievu mākslinieku ainavu apskate.

Īstenošanas līdzekļi: projektors, ekrāns, portatīvais dators, stereo sistēma,

I. K. Aivazovska gleznu reprodukcijas, fotogrāfijas ar jūras skatiem, audio ieraksti"Jūras skaņa. Sērfot. kaijas",liels kartona rāmis bērnu bildei.

Izdales materiāls: akvareļu papīrs; akvareļu krāsas; stendi; otas; papīra salvetes; ūdens burkas; sūkļi; no avīzes izgriezti trīsstūri, jūras radību figūras

Nodarbības gaita

Darbības motivācijas un stimulēšanas posms:

• Puiši, šodien atcerēsimies vasaru. Vai esi kaut kur devies atvaļinājumā? Vai kāds no jums ir devies uz jūru? Vai jums patika jūra? Kā tu atceries jūru?

(Bērnu atbildes)

Organizatoriskais un meklēšanas darbības posms:

Ejam pastaigāties pie jūras.

(Bērni sēž uz krēsliem ekrāna priekšā.)

1. slaids

Foto ar skatu uz jūru

(Sākas ierakstīšana"Jūras skaņas").

• Ko tu dzirdi?

Bērnu atbildes (viļņu skaņas, kaiju saucieni)

Un Artjoms zina dzejoli par jūru.

(Artēms deklamē dzejoli par jūru).

Jūra ir savādāka

Tas var būt melns un sarkans.

Jūra var būt jautra

Biežāk tas ir sāļš.

Un man patīk zilā jūra.

Ar maigu, maigu vilni.

Man patīk plunčāties kā zivij,

Peldēties, nirt, krist.

Šis dzejolis runā par to, kā jūra var būt melna un tā var būt sarkana. Ko autors domāja? Vai kāds zina, vai šeit ir runa par krāsu vai kaut ko citu?(Bērnu atbildes)

• Tiešām, tie ir jūru nosaukumi. Bet tas nebūt nenozīmē, ka ūdens tajos ir melns vai sarkans.

2., 3., 4. slaids (Bērnu atbildes)

Jūra ir dažādās krāsās. Tas ir atkarīgs no diennakts laika, apgaismojuma,

laika apstākļi, dziļums.

Puiši, jūra nav atstājusi vienaldzīgu nevienu, kurš to kaut reizi ir redzējis.

Jūra vienmēr ir ietekmējusi cilvēkus lielisks iespaids viņa

spēks, plašums un skaistums.(Bērni skatās uz ekrānu).

5. slaids

Tā jūru iemīlēja izcilais krievu mākslinieks Ivans Konstantinovičs Aivazovskis. Viņš gleznoja daudzas gleznas, un tās visas ir par jūru!

Slaids Nr.6, Nr.7, Nr.8

(Bērni skatās uz ekrānu ar gleznu reprodukcijām un Aivazovska portretu, apskata tos)

• Apbrīnosim dažas viņa gleznas un salīdzināsim tās. Paskatieties, kādas krāsas mākslinieks izvēlējās, lai parādītu vētru jūrā? ( Bērnu atbildes).
• Un kādas krāsas viņš izmantoja, lai parādītu maigo, mierīgo jūru?(Bērnu atbildes)

Šo jūras stāvokli sauc par "mierīgu". Uz jūras virsmas parādās baltas jūras putas, kas izskatās kā"baltie jēri"

Viņi sauc arī jūras ainavas"Marinas" . Sieviešu vārds Marina tulko kā"jūra" . Tiek saukti mākslinieki, kas glezno jūru"marinisti" . I.K. Aivazovskis ir pasaulē slavenākais jūras gleznotājs. Bērni atkārto vārdus"marinas", "marinisti".

Puiši, vai jums patika jūra? Vai vēlaties sajust

Jūras gleznotāji? Iesaku zīmēt jūras ainava (smilšaina jūrmala, mierīga jūra un buru laiva pie apvāršņa). (Bērnu atbildes).

Dinamiskā pauze"Pastaiga uz jūru".

Ko mēs redzam brīvā dabā?

(Bērni pārmaiņus liek plaukstas uz pieres, izstiepjas un skatās tālumā)

Melnajā jūrā šļakstās viļņi.

(Viļņiem līdzīgas roku kustības ar rumpja šūpošanos)

Šeit ir kuģu masti.

Lai viņi ātri peld uz šejieni!

(Nostājieties uz pirkstiem, izstiepiet rokas uz augšu)

(Sveicināti viļņi)

Mēs ejam gar krastu,

Gaidām jūrniekus.

(Ejot uz vietas)

Kļūst karsti, brāļi.

Vai nav pienācis laiks peldēties?

(Vendot rokas)

Lai peldētu vēl ātrāk,

Mums jāairē ātrāk.

Airējam ar rokām un kājām.

Kurš mums sekos līdzi?

(Peldēšanas kustību imitācija)

Visi. Kāpjam ārā krastā.

Un mēs atpūšamies smiltīs.

(Sēdi uz paklāja)

Mēs meklējam gliemežvākus smiltīs.

Mēs tos saspiežam savā dūrē.

(Izliekumi no sēdus stāvokļa, gliemežvāku meklēšanas imitācija, dūres savilkšana).

Un tagad mēs ķeramies pie darba.(Bērni uzmanīgi klausās skolotāju).

Progress

Pirmā bērnu grupa pie horizonta zīmē laivu

2. Samitriniet buru trīsstūri un cieši piespiediet to uz slapjā loksnes.

3. Pārklājiet ar viegliem krāsas triepieniem. fons : debesis – zilgani nokrāsas. Noņemiet avīžu buras un pabeidziet zīmēšanu brūna krāsa laiva, un virs buras ir sarkans karogs.

Otrās grupas bērni zīmē mierīgu jūru

1. Labi samitriniet papīra gabalu ar ūdeni.
2. Pārklājiet ar viegliem krāsas triepieniem fons : jūra – sajauc zilu un zaļu krāsu
3. Izmantojiet baltu krāsu, lai pabeigtu jūras putas - “baltie jēri”

Trešās grupas bērni zīmē smilšainu jūras krastu.

1. Labi samitriniet papīra lapu ar ūdeni.

2. Ar sūkli uzklāj smilšu pludmali smilškrāsas-dzeltenos toņos, ar otu pievieno gliemežvākus un jūras oļus.

(Sākas ierakstīšana"Dabas skaņas. Delfīna prieks".)

Bērni ķeras pie darba.

Refleksīvi koriģējošais darbības posms:

Saņemtie darbi tiek apkopoti vienā lielā bildē, skolotājs liek virsū sagatavoto rāmi.

Puiši, atdzīvināsim jūras ainavu un ieliksim šajā attēlā jūras radības (Puiši novieto figūras jūras un smilšainajā krastā)

Kādus brīnišķīgus zīmējumus tu uztaisīji.

Puiši, ko mēs šodien uzzīmējām?

Kuru mākslinieku tu šodien satiki? Kā sauc māksliniekus, kuri glezno jūru? Kā sauc viņu gleznas?(Bērnu atbildes).

Kādu jūras stāvokli mākslinieks rādīja savos darbos?(Bērnu atbildes).

(Paglaudīsim sev pa muguru un teiksim: "Šodien man iet lieliski!". (Bērni glāsta sev pa galvu, izrunājot vārdus)

Man arī šodien ļoti patika stundā.

Laiks mūsdienās veic savas korekcijas pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā. Katrs bērns atklāj savu planētu, izstaigā to, veic savu ceļu, viss tajā atklājas pirmo reizi. Visefektīvākās ir tās zināšanas, kas iegūtas kopīgas komunikācijas, rotaļas, savas darbības rezultātu apzināšanās un iztēles rezultātā.

Programmas ZVEZDOCHKA projekts paredz sadaļa "Bērnu dizains", kas nosaka vairākus programmatūras uzdevumus. Programmas mērķu īstenošanai izveidots izglītības darba metodiskā atbalsta komplekss:

Ilgtermiņa plāns vecākajai, sagatavošanas grupai

Ilustrāciju izlase, videotēka

Didaktisko vingrinājumu izlase (forma, krāsa, kompozīcija)

Veidņu komplekti zīmēšanai, modeļi modelēšanai.

Nodrošināts darbs ar vecākiem:

Meistarklases starp skolotāju un vecākiem, vecākiem ar bērniem

Bērnu darbu izstādes.

Ekskursijas: uz parku, uz muzeju, uz gleznu izstādi, uz veikalu

Nodarbības no sadaļas "Bērnu dizains", "Skice" skaista šalle", "Bērnu jaka", "Dimraiņi" plānoti oktobra mēnesī.

Piedāvāju nodarbības “Skaistas šalles skice” kopsavilkumu.

Nodarbību kopsavilkums sagatavošanas skolas grupai bērnudārzs

Zīmēšana (komandas darbs)

• Turpiniet attīstīt bērnos interesi veidot kopīgu zīmējumu.
• Mudiniet bērnus izprast kolektīvās darbības priekšrocības.
• Krāsojot detaļas šalles skicē, praktizējieties, izmantojot krāsu kontrasta tehniku.
• Attīstīt estētisko uztveri un gaumi.

Materiāls. A-2 papīra loksnes, kurās attēloti lakatu silueti. Papīra izgriezti gabaliņi katram bērnam. Dažādu krāsu marķieri, zīmuļi, dzēšgumijas.

Demonstrācijas materiāls. Tabulas, kurās parādītas krāsu kombinācijas. Šalles, kas adītas no daudzkrāsainiem pavedieniem.

Priekšdarbi. Ekskursija uz bērnu apģērbu veikalu. Saruna par virsdrēbju lietām, kas bērniem nepieciešamas aukstajā sezonā. Diskusija par bērnu apģērbu modeļiem. Iepazīstinām ar jēdzienu bērnu apģērbu mākslinieks-dizaineris. Žurnālu "Mode bērniem" apskats.

Nodarbības gaita

Skolotāja stāsta bērniem, ka katru rudeni mākslinieki-dizaineri rīko rudens apģērbu modeļu skati pieaugušajiem un bērniem.

Aukstā laikā šalle ir nepieciešams apģērba gabals un tas var būt ne tikai silts, bet arī skaists. Tad viņš aicina bērnus apskatīt adītās šalles.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka tie ir adīti no daudzkrāsainiem pavedieniem. Šis ir roku darbs. Krāsu un raksta kombinācija neatkārtojas nevienai šallei.

Skolotāja aicina bērnus iedomāties, ka viņi ir mākslinieki un dizaineri.

Jāizdomā un jāpiedāvā savs skaistas šalles skices variants.

Darbs ir darbietilpīgs, un to vislabāk veikt kolektīvi. Mums ir jāsadalās divās grupās.

Pirmā bērnu grupa savāks šalles skici uz lapas Nr.1, otrā grupa uz lapas Nr.2. Katrs no jums izkrāsos daļu pēc vēlēšanās. Pirmkārt, jums ir jāvelk līnijas ar zīmuli vienā virzienā visā daļas laukumā. Pēc tam aizpildiet atstarpes starp līnijām ar krāsu. Izvēlieties krāsu, ņemot vērā kontrastējošo kombināciju, gaiša krāsa palīdz tumšai krāsai un otrādi. Ieslēgts aizmugurējā puse detaļas ir rakstītas skaitļos. Viens cipars atbilst tās lapas numuram, uz kuras ir uzzīmēta šalle, otrs cipars atbilst tās daļas numuram, kas atrodas uz šalles silueta. Novietojiet krāsoto daļu vietā, kas atbilst skaitlim un formai.

Bērni tika sadalīti divās grupās un uzdevumu izpildīja patstāvīgi. Darba gaitā skolotājs precizē krāsu kombināciju: dzeltens - ceriņi, dzeltens - zils.

Ar gatavo daļu bērns dodas uz lapas ar šalles attēlu, kas atrodas uz molberta, un atrod skaitļus, kas atbilst cipariem. Skolotājs ieeļļo vietu, kuru bērns parāda, ar zīmuļa līmi. Bērns uzliek krāsoto daļu.

Un šādi tiek samontētas visas šalles detaļas.

Nodarbības noslēgumā bērni aplūko lakatu skices un dalās iespaidos.

Paziņojumu piemēri:

- “Visi veica vienu un to pašu uzdevumu, bet lakatu skices bija dažādas”;

- “Tikko zīmējām līnijas un daudzkrāsainas svītras, bet cik skaisti sanāca!”;

- "Es gribu, lai manai mātei būtu tāda šalle, viņa ir modesista";

- "A dzeltens blakus zilajai krāsai it kā mirdz un smaida";

- "Kaut es varētu adīt šādu šalli, bet es joprojām mācos, un man ir grūti to adīt, es lūgšu savu vecmāmiņu.

Analizējot krāsu pārnesi bērnu darbos, skolotājs var noteikt sava darba efektivitāti, veidojot pirmsskolas vecuma bērnu idejas par krāsu un izteiksmes līdzekļiem.