Rozwój psychiczny dziecka w ontogenezie - Rozwój dziecka to ciągłe przechodzenie z jednego etapu wiekowego do drugiego, związane ze zmianami w osobowości dziecka.

Dla samego dziecka otaczająca rzeczywistość jest jakby podzielona na dwie sfery: tj. I dlatego aktywność dziecka przebiega w dwóch systemach: tj.

System to naprawdę system. Wypracowane społecznie sposoby postępowania z przedmiotami nie są dane bezpośrednio jako pewne fizyczne cechy rzeczy. Nie oznacza się ich pochodzeniem społecznym, sposobami postępowania z nimi i sposobami ich reprodukcji. Dlatego opanowanie jakiejś rzeczy jest niemożliwe poprzez adaptację. Niezbędny staje się specjalny proces asymilacji przez dziecko społecznych metod działania z każdą rzeczą i przedmiotem. Opanowując rozwinięte społecznie sposoby postępowania z przedmiotami, dziecko kształtuje się jako członek społeczeństwa.

W systemie dorosły jawi się dziecku nie tylko w kategoriach jego indywidualnych cech, ale jako nosiciel pewnych czynności o charakterze społecznym, realizujący określone zadania, wchodzący w różne relacje z innymi ludźmi i sam podlegający pewnym normy. Ale w działalności osoby dorosłej jej zadania i motywy nie są wskazywane zewnętrznie. Niezbędny staje się zatem szczególny proces asymilacji zadań i motywów ludzkiego działania oraz norm relacji, w które ludzie wchodzą w procesie jego realizacji.

Dzięki temu, że przez całe życie jednostka zostaje włączona do więcej niż jednej wspólnoty odniesienia dla niej i wielokrotnie powtarzają się sytuacje udanej lub nieudanej adaptacji, indywidualizacji i integracji w środowisku społecznym, rozwija się w nim dość stabilna struktura osobowości.

Proces rozwoju osobowości staje się tym bardziej skomplikowany, że środowisko społeczne nie jest do końca stabilne, a jednostka na swojej drodze życiowej konsekwentnie i jednocześnie zostaje włączona do społeczności różniących się cechami społeczno-psychologicznymi. Zaakceptowany przez jedną grupę odniesienia, okazuje się odrzucony w innej itd. Poza tym same grupy odniesienia są zwykle w procesie rozwoju, do którego może się dostosować tylko wtedy, gdy aktywnie w nim uczestniczy.

Wszystko to pozwala stwierdzić, że osobowość kształtuje się w grupach hierarchicznie rozmieszczonych na etapach ontogenezy, a o charakterze rozwoju osobowości decyduje poziom rozwoju grupy, do której osobowość wchodzi i w której jest zintegrowana. Najkorzystniejsze warunki do aktywnego kształtowania cennych cech osobowości tworzy grupa o wysokim poziomie rozwoju – zespół. Dlatego A. S. Makarenko miał rację, twierdząc, że osobowość rozwija się w zespole i poprzez zespół.

Periodyzację rozwoju osobowości w ontogenezie, w oparciu o określone kryteria, można przedstawić w postaci następującego modelu.

Pierwsze trzy okresy tworzą erę dzieciństwa, która charakteryzuje się dominacją procesu adaptacyjnego (Przystosować się.) (Ind.). Epokę adolescencji – okres wieku gimnazjalnego – charakteryzuje dominacja procesu indywidualizacji nad procesem adaptacji. Epokę młodości – okres wieku licealnego – charakteryzuje dominacja procesu integracji (Międzynarodowy) nad procesem indywidualizacji (Int.~>Ind.).

Społeczny rozwój osobowości w ontogenezie przebiega w dwóch powiązanych kierunkach: socjalizacja(opanowanie doświadczenia społecznego, jego zawłaszczenie) oraz Indywidualizacja(nabycie niepodległości, względna autonomia). Ale w wyniku wdrożenia dziecko staje się osobą samorząd, kiedy zaczyna organizować swoje życie i w ten czy inny sposób decydować o swoim rozwoju. Najpierw robi to z pomocą dorosłych, a potem samodzielnie.

W działaniach organizowanych przez społeczeństwo – zarówno obiektywnie praktycznych, jak i mających na celu rozwój relacji – tworzone są warunki do rozwoju człowieka jako jednostki. We wszystkich przejściach wiekowych punktem wyjścia jest nowy poziom rozwoju społecznego dziecka, który determinuje tendencję do wzmacniania jednej lub drugiej strony aktywności, pozycji społecznej jednostki.

Wyróżnia się dwa rodzaje granic międzypoziomowego rozwoju społecznego osobowości dziecka – pośrednie i kluczowe.

Pośrednie kamienie milowe pomiędzy okresami ontogenezy (-1, 6, 15 lat) wiążą się z aktualizacją podmiotowo-praktycznej strony aktywności, podczas której dziecko opanowuje doświadczenia społeczne, rozwija sposoby radzenia sobie z przedmiotami, ocenia swoje działania i potwierdza swoje stanowisko m.in. Kluczowe granice między etapami ontogenezy (- 0, 3, 10, 17 lat) wiążą się z aktualizacją działań mających na celu przyswojenie norm relacji międzyludzkich, chęcią wykazania się, zdobycia uznania innych i zajęcia odpowiedniego miejsca w społeczeństwie.

Granice pośrednie i kluczowe pojawiają się kilkakrotnie w procesie rozwoju społecznego, naturalnie następują jedna po drugiej, ale różnią się jakościowo na różnych poziomach rozwoju osobowości pod względem objętości i treści. Zatem dla rocznego dziecka oznacza to pojawienie się zrozumienia tego, co istnieje, a dla sześciolatka oznacza rozważenie siebie wśród innych, konkretnych ludzi, chęć bycia jak inni. Jeśli to oznacza dla trzyletniego dziecka, to dla dziesięcioletniego dziecka istnieje już świadomość społeczeństwa jako obiektywnie istniejącej organizacji społecznej, w której działa ono na równych zasadach z innymi.

W wieku 3 lat dziecko kończy pierwszy cykl znajomości ,Z ludzki świat. Od tego kluczowego punktu zaczyna się nowy poziom rozwoju społecznego, kiedy nie tylko społeczeństwo określa relację z dzieckiem, ale on, izolując swoje, zaczyna coraz aktywniej wchodzić w relacje z innymi ludźmi i społeczeństwem. W wieku sześciu lat dziecko rozwija orientację na funkcje społeczne ludzi, normy ich zachowania i znaczenie ich działań. Jeśli 5-letniemu dziecku w dalszym ciągu brakuje subiektywnego stosunku do wartości społecznych, świadomego rozumienia ich znaczenia (jest jeszcze w wąskim kręgu relacji intymnych i osobistych), to 6-letnie dzieci mają już szersze zrozumienie powiązań społecznych, rozwijać umiejętność oceny zachowań dzieci i dorosłych, świadomość przynależności do zespołu dziecięcego.

U dziecka w wieku 6-9 lat pojawia się teoretyczne podejście do rzeczywistości, arbitralność procesów myślowych i wewnętrzny plan działania. Między 9. a 10. rokiem życia rozpoczyna się trzeci poziom rozwoju społecznego, kiedy dziecko nie tylko rozpoznaje siebie jako podmiot, ale odczuwa potrzebę realizacji siebie jako podmiotu, wejścia w szeroką gamę relacji społecznych. Od 9. do 10. roku życia wzrasta liczba dzieci, które motywują swoją działalność edukacyjną poczuciem obowiązku, a maleje liczba dzieci zainteresowanych i lubiących naukę.

W wieku 15 lat identyfikuje się nowy pośredni kamień milowy rozwoju społecznego (). Jeśli w pierwszej połowie roku 14-letniego nastolatka najbardziej interesuje samoocena i akceptacja przez innych, to już u 15-latka główny nacisk położony jest na rozwój zdolności, rozwój umiejętności i rozwój intelektualny. Jeśli w wieku 14 lat tylko około jedna piąta nastolatków jest zainteresowana wyobrażaniem sobie swojej przyszłości, to w wieku 15 lat w pierwszej połowie roku jest ich już ponad połowa, a w drugiej połowie roku pragnienie to przejawia się u czterech na pięciu nastolatków.

Od 15 do 17 roku życia rozwija się abstrakcyjne i logiczne myślenie, refleksja nad własną ścieżką życiową i chęć samorealizacji.

Największymi etapami rozwoju społecznego jednostki od urodzenia do dojrzałości są fazy jej kształtowania: w pierwszym (od 0 do 10 lat) - samym dzieciństwie - formacja jednostki następuje na poziomie jeszcze nierozwiniętej samoświadomości; w drugim (od 10 do 17 lat) - fazie dojrzewania - następuje aktywne kształtowanie samoświadomości i pozycji społecznej odpowiedzialnego podmiotu.

Rozwój aktywności - podstawa rozwoju osobowości - odbywa się jako proces spiralny, stale nasycany, którego każdy kolejny moment usuwa i zawiera dorobek poprzednich okresów, zapewniając powstanie nowych formacji.

Oto najczęstsze opcje periodyzacji rozwoju dziecka. Ogólnie rzecz biorąc, periodyzację można budować na różnych podstawach, chociaż okres główny i okres kryzysowy różni autorzy definiują w przybliżeniu w ten sam sposób.

D.B. Elkonin proponuje odmienne spojrzenie na relację dziecka ze społeczeństwem. O wiele trafniejsze jest, jego zdaniem, mówienie o systemie „dziecko w społeczeństwie”, a nie o „dziecku i społeczeństwie”, aby nie przeciwstawiać go społeczeństwu, co nieuchronnie dzieje się z punktu widzenia paradygmatu nauk przyrodniczych. . Jeśli weźmiemy pod uwagę kształtowanie się osobowości dziecka w systemie „dziecko w społeczeństwie”, to charakter relacji i sama treść systemów „dziecko – rzecz” i „dziecko – indywidualny dorosły”, identyfikowanych w psychologii europejskiej jako dwa sfery życia dziecka radykalnie się zmieniają. D.B. Elkonin pokazuje, że system „dziecko – rzecz” jest w istocie systemem „dziecko – przedmiot społeczny”, ponieważ dla dziecka na pierwszy plan wysuwają się społecznie rozwinięte działania z nim w przedmiocie, a nie właściwości fizyczne i przestrzenne obiektu ; te ostatnie służą jedynie jako wytyczne dotyczące działań z nim. Opanowując rozwinięte społecznie sposoby postępowania z przedmiotami, dziecko kształtuje się jako członek społeczeństwa.

Według D.B. układ „dziecko – dorosły” zmienia się. Elkonina, w system „dziecko – dorosły społecznie”. Dzieje się tak dlatego, że dla dziecka osoba dorosła jest nosicielem pewnego rodzaju aktywności o charakterze społecznym. Osoba dorosła w swojej działalności realizuje określone zadania, wchodzi w różne relacje z innymi ludźmi i sama przestrzega określonych norm. Dzieci uczą się tych zadań, motywów i norm relacji istniejących w działaniach dorosłych poprzez odtwarzanie lub modelowanie ich w swoich własnych działaniach (na przykład w odgrywaniu ról dla przedszkolaków), oczywiście z pomocą dorosłych. W procesie opanowywania tych norm dziecko staje przed koniecznością opanowania coraz bardziej złożonych, nowych obiektywnych działań.

D.B. Elkonin pokazuje, że aktywność dziecka w układach „dziecko jest przedmiotem społecznym” i „dziecko jest dorosłym społecznym” stanowi pojedynczy proces, w którym kształtuje się osobowość dziecka. Inną rzeczą, pisze, jest to, że „ten proces życia dziecka w społeczeństwie, o jednolitym charakterze, w toku rozwoju historycznego rozgałęzia się, dzieli na dwie strony”.

Rozwijanie pomysłów L.S. Wygotski, D.B. Elkonin zasugerował rozważenie każdego z nich stabilny wiek psychologiczny

w oparciu o następujące kryteria:

o Sytuacja rozwoju społecznego. Jest to system relacji, w jaki dziecko wchodzi w społeczeństwo. W ten sposób porusza się w systemie relacji społecznych, w jakie obszary życia publicznego wkracza.

o Główny lub wiodący rodzaj aktywności dziecka w tym okresie. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę nie tylko rodzaj aktywności, ale także strukturę aktywności w odpowiednim wieku i przeanalizować, dlaczego ten konkretny rodzaj aktywności jest wiodący.

o Główne nowotwory rozwojowe. Ważne jest pokazanie, jak nowe osiągnięcia rozwojowe wchodzą w konflikt ze starą sytuacją społeczną i prowadzą do jej „eksplozji” – kryzysu.

Eksperymentalna metoda genetyczna, opracowana następnie przez P.Ya. Galperin, znana jako metoda systematycznego, krok po kroku kształtowania działań i pojęć mentalnych, umożliwiła uzyskanie nowych faktów dotyczących rozwoju umysłowego dziecka, co na poziomie eksperymentalnym potwierdziło hipotezę L.S. Wygotski o systemowej i semantycznej strukturze świadomości. W badaniu przeprowadzonym przez G.V. Burmenskaya (1978) wykazała, że ​​uczenie dzieci w wieku przedszkolnym (metodą P.Ya. Galperina) rozumienia zasady zachowania ilości w problematyce J. Piageta nie ogranicza się jedynie do rozwoju myślenia dziecka. Znaczące zmiany zachodzą w rozwoju pamięci, wyobraźni, mowy, a nawet w postrzeganiu iluzji.

Rola komunikacji niewerbalnej
Słowa dobrze nadają się do przekazywania logicznych informacji. Jednocześnie uczucia lepiej przekazuje się w sposób niewerbalny (patrz diagram 2). Według oceny osób chorych, 93% informacji przekazywanych podczas komunikacji emocjonalnej przechodzi przez kanały komunikacji niewerbalnej. Komunikacja niewerbalna jest trudna do kontrolowania nawet przez profesjonalnych artystów. Dla nich...

Inne typologie przywództwa
Jedną z najnowocześniejszych i najbardziej rozpowszechnionych typologii przywódców jest system profesor Margaret J. Herman z Ohio State University (USA). Klasyfikuje liderów na podstawie ich wizerunku. Obraz w tłumaczeniu z języka angielskiego oznacza „obraz”, a w życiu codziennym oznacza wizualną atrakcyjność człowieka. Panie Herm...

Metody określania akcentowania charakteru
„Trudny charakter” zawsze stanowi przeszkodę w normalnych relacjach międzyludzkich. Na przykład przyczyną konfliktu może być cecha charakteru, taka jak formalizm. Dla niektórych formalizm jest przejawem utkwionego i pedantycznego akcentowania charakteru. Częściej jednak za formalizmem kryje się bezduszność i lenistwo. Niektórzy ludzie...

Zagadnienie związanej z wiekiem periodyzacji rozwoju umysłowego jest niezwykle trudne i ważne zarówno dla nauki, jak i praktyki pedagogicznej. Jego rozwiązanie z jednej strony wiąże się z wyobrażeniami o siłach napędowych i warunkach rozwoju psychicznego, z drugiej strony wpływa na strategię budowania systemu edukacji młodego pokolenia.

Historycznie pierwszą propozycją – w ramach teorii rekapitulacji – była periodyzacja oparta na prawie biogenetycznym. Ale zbudowany na jednym zewnętrznym znaku rozwoju umysłowego, nie mógł ujawnić swojej istoty. Później zaproponowano dość udaną periodyzację, opartą na etapach wychowania i kształcenia dzieci, gdyż rzeczywiście procesy rozwoju dziecka są ściśle związane z jego wychowaniem, a to samo opiera się na ogromnym doświadczeniu pedagogicznym. Jeśli jako podstawę periodyzacji zostanie wybrany jakikolwiek, choćby obiektywny, znak wewnętrzny lub dowolny aspekt rozwoju (na przykład psychoseksualny w psychoanalizie S. Freuda), wówczas taka periodyzacja wpływa tylko na tę jedną stronę rozwoju umysłowego. Tym samym niezwykle popularne we współczesnej psychologii periodyzacje rozwoju umysłowego J. Piageta i E. Eriksona ujawniają wzorce rozwoju – jednego inteligencji, a drugiego osobowości dziecka.

W psychologii rosyjskiej po raz pierwszy periodyzację naukową opartą na podstawowych oznakach rozwoju dziecka zaproponował L. S. Wygotski. Jego zdaniem wiek jako kategorię obiektywną charakteryzuje się następującymi punktami: ramy chronologiczne określonego etapu rozwoju, specyficzna społeczna sytuacja rozwoju oraz jakościowe nowe formacje. Przez społeczną sytuację rozwoju L.S. Wygotski rozumiał wyjątkową, specyficzną dla danego wieku, wyłączną, niepowtarzalną i niepowtarzalną relację między dzieckiem a otaczającym go środowiskiem społecznym na początku każdego etapu rozwoju. Przez cały okres rozwoju związanego z wiekiem sytuacja społeczna determinuje dynamikę rozwoju psychicznego i pojawiania się nowych formacji, a także formy i drogę ich nabywania.

Nowotwory związane z wiekiem to nowy typ struktury osobowości i jej aktywności, zmiany psychiczne, które powstają w danym wieku i determinują przemiany w świadomości dziecka, jego życiu wewnętrznym i zewnętrznym. To te pozytywne akwizycje, które pozwalają przejść na nowy etap rozwoju.

Każdy wiek reprezentuje całościową strukturę, a nie zbiór indywidualnych cech. Zawiera centralną nową formację, która prowadzi do całego procesu rozwoju i charakteryzuje restrukturyzację osobowości dziecka na nowych podstawach. Wszystkie pozostałe, prywatne nowotwory, związane z indywidualnymi aspektami osobowości dziecka, grupują się wokół nowotworu centralnego. Centralne linie rozwoju są związane z nowotworem centralnym, a wszystkie pozostałe są związane z nowotworami wtórnymi. W następnym etapie centralne linie rozwoju poprzedniej epoki stają się poboczne, a boczne linie wysuwają się na pierwszy plan. Zatem znaczenie i proporcje poszczególnych linii rozwoju w strukturze wieku zmieniają się i ulegają przewartościowaniu na każdym etapie.

W procesie rozwoju następuje naprzemienność okresów stabilnych i krytycznych. W okresach stabilnych zmiany ilościowe narastają stopniowo, powoli i równomiernie, by w okresach krytycznych ujawnić się w postaci nieodwracalnych nowotworów pojawiających się nagle. W okresach krytycznych następuje przebudowa społecznej sytuacji rozwojowej, związana ze zmianą relacji dziecka z otoczeniem społecznym i jego stosunku do siebie. Okresy krytyczne charakteryzują się przede wszystkim tym, że granice wyznaczające początek i koniec kryzysu są niejasne. Zaczynają się i kończą niezauważalnie. Ale chociaż kryzysy są etapami stosunkowo krótkimi, w niesprzyjających okolicznościach mogą się przedłużyć.

Okresy krytyczne są dość burzliwe, gdyż zmiany zachodzące w rozwoju są bardzo znaczące. Dla dorosłych dziecko w tych okresach jest trudne do wychowania. Jest w ciągłym konflikcie z innymi, a często także ze sobą. Typowy staje się upór, kaprysy, wybuchy uczuciowe i podobne formy zachowań. Oddziaływania pedagogiczne, które wcześniej z powodzeniem stosowali dorośli w stosunku do dziecka, obecnie okazują się nieskuteczne. Rozwój w czasie kryzysu wydaje się mieć charakter negatywny: to, co zostało zdobyte na poprzednim etapie, rozpada się i znika. Okresy kryzysowe charakteryzują się nasileniem sprzeczności pomiędzy nowymi potrzebami dziecka a starymi, przestarzałymi formami jego relacji z dorosłymi.

Teoretyczne wyobrażenia o istocie periodyzacji dzieciństwa i wieku L. S. Wygotskiego zostały rozwinięte w pracach D. B. Elkonina. Uważał, że należy mówić o systemie „dziecko w społeczeństwie”, a nie „dziecko i społeczeństwo”, aby nie przeciwstawiać dziecka społeczeństwu. Dzieciństwo ma specyficzny charakter historyczny, a wszelkie działania dziecka mają podłoże społeczne. Mają one charakter społeczny nie tylko ze względu na pochodzenie, ale także treść i formę. Przyswajanie przez dziecko dorobku kultury ludzkiej ma charakter aktywny, oparty na aktywności. Aktywnie poznaje otaczający go świat - świat przedmiotów i relacji między ludźmi, angażując się w dwa systemy relacji: „dziecko-rzecz” i „dziecko-dorosły”. Co więcej, rzecz oprócz właściwości fizycznych zawiera społecznie wypracowane sposoby działania z nią, tzn. można o niej mówić jako o przedmiocie społecznym, z którym dziecko musi nauczyć się współdziałać, a osoba dorosła ma nie tylko cechy indywidualne, ale także pełni rolę przedstawiciela jakiegoś zawodu, nosiciela pewnych rodzajów działań społecznych, ich zadań, motywów i norm relacji, czyli jako dorosły społecznie.

Aktywność dziecka w systemach „dziecko-obiekt społeczny” i „dziecko-społeczny dorosły” reprezentuje pojedynczy proces, w którym kształtuje się osobowość dziecka, ale ten pojedynczy proces jest podzielony i podzielony na dwie grupy działań.

Pierwsza składa się z działań rozgrywających się w układzie „dziecko-społeczny dorosły”. W ich obrębie orientacja dziecka dokonuje się w podstawowych znaczeniach ludzkiej działalności oraz opanowaniu zadań, motywów i norm relacji międzyludzkich.

Drugi to działania rozgrywające się w systemie „dziecko jest przedmiotem społecznym”. Dziecko przyswaja w nich wypracowane społecznie sposoby postępowania z przedmiotami oraz standardy podkreślające określone właściwości przedmiotów. W zajęciach pierwszego typu rozwijana jest głównie sfera potrzeb motywacyjnych, a w zajęciach drugiego typu kształtują się możliwości operacyjne i techniczne dziecka.

D. B. Elkonin formułuje prawo przemienności, okresowość różnych rodzajów aktywności w rozwoju umysłowym: po aktywności jednego rodzaju następuje aktywność innego typu, po orientacji w systemie relacji następuje orientacja w sposobach używania przedmiotów.

Zatem w rozwoju dziecka można wyróżnić trzy epoki: wczesne dzieciństwo, dzieciństwo i okres dojrzewania. Każda epoka jest podzielona na dwa okresy, charakteryzujące się tym, czego uczy się dziecko. Dziecko wkracza w każdy okres z pewną rozbieżnością pomiędzy tym, czego nauczyło się z systemu relacji „dziecko-dorosły społeczny” a tym, czego nauczyło się z systemu relacji „dziecko-obiekt społeczny”.

Przez wiek D. B. Elkonin rozumiał odpowiedni stosunkowo zamknięty okres w życiu dziecka, o którego znaczeniu decyduje przede wszystkim jego miejsce w ogólnym przebiegu rozwoju dziecka. Każdy wiek charakteryzują następujące wskaźniki: społeczna sytuacja rozwoju, wiodące działania, nowotwory związane z wiekiem i kryzysy jako punkty zwrotne w rozwoju. Są to kryzysy w relacjach trwające trzy i jedenaście lat oraz kryzysy związane z orientacją w świecie rzeczy, jeden rok i siedem lat. Zgodnie z tymi wskaźnikami będziemy dalej rozważać cechy okresów wieku niemowlęcego, wczesnego i przedszkolnego.

Strona 7

Według D.B. układ „dziecko-dorosły” zmienia się. Elkonin, cóż, w system „dziecko - dorosły społeczny”. Dzieje się tak dlatego, że dla dziecka osoba dorosła jest nosicielem pewnego rodzaju aktywności o charakterze społecznym. Osoba dorosła w swojej działalności realizuje określone zadania, wchodzi w różne relacje z innymi ludźmi i sama przestrzega określonych norm. Tych zadań, motywów i norm relacji istniejących w działaniach dorosłych uczy się poprzez ich odtwarzanie lub modelowanie w ich własnych działaniach (na przykład odgrywanie ról dla przedszkolaków), oczywiście przy pomocy dorosłych. W procesie opanowywania tych norm dziecko staje przed koniecznością opanowania coraz bardziej złożonych, nowych obiektywnych działań.

D.B. Elkonin pokazuje, że aktywność dziecka w układach „dziecko jest przedmiotem społecznym” i „dziecko jest dorosłym społecznym” stanowi pojedynczy proces, w którym kształtuje się osobowość dziecka. Inną rzeczą, pisze, jest to, że „ten proces życia dziecka w społeczeństwie, o jednolitym charakterze, w toku rozwoju historycznego rozgałęzia się, dzieli na dwie strony”.

D.B. Elkonin odkrył prawo przemienności i okresowości różnych rodzajów aktywności: po działaniu jednego rodzaju, orientacji w systemie relacji, następuje aktywność innego typu, w której orientacja następuje w sposobach korzystania z przedmiotów. Za każdym razem pomiędzy tymi dwoma rodzajami orientacji pojawiają się sprzeczności. Stają się przyczyną rozwoju.

Każda era rozwoju dziecka opiera się na jednej zasadzie. Otwiera się orientacją w sferze relacji międzyludzkich. Działanie nie może się dalej rozwijać, jeśli nie zostanie wpisane w nowy system relacji między dzieckiem a społeczeństwem. Dopóki inteligencja nie osiągnie pewnego poziomu, nie może być nowych motywów.

Prawo przemienności i okresowości w rozwoju dzieciństwa pozwala płci reprezentować okresy (epoki) na etapie ontogenezy psychiki (patrz tabela 7).

Rozwijanie pomysłów L.S. Wygotski, D.B. Elkonin zaproponował rozważenie każdego wieku psychologicznego w oparciu o następujące kryteria:

Społeczna sytuacja rozwoju. Jest to system relacji, w jaki dziecko wchodzi w społeczeństwo. W ten sposób orientuje się w systemie relacji społecznych, w które obszary życia społecznego wchodzi. Główny lub wiodący rodzaj aktywności dziecka w tym okresie. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę nie tylko rodzaj aktywności, ale także strukturę aktywności w odpowiednim wieku i przeanalizować, dlaczego ten konkretny rodzaj aktywności jest wiodący.

Podstawowe nowotwory rozwojowe. Ważne jest pokazanie, jak nowe osiągnięcia rozwojowe wyrastają z sytuacji społecznej i prowadzą do jej „eksplozji” – kryzysu.

Kryzys. Kryzysy to punkty zwrotne na krzywej rozwoju dziecka, oddzielające jeden wiek od drugiego. Można powiedzieć, podążając za L.S. Wygotski:

„Gdyby kryzysów nie odkryto empirycznie, należałoby je wymyślić teoretycznie”. Odsłonięcie psychologicznej istoty kryzysu oznacza zrozumienie wewnętrznej dynamiki rozwoju w tym okresie.

Tabela 7. Okresy na etapie rozwoju dziecka według D.B. Elkonnnu Wczesne dzieciństwo Dzieciństwo Dojrzewanie Niemowlęctwo Wczesny wiek Wiek przedszkolny Wiek szkoły podstawowej Dorastanie Wczesna młodość M-T

Komunikacja parawerbalna
Znaczenie wypowiedzi może się zmieniać w zależności od intonacji, rytmu i barwy użytej do jej przekazania. Tony mowy wpływają na znaczenie wypowiedzi, sygnalizują emocje, stan danej osoby, jej pewność siebie lub niepewność itp. Dlatego obok werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji w komunikacji i...

Obecny stan edukacji. Światowe trendy edukacyjne
Globalną przestrzeń edukacyjną tworzą krajowe systemy edukacyjne, które znacznie różnią się tradycjami filozoficzno-kulturowymi, celami i zadaniami oraz stanem jakościowym. Główne światowe trendy w rozwoju edukacji światowej: Demokratyzacja edukacji (zapewnienie dostępności edukacji dla...

Wnioski na temat poziomu rozwoju
Dla każdego z badanych odrębnie ustala się poziom rozwoju motywu „pragnienie ludzi” i poziom rozwoju motywu „strach przed odrzuceniem”. W tym przypadku stosowana jest następująca skala podsumowująca: Suma punktów od 32 do 80 oznacza niski poziom rozwoju tego motywu. Całkowity wynik od 81 do 176 to średni poziom rozwoju motywu. Kwota b...

Rozwój psychiczny ucznia w wieku przedszkolnym

Społeczna sytuacja rozwoju i kierowania działalnością ucznia szkoły podstawowej.

Rozwój poznawczy ucznia szkoły podstawowej.

Rozwój osobisty ucznia szkoły podstawowej.

Psychologiczna charakterystyka trudności w nauce w szkole podstawowej.

Adaptacja uczniów klas pierwszych do szkoły.

Nr 1. Społeczna sytuacja rozwoju i działalności wiodącej

uczeń gimnazjum

Jak sądził V.V Davydova, wiek szkolny to szczególny okres w życiu dziecka, który w ostatnim czasie wyróżnia się historycznie. Dzieci, które nie chodziły do ​​szkoły, jej nie miały. Jego pojawienie się wiąże się z wprowadzeniem systemu powszechnego i obowiązkowego szkolnictwa średniego niepełnego i pełnego. Ponieważ system szkolnictwa średniego nie został jeszcze całkowicie określony, nie można dokładnie i ostatecznie zbadać psychologicznych cech tego etapu wiekowego. Można, zdaniem Davydova, mówić jedynie o najbardziej charakterystycznych cechach tej epoki. (Obuchowa, s. 260).

Wiek gimnazjów waha się od 6-7 lat do 10-11 lat (klasy 1-4). Chronologicznie granic społeczno-psychologicznych tego wieku w życiu dziecka nie można uznać za niezmienne. Zależą one od gotowości dziecka do nauki w szkole, a także od tego, o której godzinie rozpoczyna się nauka i jak ona przebiega. Granice tego wieku można zawężać i odwrotnie, co zależy od stosowania określonych metod nauczania. Na przykład bardziej zaawansowane metody przyspieszają, podczas gdy mniej zaawansowane metody spowalniają rozwój. (Niemow, s. 104-105).

Co się dzieje, gdy dziecko przychodzi do szkoły? A trwa restrukturyzacja Wszystko systemy relacji dziecka z rzeczywistością– jak stwierdził D. B. Elkonin. Jeśli przedszkolak Wyróżnia się 2 sfery relacji społecznych: „dziecko – dorosły” i „dziecko – dzieci”, a systemy te łączą działania zabawowe. Co więcej, wyniki gry nie wpływają na relacje dziecka z dorosłymi, z dziećmi, z rodzicami. Zależności te istnieją równolegle. To sprawa ucznia powstaje nowa struktura stosunków społecznych. W systemie „dziecko – dorosły” wyróżnia się:

Dziecko - nauczyciel

Dziecko - dorosły

Dziecko - rodzice

Zachowany jest także układ „dziecko – dzieci”. System „dziecko-nauczyciel” już zaczyna określać relację z rodzicami i relację dziecka z dziećmi. Wykazało to doświadczalnie B.G. Ananyev, L.I. Bożowicz i I.S. Sławina. Dobre zachowanie na piątkę i dobre oceny budują relacje między dzieckiem a dorosłymi oraz relacje z rówieśnikami. Pierwszą rzeczą, o którą dorośli pytają dziecko, jest: „Jak się uczysz?” Dlatego system „dziecko-nauczyciel” staje się centrum życia dziecka, od którego zależy całość wszystkich sprzyjających warunków życia:

Dziecko - nauczyciel

Dziecko – rodzice, dziecko – rówieśnicy (dzieci).

Po raz pierwszy relacja „dziecko – nauczyciel” staje się relacją „dziecko – społeczeństwo” (dziecko do tego dążyło, co objawiło się po kryzysie trwającym 6-7 lat). W szkole funkcjonuje zasada „wszyscy są równi wobec prawa”, która jest wdrożona w systemie oceniania wiedzy. Zatem dziecko, jak zauważył D.B. Elkonina staje się wrażliwy na to, jak i kogo traktuje nauczyciel: źle jest, jeśli nauczyciel ma „ulubionych”, „nieulubionych”, ponieważ wpływa to na system relacji „dziecko - rówieśnicy”: pojawiają się „podkradają się”, „donosiciele” wśród dzieci.

Sytuacja dziecko-nauczyciel zaczyna przenikać całe życie dziecka. Jeśli jest dobrze w szkole, to z reguły jest dobrze w domu, a także w relacjach z dziećmi.

Ta sytuacja jest jest sytuacją społeczną dla rozwoju ucznia szkoły podstawowej, co z kolei wymaga nowego wiodące działania. Ta działalność staje się - edukacyjny.

Jak scharakteryzować tę działalność? Zwykle mówi się, że jest to czynność polegająca na zdobywaniu wiedzy. Ale to nie wystarczy, ponieważ dziecko uczy się także poprzez zabawę. Działalność edukacyjna to działalność mająca na celu opanowanie wiedzy i kultury zgromadzonej przez ludzkość. Jednak te tematy (nauka i kultura) nie są podane w postaci sześcianów, wszystkie są abstrakcyjne. Konieczne jest nauczenie się postępowania z tymi przedmiotami i w tym celu należy podjąć działalność edukacyjną. To jest zadanie szkoły podstawowej.

Paradoks działalności edukacyjnej dziecka polega na tym, że podczas działania ono samo nie może niczego zmienić w tej wiedzy (jak wcześniej w zabawie, manipulując przedmiotami). Przedmiotem zmiany jest samo dziecko., przedmiot samej działalności. Po raz pierwszy podmiot zdaje sobie sprawę, że sam się zmienia. Działania edukacyjne istnieje taka czynność zwraca dziecko przeciwko sobie, wymaga refleksji, oceny „kim byłem” i „kim się stałem”. (Obuchowa, s. 261-264). Proces samozmiany, odbicie do siebie wyróżnia się dla samego tematu jak nowy przedmiot. Dlatego każdy Zajęcia edukacyjne rozpoczynają się od oceny dziecka. Ocena jest formą oceny zmian zachodzących u dziecka.

Realizacja działań edukacyjnych jest możliwa, jeśli dziecko nauczy się kontrolować swoje procesy psychiczne i ogólnie zachowanie. Pozwala to podporządkować swoje bezpośrednie „chcę” wymaganiom nauczyciela i zasadom dyscypliny szkolnej, „konieczności”, a także przyczynia się do kształtowania arbitralność jako szczególna, nowa jakość procesów psychicznych. Przejawia się w umiejętności świadomego wyznaczania celów działania oraz świadomego poszukiwania i znajdowania środków do ich osiągnięcia, pokonywania trudności i przeszkód.

Potrzeba kontroli i samokontroli, wymagania dotyczące ocen słownych i sprawozdań kształtują u młodszych dzieci w wieku szkolnym tę umiejętność planowanie i wykonywanie czynności po cichu, wewnętrznie. Konieczność odróżniania wzorców rozumowania od samodzielnych prób ich konstruowania zakłada wykształcenie u ucznia szkoły podstawowej umiejętności niejako badania i oceniania własnych myśli i działań z zewnątrz. Ta umiejętność leży u podstaw odbicia, jako ważna cecha, która pozwala inteligentnie i obiektywnie analizować swoje sądy i działania z punktu widzenia ich zgodności z planem i warunkami działania. (Sapogova E.E.).

Struktura działalności edukacyjnej:

Zadanie edukacyjne to coś, co uczeń musi opanować.

Działania edukacyjne to zmiany w materiale edukacyjnym niezbędne do przyswojenia go przez ucznia; tego właśnie musi dokonać uczeń, aby odkryć właściwości przedmiotu, którego się uczy.

Działania kontrolne są wskaźnikiem, czy uczeń poprawnie wykonuje czynność odpowiadającą wzorowi.

Działanie oceniające polega na ustaleniu, czy uczeń osiągnął zamierzony wynik, czy nie.

Oprócz działalności edukacyjnej jako działalności wiodącej, istotne miejsce w rozwoju ucznia szkoły podstawowej zajmuje zabawa i praca. (Obuchowa, s. 269-270).