GOSPODARSTWO RODZINNE. BADANIE OBRAZU
I. LEWITAN „GAJ BRZOZOWY”
Rodzaje zajęcia dla dzieci: gamingowe, komunikacyjne, edukacyjne i badawcze.
Cele : rozwijać mowę ustną; wzbogacać leksykon; rozwijać umiejętności śpiewania.
Planowane wyniki : wyraża zainteresowanie, podziw, radość zapoznając się z reprodukcją obrazu I. Lewitana „Brzozowy gaj” i słuchając utworu muzycznego „Antoszka”(muzyka V. Shainsky, słowa Yu. Entin) ; opowiada o członkach swojej rodziny i podziale obowiązków domowych między nimi; wspiera rozmowę, wyraża swój punkt widzenia.
Materiały i ekwipunek: reprodukcja obrazu I. Lewitana „Brzozowy gaj”; zdjęcia na temat „Zarządzanie rodziną”.
Treść
zorganizowane zajęcia dla dzieci
1. Moment organizacyjny.
W rodzinie bardzo ważna jest wspólna praca i prowadzenie domu. Wspólna praca pomaga zaspokoić potrzeby niezbędne do życia. Należy pamiętać, że jego dobro zależy od pracy wszystkich członków rodziny. Przecież każdemu człowiekowi przyznaje się prawo, bez przymusu i ingerencji osób z zewnątrz, do stworzenia we własnym domu takiego porządku, jaki uzna za najlepszy dla siebie i swojej rodziny.
Mała mysz pcha płatki owsiane,
Żaba-rechot piecze ciasta,
A kogut na parapecie gra na harmonijce ustnej,
Szary jeż zwinął się w kłębek -
Strzeże wieży.
– O czym mówi ten fragment?(O podziale obowiązków w rodzinie.) Rodziny różnią się składem, zdolnościami i możliwościami uczestniczenia we wspólnych działaniach.
– Jakie obowiązki domowe wykonujesz?
2. Opanowanie umiejętności śpiewania. Piosenka „Antoshka” (muzyka V. Shainsky, słowa Yu. Entin).
3. Badanie reprodukcji obrazu rosyjskiego malarza XIX wieku Izaaka Iljicza Lewitana „ Gaj Brzozowy».
– Na tym płótnie brzozy są pokazane niezwykle jasne, bogate, żywe i ciepłe. Promienie słońca padają na korę brzóz. Brzozy z liśćmi są przedstawione bardzo naturalnie. Na tym obrazie widać promienną trawę. Rosną wśród niego różne polne kwiaty. Ta łąka jest pełna świeżości. Trawa ta niezwykle gładko rozprzestrzenia się po płótnie. Patrzysz na nią i bardzo chcesz po niej pobiec, położyć się i patrzeć przez szeleszczące liście na lazurowe niebo. Ten obrazek podnosi na duchu, dodaje sił i przypomina, że zima nie trwa wiecznie.
– Co pokazano na obrazku?
– Jak przedstawiane są brzozy i trawa?
– Czy lubisz patrzeć na to zdjęcie?
– Czy podoba Ci się obraz „Brzozowy gaj”?
4. Refleksja.
– Czym jest wspólna praca w rodzinie?
– Jaką piosenkę śpiewaliśmy?
– Na jakie zdjęcie patrzyliśmy?
Treść programu.
Rozwijaj się u dzieci percepcja artystyczna malarstwo pejzażowe, zainteresowanie i reakcja emocjonalna. Naucz dzieci uważnie przyglądać się reprodukcji obrazu i widzieć obraz pejzażu w jedności jego treści i środków wyrazu. Zwróć uwagę na kolory i kombinacje kolorów jako sposób na przekazanie zjawisk jesiennych.
Utrwalenie dziecięcych wyobrażeń, że obraz drzew, łąk, pól, czyli obraz natury, nazywa się pejzażem. Rozwijanie mowy figuratywnej dzieci podczas opisywania przyrody. Zaszczepić w nich miłość do natury i rozwijać się gust estetyczny. Zachęcaj dzieci do wypowiadania się.
Zapoznanie dzieci z nową techniką rysowania - drukiem liści, wzmocnienie umiejętności ostrożnego posługiwania się farbą podczas pracy, rozwinięcie wyobraźni, kreatywności i małej motoryki; kultywuj zainteresowanie procesem rysowania.
Integracja obszarów edukacyjnych:
artystyczny i estetyczny;
społeczny i komunikatywny;
rozwój poznawczy;
rozwój fizyczny; rozwój mowy.
Aktywacja słownika: gaj brzozowy, złota jesień, zimne i ciepłe odcienie, krajobraz.
Praca przygotowawcza
Nauka i czytanie poezji, śpiewanie piosenek o jesieni, oglądanie ilustracji na temat: jesienna przyroda, obserwacja Zjawiska naturalne na spacerze; daj wyobrażenie na poziomie przystępnym dla dzieci o malarstwie pejzażowym, gaju brzozowym, zimnych i ciepłych tonach.
Materiały: sztaluga, obraz pędzla I.I. Lewitan” Złota jesień”; skrzynia, przyciemniane arkusze albumów, farby, gwasz, słoje z wodą, węgiel drzewny, waciki, ceraty, serwetki, frędzle, jesienne liście.
Podczas zajęć
Pedagog. Kochani dzisiaj mamy gości w naszej grupie. Spójrz na nich, uśmiechnij się do nich. I powiedz „Witam”. Brawo chłopcy.
Pedagog. A teraz proszę usiąść prosto i posłuchać wiersza Iwana Aleksiejewicza Bunina.
Nauczyciel czyta dzieciom wiersz I. Bunina:
Las jest jak malowana wieża,
Liliowy, złoty, karmazynowy,
Wesoła, pstrokata ściana
Stojąc nad jasną polaną!
Pedagog. Dzieci, o jakiej porze roku mówi poeta?
Odpowiedzi dzieci.
Pedagog. Zgadza się, dlaczego tak zdecydowałeś?
Odpowiedzi dzieci.
Pedagog. Och, jak cudownie poeta powiedział o jesieni! Jak artyści mogą wyrazić swoje uczucia?
Dzieci. Aby narysować obraz.
Pedagog. Zgadza się, artysta wyraża swoje uczucia za pomocą farb. Musi narysować, przedstawić na płótnie to, co widział lub widzi w naturze, co sprawiło mu radość, zaskoczenie, smutek. Musi rysować w taki sposób, abyśmy rozpoznali drzewa, krzaki i rzekę. Za pomocą farb potrafi oddać porę roku i swój nastrój. Ale słuszne jest stwierdzenie, że artyści malują obrazy. Czego potrzebuje artysta do pracy?
Odpowiedzi dzieci.
Pedagog. Zgadza się, dobra robota chłopaki. Artyści biorą sztalugi, farby i idą w naturę. Teraz przyjrzymy się obrazowi namalowanemu przez artystę Izaaka Iljicza Lewitana. Artysta nazwał swój obraz „Złotą Jesień”. Chłopaki, dlaczego artysta nazwał obraz „Złotą Jesień”?
Odpowiedzi dzieci.
Pedagog. Podziwiajmy obrazek. Spójrzmy i powiedzmy: Jakie kolory są tu radosne? Jakie kolory są smutne? (odpowiedzi dzieci) Artysta przekazywał radość ciepłymi kolorami, ale używał też tonów zimnych, jest ich mniej. Jakie uczucia towarzyszą Ci, gdy patrzysz na zdjęcie? Jaki jest twój nastrój?
Odpowiedzi dzieci.
Pedagog. Skąd ten smutny nastrój? Dlaczego radosny?
Odpowiedzi dzieci.
Pedagog. Tak, patrząc na zdjęcie, czujemy radość, przyjemność z piękna natury, ale jednocześnie lekki smutek pożegnania lata, ciepła i słońca.
Pedagog. Przyjrzyjmy się bliżej zdjęciu. (Pokaz nauczyciela) Spójrzcie, po lewej stronie obrazu, blisko nas, na pierwszym planie artysta namalował kilka drzew. Co to za drzewa?
Dzieci. Brzozy.
Pedagog. Opowiedz nam o nich. Czym oni są?
Odpowiedzi dzieci.
Dzieci. Gaj Brzozowy.
Pedagog. Zgadza się, nazywają to „gajem brzozowym”. Drzewa są daleko, dlatego artysta umieścił je na płótnie wyżej niż drzewa, które widzimy na pierwszym planie. Teraz spójrz na prawą stronę obrazu. Co tu jest narysowane?
Dzieci. Rzeka.
Pedagog. Tak, rzeka. Przed nami jest szeroka, ciemnoniebieska, a dalej staje się węższa i jaśniejsza. I dalej, na prawo od rzeki, rośnie samotna brzoza, jasna jak „świeca”. A za nią okrągły taniec zielonych i brązowych drzew. Jakiego koloru artysta przedstawił niebo?
Dzieci. Niebo jest błękitne z białymi chmurami.
Pedagog. Co jest więcej na zdjęciu – niebo czy ziemia? (Odpowiedzi dzieci) Tak, artyście bardzo spodobało się piękno ziemi, jesienna przyroda, więc namalował więcej ziemi. Czy na zdjęciu jest słońce? Jak zgadłeś?
Dzieci. Są cienie drzew. A niebo jest niebieskie. A przy pochmurnej pogodzie niebo jest szare.
Pedagog. Dobrze zrobiony. Tak, widzimy cienie drzew, co oznacza, że jest słońce. W ten sposób artysta może opowiadać o tym, co mu się podobało. Jak nazywają się obrazy przedstawiające przyrodę?
Dzieci. Sceneria.
Pedagog. Zgadza się, chłopaki. Dziś słuchaliśmy wierszy o jesieni, oglądaliśmy obraz artysty I. I. Lewitana. Kto pamięta tytuł zdjęcia?
Dzieci. Obraz nosi tytuł „Złota jesień”
Pedagog. Prawidłowy. Byliśmy szczęśliwi i trochę smutni. Przypomnieliśmy sobie złotą jesień, którą widzieliśmy podczas spaceru.
Pedagog. Kochani, teraz zapraszam do zabawy. Mam magiczną skrzynię. Ale skrzynia się nie otwiera. Co robić? I tu jest tajemnica. Jeśli odgadniemy zagadkę, skrzynia się otworzy.
Leżą pod twoimi stopami,
Idziesz - szeleszczą,
Jasne, kolorowe,
Krawędzie są rzeźbione.
Dzieci. Liście.
Pedagog. Zgadłeś! Więc skrzynia się otworzyła. Otwieram skrzynię, a tam jesienne liście. Co można z nimi zrobić?
Dzieci. Grać. (Weź dowolne liście)
Ćwiczenia fizyczne.
Jesteśmy jesiennymi liśćmi
Siedzimy na gałęziach.
Zawiał wiatr i polecieliśmy
Lecieliśmy, lecieliśmy
I usiedli spokojnie na ziemi.
Znów przyszedł wiatr -
I zebrał wszystkie liście.
Zakręciło się i poleciało
I usiedli spokojnie na ziemi.
Pedagog. Dobrze zrobiony. I co jeszcze?
Odpowiedzi dzieci. Cios.
Pedagog. Zgadza się, cios.
Ćwiczenia oddechowe „Wiatr wieje w liście”
Pedagog. Chłopaki, spójrzcie, jak wygląda liść.
Dzieci. Na drzewie.
Pedagog. Chodźcie, dzieci, spróbujcie niczym artyści narysować złotą jesień. Ale nie będziemy rysować w zwykły sposób. Wydrukujmy kilka drzew z liśćmi - w tym celu pomalujemy liść z drzewa farbą i zrobimy jego odcisk, aby jego ślad pozostał na papierze, narysujemy pień węglem drzewnym i wacikami narysujemy dużo latających jesiennych liści.
Pedagog. Jakimi kolorami będziemy malować złotą jesień?
Odpowiedzi dzieci. Żółty pomarańczowy.
Pedagog. A kiedy będziesz pracować, włączę muzykę „jesienną”, którą napisał kompozytor Antonio Vivaldi. (Fragment „Jesień” z cyklu „Pory roku”)
Pedagog. Dzieci, podziwiajcie swoje rysunki, udało Wam się przekazać piękno złotej jesieni. Było mi bardzo miło patrzeć na Ciebie podczas pracy. Udekorujemy grupę Waszymi rysunkami, niech Wasze mamy i tatusiowie będą je podziwiać.
„Brzozowy Gaj”(1885-1889) uważany jest za jedno z najważniejszych „impresjonistycznych” arcydzieł Lewitana.
Ten niewielki (50 na 29 cm) krajobraz zajął Lewitanowi całe cztery lata, wędrując z nim od jednego ważnego kamienia milowego przestrzenno-biograficznego do drugiego. „Brzozowy Gaj” rozpoczął w 1885 roku w majątku Babkino na Istrii pod Moskwą, gdzie w ścisłym towarzystwie rodziny Czechowów i ich przyjaciół Kisielewów Lewitan spędził trzy owocne i przyjemne lata, a zakończył cztery lata później w Plyosie, miasto nad Wołgą (niemal przez przypadek „odkryte” przez Lewitana i jego przyjaciółkę Sofię Kuwszinnikową podczas wyprawy po rzece), które stanie się całą epoką w malarstwie Lewitana.
„Birch Grove” brzmi jak akord durowy, co jest rzadkością w melancholijnych obrazach Lewitana. Wszystko tutaj, w tym żyznym zakątku młodej brzozy, błyszczy, mieni się i promieniuje żywotnością. Łatwo ulec pokusie narysowania bezpośredniej paraleli biograficznej: do niedawna artysta był biedny i samotny, a w latach 1885-86 wszystko wreszcie cudownie się zmieniło. Lewitan nieźle zarobił za scenografię w Prywatnej Operze Savvy Mamontowa i wraz z Czechowem odwiedza Babkino, wśród ludzi o podobnym postrzeganiu świata, ceniących sztukę i przychylnych Lewitanowi. Dużo pracuje, ale też dużo się wygłupia, niemal codziennie w zabawnych przedstawieniach wciela się w Beduina lub oskarżonego kupca oskarżonego o picie alkoholu i potajemną niemoralność, i zdaje się, że nigdy w życiu się tak nie śmiał . Może więc „Brzozowy Gaj” także się śmieje i cieszy? Tak i nie. Oczywiście psychologicznie wszystko było znacznie bardziej zawiłe i skomplikowane, a czasami Lewitan ponownie popadał w swoją zwykłą melancholię, mówiąc Czechowowi: „Nic innego jak melancholia w kostce”. W każdym razie Lewitanowi nigdy nie udało się ukończyć „Brzozowego Gaju” w Babkinie. Wciąż czegoś brakowało. Jakaś „małość”, bez której, jak twierdził doskonale znany Lewitanowi Fiodor Szaliapin, „nie ma sztuki”.
„Sam fakt możliwości pracy nad pejzażem tak niewielkim przez kilka lat, z przerwami, ponownego powrotu do tego tematu i zachowania przy tak długiej pracy spontaniczności doznań i tak urzekającej świeżości samo malowanie po prostu wprawiło mnie w zdumienie,– przyznał artysta Boris Ioganson, – i do dziś nie przestaje mnie zadziwiać ta doskonałość, ten diament, nawet w dziele Lewitana..
Uczeń Lewitana, Borys Lipkin, przekonywał, że ulubioną praktyką autora Brzozowego Gaju było pozostawienie obrazu „dojrzewającego” i powrót do niego po pewnym czasie. Lipkin przekazuje słowa artysty, które pamięta, w następujący sposób: „Czasami bardzo trudno jest dokończyć obraz” – powiedział Lewitan. „Czasami boisz się, że jednym pociągnięciem to zrujnujesz.” Tak stoją, „dojrzewają”, zwrócone do ściany... Do wykończenia potrzeba czasami dwóch, trzech pociągnięć, ale nie można od razu się zdecydować, które..
Lewitanowi udało się ukończyć „Brzozowy Gaj” dopiero wtedy, gdy znalazł się w Plyos, mieście, które artysta oddał chwałę i które na zawsze pozostanie kojarzone z imieniem Lewitana. To miasto Wołgi położone jest na wzgórzach porośniętych gajami brzozowymi o białych pniach. Jeden z nich, który lubił Lewitan, znajdował się na obrzeżach Plyos, niedaleko kościoła cmentarnego. Tutaj Lewitan mógł długo obserwować grę światła słonecznego na pniach brzozy, liściach i młodej trawie. W przekazywaniu wibracji koloru i środowiska światła i powietrza Lewitan zbliża się do techniki impresjonistów. Rozwiązanie kompozycyjne „Brzozowego Gaju” jest podobne do ich ustaleń: drzewa Lewitana są przycięte krawędzią płótna. Technika ta jest uwielbiana przez impresjonistów: sprzyja „zaangażowaniu” widza w to, co dzieje się na obrazie, stwarza efekt obecności i poczucia spontaniczności.
Oprócz oczywistych podobieństw z impresjonistami (Lewitan zobaczy ich twórczość na własne oczy nieco później, kiedy odwiedzi Europę i nie pozostanie obojętny – ale na ogół będzie ją postrzegał bez większego entuzjazmu) „Birch Grove” przywołuje na myśl niemal obowiązkowe skojarzenia z trzema kolejnymi nazwiskami: Arkhipem Kuindzhi, Camille Corot i Antonem Czechowem.
Lewitan i Kuindzhi: tak różne „gaje brzozowe”
Cztery lata przed rozpoczęciem pracy nad Birch Grove przez Lewitana, w 1881 r., nowatorski malarz pejzażu Arkhip Kuindzhi wystawił obraz o tym samym tytule. Zarówno dobór motywu, jak i poziomy, nieco wydłużony format obu „Brzozowych Gajów” są podobne. W przeciwnym razie są uderzająco różne. Kuindzhi dąży do dramatycznych efektów, mocnych kontrastów, a jego światło ma majestatyczny, niezrozumiały, kosmiczny charakter. Lewitan w swoim „Brzozowym gaju” jest bardziej liryczny i psychologiczny. Kuindzhi pracuje z racjonalną symetrią (strumień dzieli kompozycję na pół), Lewitan osiąga naturalną asymetrię przy wyborze kąta. Kuindzhi pracował z pamięci - Lewitan nie mógł ukończyć pracy bez konsultacji z naturą.Lewitan i Corot: „Dzieje się dziwne powiązania”
Tworzenie dzieła na temat, z którego Kuindzhi zasłynął już, nie było świadomą polemiką ani celową twórczą konkurencją dla Lewitana: z charakteru Lewitan raczej nie należał do natur konkurencyjnych, a Kuindzhi nie był jego idolem. Ale od którego naprawdę wiele się nauczył i którego odziedziczenie w swojej twórczości uważałby za zaszczyt, jest Camille Corot. Nazywano tego francuskiego malarza pejzażu, bliskiego Barbizończykom „poeta świtu” I „piosenkarz drzew”, tj. wszystko, co składa się na esencję „Brzozowego Gaju” Lewitana. Młody Lewitan po prostu zachwycał się obrazami Corota. We Francji ukazała się właśnie pierwsza monografia Rougeta Milleta o Corocie, a Lewitan, aby móc ją czytać, nauczył się francuskiego. Corot jak nikt inny potrafił oddać ulotne nastroje natury, trzepotanie liści, subtelny ruch powietrza i gradację kolorów. Tak naprawdę, jeśli przyjrzymy się, jak liście wibrują w koronach drzew z obrazu Corota „Orfeusz prowadzący Eurydykę z podziemi” lub w którymkolwiek z jego widoków na Ville d'Avray, zobaczymy, że trzepotanie zielonych brzóz w Lewitanie, jego małe, pełne czci pociągnięcia pędzlem są tutaj podobne do metody Corota.Paralele Czechowa w „Brzozowym gaju” Lewitana
Szczere wyznanie Lewitana, napisane przez niego podczas pracy nad „Brzozowym Gajem”, adresowane jest do Czechowa: „Nigdy tak nie kochałem natury, nie byłem na nią tak wrażliwy, nigdy nie czułem tak mocno tego czegoś boskiego, co jest rozproszone we wszystkim, ale czego nie każdy widzi, czego nawet nie da się nazwać, bo wymyka się rozumowi, analizie , ale jest pojęty przez miłość. Bez tego uczucia nie może być prawdziwego artysty.”. A Bohaterowie Czechowa Potem będą się kłócić: "Który piękne drzewa i który w zasadzie powinien być blisko nich piękne życie» . „Okrojona” kompozycja „Brzozowego gaju” bliska jest metodzie twórczej samego Czechowa, który twierdził, że gdy historia jest już napisana, aby ją ulepszyć, należy odrzucić początek i koniec. Jednak ważniejsze niż „techniczne” punkty podobieństwa dla Lewitana było wsparcie emocjonalne, jakie zapewniła mu przyjaźń z Czechowem. W okresie „Babkińskiego” Czechow pisał do ich wspólnego znajomego z Lewitanem, architektem Fiodorem Szektelem: „W przyrodzie jest tyle powietrza i wyrazu, że nie ma siły tego opisać... Każda gałązka krzyczy i prosi, żeby Lewitan ją namalował…”.Streszczenie OD Obszar edukacyjny„Rozwój mowy”. Temat: Badanie obrazu I. Lewitana „Wiosna. Marsz"
Autor: Filicheva Lyubov Leonidovna Wychowawca MBDOU „ Przedszkole Nr 45" Zawołże, obwód Niżny Nowogród.Cel: rozwijać artystyczną percepcję dzieci w procesie oglądania nowego obrazu.
Zadania:
- pokazać dzieciom budzącą się na wiosnę przyrodę, jej niepowtarzalne piękno wyrażone w malarstwie;
- ułatwiają odbiór treści dzieło sztuki: jego charakter, nastrój, wyraziste środki malarstwo (kompozycja, kolorystyka).
- promować kształtowanie się idei krajobrazu jako gatunku malarstwa;
- zadbać o rozwój wyobraźni stosując technikę „wchodzenia w obraz”;
- promowanie u dzieci umiejętności wyboru epitetów, porównań, metafor w celu określenia stanu natury na obrazie;
- promowanie kształtowania umiejętności samodzielnego opisywania treści, koloru i nastroju obrazu, przy jednoczesnym zachowaniu struktury opisowa historia: początek, środek, koniec;
- promować rozwój wyrazistych ruchów podczas przekazywania nastroju;
- zapewnienie rozwoju wrażliwości emocjonalnej na dzieła muzyczne rosyjskich kompozytorów klasycznych;
-zachęcaj dzieci do niezależności i aktywności podczas oglądania i opisywania obrazka.
Prace wstępne:
Spacery z dziećmi wczesną wiosną do parku, na terenie przedszkola;
- obserwacja zjawisk charakterystycznych dla nadejścia wiosny;
- rozmowa o wiośnie;
-badanie reprodukcji malarzy pejzażystów: I. Szyszkina, I.I. Lewitan;
- czytanie fikcja: I. Sokołow-Mikitow„Wiosna w lesie”, N. Sladkov „Wiosenne strumienie”, „Wiosenne radości”, N. Pavlova „Wiosna”;
-czytanie wierszy o wiośnie: S. Marshak „Spring Song”, A.N. Pleszczejew
„Wiosna”, S. Drozżin „Wiosna”, F.I. Tyutczew „Wiosna”, I. Tokmakowa
"Wiosna".
- śpiewanie piosenek o wiośnie;
-zapoznanie z różnymi gatunkami malarstwa pejzażowego: naturalnym, miejskim, morskim;
-zapoznanie się z twórczością I.I. Lewitan, patrząc na obraz „Złota jesień”.
Materiał: Reprodukcja obrazu I. Lewitana „Marzec”, wskaźnik, sztaluga, nagranie audio P.I. Czajkowskiego „Pory roku. Marzec”, G. Sviridov „Zamieć”.
1.Wprowadzenie do zajęć edukacyjnych.
W skład grupy wchodzą dzieci wraz z nauczycielem (dźwięki cichej muzyki klasycznej).
Wychowawca: Chłopaki, nasza kraina jest piękna o każdej porze roku i każda pora roku jest piękna na swój sposób. Ale jest taki czas w przyrodzie, kiedy przyroda budzi się z zimowego snu.
Ten czas nazywa się...
Dzieci: Wiosna.
2. Stworzenie sytuacji problematycznej.
Pedagog: Tak, wiosna przynosi każdemu radość życia, radość kreatywności. Wiersze pisane są dla poety, kompozytorzy - muzyka, a artyści malują obrazy.- Dziś porozmawiamy o twórczości rosyjskiego malarza pejzażu Izaaka Iljicza Lewitana.
- Znamy trochę jego twórczość. Co o nim wiesz?
Dzieci Izaak Iljicz Lewitan bardzo kochały przyrodę i przedstawiały wszystko, co widział na swoich obrazach.
Pedagog: Pamiętasz tytuł dzieła przedstawiającego naturę?
Dzieci: Sceneria.
Pedagog: Kto będzie pamiętał, jaki obraz tego artysty już poznaliśmy?
Dzieci:„Złota jesień”
3. Wykonywanie działań.
Pedagog: Dziś przyjrzymy się kolejnemu obrazowi, który również przedstawia krajobraz. Zobacz zdjęcie.Zgadnijcie, jakiej porze roku poświęcona jest ta książka.
Dzieci: Wiosna.
Pedagog: Jaki okres wiosny jest przedstawiony?
Dzieci: Początek wiosny.
Pedagog: Jak domyśliliście się, że to początek wiosny?
Dzieci:Śnieg topnieje, nie jest już tak czysty i biały jak zimą.
Nauczyciel czyta wiersz A. Pleszczejewa „Śnieg topnieje”.
Śnieg już topnieje, strumienie płyną,
Za oknem czuć było wiosnę...
Wkrótce zakwitną słowiki
A las będzie ubrany w liście!
Czysty niebiański lazur,
Słońce stało się cieplejsze i jaśniejsze,
Nadszedł czas złych zamieci i burz
Znowu nie ma tego na długo.
Pedagog: Co widzisz na zdjęciu?
Dzieci: Dom, droga do domu, koń i sanie.
Pedagog: Co widzisz w oddali?
Dzieci: Skraj lasu, las.
Pedagog: Jak myślisz, kto mieszka w domu przedstawionym na zdjęciu?
Dzieci: Rodzina.
Pedagog: O czym chciał rozmawiać artysta? Co podziwiał?
Dzieci: O przyrodzie wiosną, jej przebudzeniu, podziwiałam przyrodę.
Pedagog: jaki dzień artysta przedstawił na swoim obrazie?
Dzieci: Słoneczny, pogodny dzień.
Pedagog: Jak się domyślacie, zdjęcie nie przedstawia słońca.
Dzieci: Na zdjęciu widzimy błękitne niebo i cienie.
Pedagog: Zgadza się, niebo jest niebieskie, co oznacza, że dzień jest czysty, a cienie na śniegu pojawiają się tylko przy słonecznej pogodzie.
-Czy to ten sam kolor, który artysta przedstawił na niebie, bliżej?
Dzieci: Artysta przedstawił niebo powyżej w kolorze ciemnoniebieskim, a bliższe nam – w kolorze niebieskim.
Pedagog: Spójrzmy na śnieg. Jakich kolorów użył artysta malując śnieg?
Dzieci: Szara i biała farba.
Pedagog: Brawo, przyjrzałeś się wszystkiemu uważnie.
- Teraz zagrajmy w grę „Zbierz paletę artysty”.
- Jakich kolorów użył artysta podczas malowania obrazu?
Dzieci: Brązowy, szary, biały, niebieski, żółty.
Pedagog: Co jest napisane na niebiesko, ciemnoniebieskim?
Dzieci: Niebo.
Pedagog: Brązowy...
Dzieci: Droga do domu, dom, koń.
Pedagog: biały...
Dzieci: Plamy śniegu.
Pedagog: Jak myślisz, gdzie stał artysta podczas malowania obrazu?
Dzieci: blisko domu.
Pedagog: Jakie emocje wzbudził w Tobie ten obraz?
Dzieci: Uczucie radości.
Pedagog: Tak, chłopaki, zdjęcie wywołuje poczucie radości, inspiracji, że nadeszła długo oczekiwana wiosna, przyroda budzi się z zimowego snu.
- Chłopaki, natura inspirowała nie tylko artystów, ale także kompozytorów, którzy pisali dzieła muzyczne.
- Posłuchaj i powiedz, który z tych utworów pasuje do obrazu pod względem charakteru i nastroju.
Odtwarzane są dwa fragmenty muzyki.
Dzieci: Drugi kompozycja muzyczna lepiej pasuje do obrazu.
Gra muzyka.
Pedagog: wieje lekki, ciepły wietrzyk, promienie słoneczne ogrzewają ziemię i ściany domu.
- Otwórzmy dłonie i wystawmy je na jasne marcowe słońce. Czujesz, jak zrobiło się ciepło.
A teraz wyobraźcie sobie, że znaleźliśmy się na tym skraju lasu, ale nie na początku wiosny, a zimą. Co byś tu zobaczył?
Dzieci: Dookoła leży śnieg, drzewa na śniegu...
Pedagog: Teraz zamknij oczy i wyobraź sobie, że jesteś w tym samym miejscu, tyle że u schyłku wiosny. Co byś tu zobaczył i usłyszał?
Dzieci: Na drzewach pojawiły się pierwsze zielone liście, trawa zielenieje i słychać śpiew ptaków.
Pedagog: Co byś zrobił, gdybyś znalazł się na zdjęciu?
Dzieci: Podchodziliśmy do domu, wchodziliśmy do domu, szliśmy skrajem lasu.
Pedagog: Podziwiając piękno wiosennej przyrody, poeci tworzą obraz wiosny w poezji. Kto chce porozmawiać o wiośnie?
Dzieci czytają wiersze o wiośnie.
Wiosna.
Wiosna nadchodzi do nas
Szybkie kroki
A zaspy topnieją
Pod jej stopami.
Czarne rozmrożone plastry
Widoczne na polach.
Podobno bardzo ciepło
Wiosna ma nogi.
I. Tokmakova
Wiosna (fragment)
Nic dziwnego, że zima jest zła,
Jej czas minął -
Wiosna puka do okna
I wypędza go z podwórka.
I wszystko zaczęło się kręcić,
Zimą wszystko jest nudne -
I skowronki na niebie
Dzwonek został już podniesiony.
FI Tyutczew
Pedagog: Chłopaki, I. Lewitan nazwał obraz „Marsz”. Jak nazwałbyś ten obraz?
Dzieci:„Nadeszła wiosna”, „Wczesna wiosna”.
Pedagog: Zapraszam do wysłuchania mojej historii, którą skomponowałem podziwiając obraz I.I. Lewitan.
- Oto zdjęcie I.I. Lewitan „Marsz”. Artysta w swojej pracy przedstawił wczesną wiosnę - przebudzenie natury ze snu zimowego.
- Na pierwszym planie widzimy dom, niedaleko domu stoi koń i wóz. Artysta przedstawił obrzeża wsi, a może cichą uliczkę małego miasteczka z widokiem na las.
- W tle widzimy skraj lasu i las, w głębi którego leży jeszcze śnieg. Powietrze jest czyste i świeże. Wiosenne słońce świeci jasno. Luźny śnieg ciemnieje i słychać dzwonienie kropel.
Na szczycie drzewa w pobliżu domu widać budkę dla ptaków czekającą na swoich pierzastych mieszkańców. Wszystko mówi, że „wiosna puka do okna i przegania zimę”.
- Obraz wywołuje uczucie radości, czułości, uroku wiosennego przebudzenia natury, radości z czystości i lekkości obrazu, z oczekiwania na ciepło.
Podsumowanie GCD
na rozwoju artystycznym i estetycznym
(postrzępiona aplikacja z elementami dekoracyjnego rysunku)
V grupa seniorów placówka oświatowa w wieku przedszkolnym
(Korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych)
Praca w zespole
„Brzozowy Gaj”
Nauczyciel MBDOU DS nr 7 „Słońce”
Zvenigorodskaya Natalya Evgenevna
Biała Kalitwa
Cel: Wzbudź zainteresowanie dzieci wizerunkiem brzozy na podstawie wiersza lirycznego.
Zadania:
Edukacyjny: Naucz się łączyć różne techniki wizualne
transfery charakterystyczne cechy korona (aplikacja) i smukła
śnieżnobiały pień z cienkimi elastycznymi gałęziami (aplikacja i rysunek).
Edukacyjny: Poprawić umiejętności techniczne. Rozwijanie percepcji artystycznej malarstwa pejzażowego, treści i środków wyrazu malarstwa.
Edukacyjny: Kształtowanie u dzieci kultury komunikacji z naturą i estetycznego podejścia do niej. Kultywować miłość do Ojczyzny poprzez percepcję artystyczną i estetyczną. Pielęgnuj dokładność i chęć pracy z papierem.
Prace wstępne: Badanie reprodukcji, pocztówek artystycznych, ilustracji krajobrazów. Rozmowa o gaju brzozowym. Przygotowanie podstaw kompozytorskich dla dzieci. Wycieczka do parku - obserwacja brzóz. Nauka wierszy o brzozie.
Materiały, narzędzia, sprzęt.
Arkusze papieru o różnych kolorach i rozmiarach tła, kolorowy papier do przedstawiania brzozy (zielona w różnych odcieniach, biała), nożyczki, pędzle, gwasz biały i czarny, szklanki z wodą, kredki, pudełka na ścinki, serwetki papierowe i materiałowe. Zmienne próbki do pokazania dzieciom, jak projektować korony brzozy techniką wycinanej aplikacji (solidna sylwetka, z kawałków podartego papieru różnej wielkości, aplikacja modułowa z małych kawałków papieru, z podartych pasków itp.) Projektor , komputer.
Integracja obszarów edukacyjnych:
Rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój mowy, rozwój poznawczy.
Pedagog: Chłopaki, dzisiaj porozmawiamy o drzewie, które od dawna jest czczone na Rusi.
Rozproszyli się na skraju lasu
Dziewczyny w białych sukienkach.
O jakim drzewie jest zagadka? (odpowiedzi dzieci)
Oczywiście, że to brzoza. Spójrzcie (zwraca uwagę dzieci na liście ułożone półkolem na dywanie), jakie liście brzozy przyniósł nam wiatr. Wybierz liść, który Ci się podoba i stań obok niego.
Dzieci, ilu z Was zna nazwę lasu, w którym rosną tylko brzozy?
Dzieci: Ten las nazywa się „Brzozowym Gajem”
Pedagog: Tak, masz rację, to jest gaj brzozowy. Czy chciałbyś wybrać się do gaju brzozowego? (odpowiedzi dzieci)
Ja wiem magiczne słowa który pomoże nam udać się do gaju brzozowego.
Tupnijmy nogami,
Klaśnijmy w dłonie.
Odwróćmy się,
Złączmy ręce razem.
Zamknijmy oczy i powiedzmy: „Ach!”
A my będziemy gościem.
Pokaz slajdów „Brzoza - rosyjskie piękno”
(obrazy znany artysta)
Brzoza jest symbolem Rosji. W żadnym innym kraju na świecie nie ma tylu brzoz, co u nas.
Brzozy, niczym dziewczyny w eleganckich sukienkach, stoją parami, pochylając się ku sobie, jakby o czymś szepcząc. Pnie brzóz pokryte są korą brzozy białej, a cienkie gałęzie są nachylone w dół. Nasi ludzie kochają piękną brzozę.
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na reprodukcję obrazu I. Lewitana „Brzozowy gaj”
i czyta wiersz W. Nabokowa „Brzozy”:
Pnie przez jasnozieloną poświatę
Stają się białe, cienkie, a powietrze jest odświeżone
Nadeszła burza.
Ledwo słyszalny dzwonek.
Nade mną słychać ledwo słyszalny szmer.
I kołysze się na niewidzialnych falach.
Trawa, cała pokryta cienistymi fioletowymi pajęczynami,
Wszystko w olśniewających zwojach i tam.
Pomiędzy jasnymi chmurami, luksusowo łabędzią
Tęcza płynie i słabo z góry
Uśmiecha się do mnie, topiąc się w delikatnym lazurze.
Taka czuła, niewinna, święta.
To, dotknięte, prześcieradła się wyginają.
Upuszczając długie, błyszczące łzy, -
I to jest moje życie i to jest moja ojczyzna. Rodzime piękno...
I zalewa mnie lekki, zielony blask - brzozy...
Odbywa się krótka rozmowa na temat treści wiersza.
Pedagog: Sami możecie zobaczyć jaka jest nasza rosyjska brzoza. Powiedzmy, jaka ona jest?
Dzieci: Smukły, piękny, biały, z białym tułowiem, elastyczny, piękny, kręcony.
Pedagog: Chcesz, żeby w naszej grupie „wyrósł” piękny gaj brzozowy? (odpowiedzi dzieci)
Pedagog: Sugeruję, abyś sam go stworzył piękne zdjęcie z rosyjskimi pięknościami - brzozami, ale w tym celu musimy wrócić do przedszkola.
Tupiemy nogami i klaszczemy w dłonie.
Odwróćmy się,
Zamknijmy oczy i wróćmy do przedszkola.
Dzieci siedzą przy stołach.
Nauczyciel pokazuje dzieciom jedno po drugim różne warianty zdobienie korony techniką wycinanej aplikacji i prosi dzieci o samodzielne określenie metody:
Solidna sylwetka, którą można najpierw narysować, a potem nie wyciąć nożyczkami, ale wyskubać palcami wzdłuż narysowanego konturu;
Korona drzewa wykonana z kawałków podartego papieru różnej wielkości;
Drewno wykonane z podartych pasków o różnych długościach i szerokościach;
Aplikacja modułowa wykonana z małych kawałków papieru;
Nauczyciel zaprasza dzieci do wybrania własnej techniki (lub połączenia różne sposoby połamana aplikacja) i według uznania udekoruj gałązki brzozy elementami dekoracyjnymi.
Praca dzieci
Przypomnienie zasad posługiwania się nożyczkami i klejem.
Ćwiczenia fizyczne „Berezki”
Na polu rosły brzozy.
Dobrze jest rozwijać się w wolności! (Rozciąganie - ramiona na boki)
Każdy próbuje
Sięgając ku niebu, ku słońcu. (Wyciąganie ramion w górę)
Wiał wesoły wiatr
Gałęzie natychmiast się zakołysały (Dzieci machają rękami)
Nawet smukłe pnie
Pochylili się na ziemię. (pochyla się do przodu)
Prawo, lewo, tam i z powrotem -
Więc wiatr ugina brzozy. (Przechyla się w lewo i w prawo, do przodu i do tyłu)
Obraca je, obraca je.
Kiedy będzie odpoczynek? (Obrót ciała)
Wiatr ucichł. Księżyc wstał.
Zapadła cisza. (Dzieci siedzą przy stołach)
Indywidualna praca z dziećmi w miarę pojawiania się trudności.
Wystawa kreatywność dzieci na temat „Brzozowy Gaj”
Pedagog: Wykonałeś wspaniałą robotę; mamy teraz prawdziwy gaj brzozowy. (W razie potrzeby dzieci mogą dodać do zdjęcia słońce, chmury, trawę, kwiaty...)
Na koniec lekcji wręczane są medale w postaci liści różnych drzew.
Podczas spaceru odbywa się gra z medalami „Z jakiego oddziału pochodzą dzieci?”
