Tarskikh Olesya Evgenievna, učiteľka
Krasnojarský kraj, mesto Krasnojarsk
Stiahnite si osvedčenie o zverejnení
Váš diplom je pripravený. Ak sa vám diplom nedarí stiahnuť, otvoriť alebo obsahuje chyby, napíšte nám e-mailom
Dlhodobý plán
Beletria
V druhom mladšia skupina"rozprávka"
na akademický rok 2017-2018
Téma, ciele lekcie | Téma, ciele lekcie | Téma, ciele lekcie | Téma, ciele lekcie |
||
septembra | S.Cherny “Pstavalka” | Ruská ľudová rozprávka "Mačka, kohút a líška" | Ruská ľudová rozprávka "Tri medvede" |
||
Predstavte tvorbu Sashy Cherny. Vyvolajte u detí sympatie k ich rovesníkom pomocou učiteľského príbehu. | Zoznámte deti s ruskými ľudovými rozprávkami; naučiť sa odpovedať na otázky o obsahu rozprávky; rozvíjať sluchové vnímanie; pestovať záujem o beletriu. | Zoznámte deti s dielami básnikov Kuban. Zoznámte deti s dielami A. Gorkovenka. Pestovať lásku k dielam básnikov Kuban. | Pokračujte v zoznamovaní detí s ruskými ľudovými rozprávkami; pestovať poslušnosť a zmysel pre empatiu k dievčaťu stratenému v lese; |
||
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Kolobok“ arr. K. Ušinskij | Čítanie básne A. Barto zo série „Hračky“ | Čítanie básní A. Bloka „Zajačik“ a A. Pleshcheeva „Jeseň“ |
|||
Predstavte rozprávku „Kolobok“; Naučte sa počúvať umenie. pracovať, odpovedať na otázky o jej obsahu; pozrite sa na ilustrácie; rozvíjať sluchové vnímanie | Zoznámte deti s básňou A. Barto; kultivovať dobré pocity, pozitívne emócie; naučiť sa počúvať, reprodukovať frázy z textu a samotné štvorveršia. | Zoznámte deti s dielami básnikov z ich rodnej krajiny. Podporiť premýšľanie o tom, prečo niektorí ľudia skladajú, zatiaľ čo iní radi počúvajú a zapamätávajú si poéziu. | Zaviesť poéziu, rozvíjať poetický sluch; vyvolať súcit s hrdinom básne; pomôž mi spomenúť si na báseň. |
||
Ruské ľudové riekanky „Kitsonka-murysenka“, „Mačka išla na trh“ | Ruská ľudová rozprávka „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“ | Čítanie básní o mame |
|||
Oboznámiť deti s ruskými ľudovými riekankami; vyvolať k postavám primeraný citový postoj. | Prineste myšlienku rozprávky do povedomia detí; pomoc pri hodnotení charakteru; vštepovať deťom dobré city k blízkym. | Zoznámte deti s poéziou; rozvíjať poetický vkus; formulár dobré vzťahy svojej matke, túžbu urobiť niečo pekné. |
|||
Ruská ľudová rozprávka "Masha a medveď" | S.Ya. Marshak "Príbeh hlúpej myši" | Ruská ľudová rozprávka "Líška a vlk" | |||
Predstavte ruskú ľudovú rozprávku „Masha a medveď“; Pomôžte deťom pochopiť skrytú agendu dievčatka Mashenky (ako oklamala medveďa, aby ju vzal k starým rodičom). | Predstavte rozprávku „O hlúpej myške“. Prinútite vás znova počúvať; ukázať obrázky hrdinov; vzbudiť záujem o umelecké diela. | Predstavte ruskú ľudovú rozprávku „Líška a vlk“ s obrázkami líšky a vlka; s postavami rozprávkových hrdinov. Pestovať lásku k ruskému ľudovému umeniu. | Pokračujte v zoznamovaní detí s dielami básnikov Kuban. Zoznámte deti s dielami V.P. Bardadyma. Učte sa naspamäť. |
||
Príbeh L. Voronkovej „Sneží“ | Ruská ľudová rozprávka "Snehulienka a líška" | Príbeh E. Charushina „Vlk“ |
|||
Predstavte umelecké dielo, ktoré oživí v pamäti detí ich vlastné dojmy zo sneženia. | Pokračujte v predstavovaní ruštiny deťom ľudové umenie. Predstavte ruskú ľudovú rozprávku „Snehulienka a líška“ a obraz líšky z iných rozprávok; naučiť sa počúvať diela, odpovedať na otázky. | Zoznámte deti s dielami kubánskeho autora V.B. Bakaldina. Učte sa naspamäť. | Dajte deťom predstavu o spôsobe života zvierat, o správaní sa divého zvieraťa v ľudskom dome; pestovať lásku k zvieratám, sympatie k ich mláďatám v problémoch. |
||
Ruská ľudová rozprávka "Vlk a sedem kozliatok" | Báseň Z. Aleksandrovej „Môj medvedík“ | Ruská ľudová rozprávka "Rukavichka" | Ruská ľudová rozprávka "Kohútik a stopka fazule" |
||
Predstavte rozprávku, prinútite vás znova počúvať prácu a zapamätať si koziu pieseň; pestovať lásku k zvieratám; súcit s mláďatami v problémoch. Zohľadnenie ilustrácie. | Uveďte báseň „Môj medveď“ od Z. Alexandrovej; pestovať dobré pocity a pozitívne emócie. | Predstavte deťom ruskú ľudovú rozprávku „Rukavichka“; propagovať spoločné emocionálny vývoj; naučiť sa hovoriť o postave hrdinov rozprávky. | Pokračujte v spoznávaní ruských ľudových rozprávok. Naučte sa porozumieť osobnostiam postáv. |
||
Báseň E. Blaginy „Taká je matka“ | Čítanie básne A. Pleshcheeva „Jar“ | Ruská ľudová rozprávka „Strach má veľké oči“ | Príbeh L. N. Tolstého „Pravda je vzácnejšia ako čokoľvek iné“ |
||
Predstavte báseň E. Blahoslavená „taká je matka“, vštepovať deťom dobrý pocit, lásku k matke. | Predstavte báseň; naučiť sa pomenovať znaky jari; rozvíjať poetické ucho; pestovať záujem o umenie. | Zoznámte deti s ruskými ľudovými rozprávkami a pripomeňte si slávne ľudové rozprávky; pomáhajú správne reprodukovať začiatok a koniec rozprávky. | |||
Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Husi a labute“ | K. Chukovsky čítajúci príbeh „Kura“ | Ruská ľudová rozprávka „Býk čierny sud, biele kopytá“ |
|||
Predstavte ruskú ľudovú rozprávku „Husi a labute“. Prispieť k rozvoju poslušnosti; naučiť sa odpovedať na otázky o obsahu rozprávky | Predstavte príbeh „Kura“ od K. Chukovského; rozšíriť vedomosti detí o živote zvierat. Pri pohľade na ilustráciu. | Predstavte ruské ľudové rozprávky; pestovať zmysel pre empatiu k hrdinom rozprávky. |
|||
Áno. Taits čítajúci príbeh „Holiday“ | V.V. Mayakovsky "Čo je dobré - čo je zlé?" | Báseň S. Marshaka „Deti v klietkach“ |
|||
Predstavte príbeh „Holiday“ od Y. Taitsa; Udržať u detí radostnú náladu a záujem o opis slávnostnej udalosti. | Pokračujte v oboznamovaní detí s dielami autorov Kuban. Udržiavať záujem o prácu. | Predstavte Majakovského báseň, naučte ich rozlišovať medzi dobrými a zlými skutkami. | Zaviesť svetlé poetické obrazy zvieratá v Marshakových básňach. Rozvíjajte poetické ucho, pamäť, pozornosť. |
Kartotéka fikcia v mladšej skupine
Téma: „Opakovanie básní A. Barto z cyklu „Hračky““
Cieľ: vytvoriť podmienky na zapamätanie si básní A. Barta prostredníctvom samostatnej výslovnosti.
Téma: „Prezeranie obľúbených kníh (na žiadosť detí)“
Cieľ: vytvoriť podmienky pre pozorné počúvanie rozprávky prezeraním ilustrácií.
Téma: Názov: „V. Dragunsky "Čo milujem"
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre
Téma: "K. Čukovskij "Fedorinov smútok"
Cieľ: Vytváranie podmienok pre rozvoj rečovej činnosti oboznamovaním detí s tvorbou K. Čukovského.
Téma: N. Nosov „Skrutka, hrot a vysávač“
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre
oboznámte sa s obsahom rozprávky prezeraním ilustrácií.
Téma: „Auto a metro“ N. Nosov
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre
formovanie schopností počúvať literárny text prostredníctvom rozvoja kultúry reči.
Téma: „Strýko Styopa“ S. Mikhalkov
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre stimuláciu rečovej činnosti oboznámením detí s tvorbou S. Mikhalkova.
Téma: “Pchelnikova A. - Birdie”
Cieľ: Vytváranie podmienok pre rozvoj pozornosti prostredníctvom hudobného sprievodu.
Predmet:V. Goľavkin
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre stimuláciu rečovej činnosti oboznámením detí s dielom V. Golyavkina.
Téma: „Príbehy národov sveta“
Cieľ: Vytváranie podmienok pre stimuláciu rečovej činnosti oboznamovaním detí s rozprávkami národov sveta.
Téma: Ruská ľudová rozprávka „Kohútik a sliepka“
Cieľ: Vytváranie podmienok pre rozvoj pozornosti oboznamovaním detí s ruskými ľudovými rozprávkami.
Téma: Olesya Emelyanova „Doktor“
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre rozvoj pozornosti a vytrvalosti oboznámením detí s prácou O. Emelyanovej „Doktor“.
Téma: Andrey Oshnurov „Naša armáda“
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre rozvoj pozornosti oboznámením detí s prácou A. Oshnurova.
Téma: Báseň A. a P. Bartoových „Revujúce dievča“
Cieľ: Vytváranie podmienok pre rozvoj pozornosti oboznamovaním detí s tvorbou A. Barto.
Téma: Ruský ľudový spev „Bucket Sun“
Cieľ: Vytváranie podmienok pre rozvoj pozornosti a vytrvalosti oboznamovaním detí s ruskými ľudovými spevmi.
Téma: A. Barto „V divadle“
Cieľ: Vytváranie podmienok pre rozvoj pozornosti a vytrvalosti oboznamovaním detí s tvorbou A. Barto.
Téma: V.G. Kvashin „Ako sa zaľudnilo more“
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre rozvoj pozornosti a vytrvalosti oboznámením detí s prácou V.G.
Téma: „Sedemkvetý kvet“ V. Kataev
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre rozvoj pozornosti a vytrvalosti oboznámením detí s tvorbou V. Kataeva.
Téma: Vitaly Bianchi „Ako mravec ponáhľal domov“
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre stimuláciu rečovej činnosti prostredníctvom oboznámenia sa s dielom V. Bianchiho.
Téma: K. Ushinsky „Leto“
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre rozvoj záujmu o básnické slovo prostredníctvom oboznámenia sa s dielom K. Ushinského.
Čítanie beletrie v 2. juniorskej skupine je výborný spôsob pre intelektuálne a estetická výchova mladšia generácia. Má pozitívny vplyv na komunikačné schopnosti, ako aj na rozvoj rečových schopností.
Význam čítania v predškolskom veku
Hromadné čítanie beletrie v 2. mladšej skupine umožňuje učiteľovi objavovať prostredníctvom poetických a umelecké obrazy svojim žiakom svet vzťahov a ľudských citov, krásu prírody, osobitosti života v spoločnosti. Je to práve to, čo obohacuje emocionálny svet detí, podporuje rozvoj ich predstavivosti a predstavuje im úžasné obrazy literárneho ruského jazyka. Takéto obrazy sa líšia v mechanizme vplyvu na psychiku dieťaťa.
Napríklad čítanie beletrie v 2. juniorskej skupine formou príbehov zoznamuje deti s presnosťou a výstižnosťou slov. Básne dávajú predstavu o hudobnosti a rytme.
Hygienické aspekty
Čítanie diela „Moidodyr“ v 2. juniorskej skupine je zamerané nielen na zoznámenie predškolákov s poéziou. Učiteľ spolu s deťmi vyzdvihuje základy zdravý imidžživota, rozvíja hygienické zručnosti u svojich zverencov. Túto prácu možno považovať za referenčnú knihu pre prvé zoznámenie sa s ľudskou hygienou. Čítanie diela „Moidodyr“ v 2. juniorskej skupine sa môže vykonávať vo forme bábkové divadlo, aby chlapi nielen počuli, ale aj videli, ako si umyť tvár, aby z nich neboli lajdáci.
Aký je najlepší spôsob implementácie predškolské čítanie fikcia? 2. juniorská skupina (pre pohodlie je možné zostaviť kartotéku kníh) sa vyznačuje použitím veľké množstvo básne, rozprávky, ktoré pomôžu učiteľovi rozvíjať u detí stabilný záujem o čítanie.
- Rozprávky: „Kolobok“, „Teremok“, „Vlk a sedem kozliatok“, „Husi a labute“, „Líška a zajac“, „Snehulienka“, „Mačka, kohút a líška “.
- Básničky: „Mravec-tráva...“, „Prsťák...“, „Na vozíku sedí veverička...“, „Dúhový oblúk...“, „Straka, straka...“ , “Chicky-chicky-chickalochka...”, “Ako naša mačka...”, “Na ulici sú tri sliepky...”, “Zarya-Zaryanitsa.” “Bývali sme u babky...”, “Tieň, tieň, tieň...”, “Idem, idem k babke, k dedkovi...”, “Tili-bom! Tili-bom!
Okrem čítania rozprávok aj básní predškolských zariadení Učiteľ využíva pamätné detské pesničky na rozvíjanie kreativity a komunikačných schopností u svojich žiakov.
Napríklad pri učení sa piesne „Loď“ si deti vytvoria predstavu o mori a deti po prvýkrát spoznajú svet povolaní.
- „Rým s odpoveďami“ od J. Baltvilksa;
- „Dážď“ od A. Boseva;
- „Ježko a bubon“, G. Vieru;
- „Prefíkaný ježko“, P. Voronko;
- „Ceruzka“, N. Zabila;
- „Kto dopije skôr?“, „Masha neplače“ od S. Kaputikyana;
- „Rýchle nohy a sivé oblečenie“ od L. Milevy.
Zoznam prozaických prác pre predškolákov
Medzi dielami tohto literárny žáner ktoré sa odporúčajú na čítanie v predškolských zariadeniach, možno rozlíšiť:
Formovanie ľudstva
Čítanie beletrie v 2. juniorskej skupine napr ľudové rozprávky, pomáha predškolákom zoznámiť sa s expresívnym ruským jazykom, obraznou rečou, humorom a obrazným prirovnaním. Pomocou ľudových rozprávok sa v mladej generácii formuje záujem o tradície ich predkov a vytvára sa pocit hrdosti na svoju krajinu. Dieťa, ktoré je predškolskom veku naučiť sa vcítiť literárnych hrdinov, nebude mať problémy s komunikáciou s rovesníkmi a dospelými. Práve v procese čítania sa u mladej generácie formujú také humánne vlastnosti, ako je láskavosť, súcit, spravodlivosť a starostlivosť.
Na čom ešte záleží? umelecké čítanie? 2. juniorská skupina je optimálny vek na rozvoj komunikačných zručností a formovanie základov občianstva.
Estetická výchova
Pomocou umeleckého vyjadrenia deti chápu krásu zvuku ruskej reči. Dáva deťom predstavu o morálnych vlastnostiach, ktoré by človek mal mať. V. A. Sukhomlinsky povedal, že čítanie je cesta, na ktorej mysliaci a inteligentný učiteľ nájde prístup k srdcu dieťaťa. Čítanie u predškolákov prispieva k formovaniu jazykových foriem a verbálnych charakteristík. MATERSKÁ ŠKOLA. 2. juniorská skupina je obdobím, kedy je dôležité u mladšej generácie formovať poetický slovník, emocionálne rozpoloženie, metafory, prirovnania, prívlastky.
Funkcie čítania
Čítanie literatúry v 2. juniorskej skupine plní výchovnú funkciu. Detskí psychológovia považujú tento proces za komplexnú duševnú činnosť, ktorá spája emocionálno-vôľové a intelektuálne motívy. Ako charakteristický znak vnímanie umelecké dielo môžeme vyzdvihnúť mentálny prenos hrdinu diela do skutočný život. Pedagógovia pri čítaní často využívajú hry na hranie rolí, ktoré zdôrazňujú určité kvality hlavných postáv daného literárneho diela.
Metodika zoznamovania predškolákov s literárnymi dielami
Prečo je to tak? veľkú hodnotu Má škôlka čítanie deťom? 2. juniorská skupina je čas, kedy psychológovia odporúčajú rozvíjať sa nápadité myslenie. Aby bola kniha, ktorú učiteľ číta, pre deti zaujímavá, môžete využiť hry na hranie rolí a bábkové divadlo.
Počas čítania knihy učiteľ mení intonáciu, zameriava sa na pozitívne a negatívne vlastnosti hrdina, zvýrazňujúci isté dejových línií. Povinným prvkom po prečítaní diela je jeho diskusia. Učiteľka kladie deťom otázky, odpovedaním na ktoré si deti rozvíjajú rečové schopnosti. Učia sa nielen vyjadrovať svoje myšlienky, ale rozvíjajú aj komunikačné schopnosti.
Ako premeniť čítanie rozprávky „Perníková chalúpka“ na skutočné predstavenie? 2, mladšia skupina sa môže aktívne podieľať na „revitalizácii“ tohto diela. Pomocou výrazov tváre, pohybov, vyzbrojených mäkkými hračkami, môžu deti „čítať“ túto prácu spolu s učiteľom.
Vývoj reči
Akú ďalšiu funkciu plní čítanie v 2. juniorskej skupine? Zoznam diel, ktoré odporúča nový federálny úrad vzdelávacie štandardy, uvedieme nižšie, ale všimnite si, že všetky knihy by mali prispievať k rozvoju komunikačných schopností mladšej generácie.
Predškolský program zahŕňa formovanie určitej kategórie slov u detí, ktoré označujú názvy predmetov, základných akcií a fráz. Všetky sú prítomné v literárnych diel zaradené do programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Osobitná pozornosť sa venuje rozširovaniu orientácie predškolákov v existujúcej realite. Krátke príbehy, riekanky a básne, o ktorých sa v tomto období na hodinách diskutuje, prispievajú k rozvoju aktívnej reči, k rozvoju schopnosti klásť otázky a sprostredkúvajú dojmy z počutého umeleckého diela.
Hranie rolí pri čítaní
Špeciálne triedy o vývoji reči, ktoré sú povinným prvkom programu v predškolských zariadeniach, zahŕňajú používanie fyzickej aktivity a nezávislého hrania rolí. Používanie názorných pomôcok: živých a neživých predmetov, obrázkov, hračiek, obrázkov je sprevádzané slovami a replikami, čo umožňuje deťom obohatiť ich reč.
Ľudové diela orálna tvorivosť, výtvarný prejav, riekanky, vtipy, rozprávky – to všetko predpokladá využitie názornosti v ranom predškolskom veku. Učiteľ ukazuje akcie a pohyby pomocou hračiek. Dieťa, ktoré počúva obraznú reč, vníma pohyby v úplnom súlade s vyjadreným textom, reprodukuje malé úryvky z rozprávky alebo básne, ktorú počul.
Zvlášť dôležité je použitie pedagogické metódy, podpora rozvoja a zlepšenia samostatnosti detí predškolského veku. Úlohy, ktoré musia predškoláci splniť, sa postupne stávajú zložitejšími. Napríklad rozprávku si nielen vypočujú, ale musia aj opísať vzhľad hrdina, uveďte vlastnosti, ktoré má. Podobné úlohy U mladšej generácie rozvíjajú logické myslenie, formujú predstavivosť, učia ich pozorovať a analyzovať javy a udalosti, ktoré vidia.
Pri čítaní kníh, ktoré sú doplnené pestrými a farebnými ilustráciami, učiteľ zameria pozornosť žiakov na obrázok a požiada deti, aby obrázok opísali. Po vypočutí diela učiteľ vyzve deti, aby reprodukovali úryvky z prečítanej knihy. Okrem toho v procese čítania poézie učiteľ používa metódu kolektívneho zapamätania. Deti postupne opakujú 1-2 riadky básne opakovaným opakovaním si zapamätajú krátku básničku.
Vďaka tejto metóde práce učiteľ plne plní úlohu, ktorú mu ukladá federálny štátny vzdelávací štandard, a to formovať harmonicky rozvinutú osobnosť.
Počas hier na hranie rolí sa deti učia komunikovať s rovesníkmi a používať reč na vysvetlenie svojich vlastných činov.
Záver
Aby sa u predškolákov vyvinul stabilný záujem o čítanie, je dôležité zaradiť do programu predškolská výchovačítanie kníh domácich a zahraničných autorov.
Môžete si napríklad s deťmi prečítať báseň A. Bloka „Zajačik“ a potom sa s ňou hrať pomocou plyšových hračiek. Pri oboznamovaní detí s básňou K. Balmonta „Komáre-Makariki“ učiteľ zároveň poskytuje svojim žiakom environmentálnu výchovu.
D. Mamin-Sibiryak vo svojich príbehoch „Rozprávka o statočnom zajacovi - dlhé uši, šikmé oči, krátky chvost"; „Podobenstvo o mlieku, ovsenej kaši a sivá mačka Murke“ venuje osobitnú pozornosť kráse prírody a dôležitosti starostlivosti o životné prostredie. Aj preto sú jeho diela zaradené do zoznamu kníh odporúčaných na čítanie v 2. juniorskej skupine MŠ.
Aké ďalšie diela sú zahrnuté v tomto zozname? Sú to napríklad príbehy K. Ushinského: „Vaska“, „Kohútik s rodinou“, „Fox Patrikeevna“, „Kačky“, „Vietor a slnko“.
Diela A. S. Puškina by nemali zostať bez pozornosti v materskej škole. Napríklad v tomto veku bude deti zaujímať jeho „Rozprávka o mŕtva princezná a o siedmich hrdinoch."
Na zozname detských kníh odporúčaných pre druhého najmenšieho skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií, nechýbajú ani básne S. Marshaka: „Žirafa“, „Zoo“, „Pštros“, „Zebry“, „Ľadové medvede“, „Tučniak“, „Labutie mláďa“, „Ťava“, „Eskimácky pes“, "Opica", "Kde vrabec večeral?", "Rozprávka o inteligentnej myške", "Tichý príbeh".
Všetky detské knihy učia malých opatrný postoj k okolitej prírode, iným ľuďom, prispievajú k formovaniu harmonicky rozvinutej osobnosti predškolákov.
"MATERSKÁ ŠKOLA"
septembra
Čítanie
S. Cherny „Pstavalka“;
G. Tsyferov „O priateľoch“
„Keď nie je dosť hračiek“ (z knihy „O kuriatku, slniečku a medvedíkovi“);
„Dvaja chamtiví medvedíci“ (maďarčina; príd. A. Krasnov, V. Vazhdaev);
„Finger is a boy...“, „Brave Men“, English, arr.. From Marshak.
Čítanie
"Mačka kohút a líška", arr. Bogolyubskaya; K.B.;
K. Balmont „Jeseň“;
A. N. Tolstoy „Ježko“;
K. D. Ushinsky „Koker s rodinou“;
"Tanečný zajačik...";
"Vlk a deti."
Rukavice", ukrajinský, arr. E. Blaginina;
K. Čukovskij. "Zmätok",
B. Žitkov. „Ako sme išli do zoo“ (z knihy „Čo som videl“);
M. Zoščenko. "Inteligentný vták"
P. Voronko. - Sly ježko", prel. z ukrajinčiny S. Marshak;
Učenie naspamäť: N. Sasko. "Kde mám prst?"
Čítanie„Som na ceste k babke, dedkovi...“
K. Balmont. "Jeseň";
A. Maikov. "Uspávanka"
S. Cherny., „O Kaťuši“;
Ch. „Hry“ „Scooter“ (z knihy „Dobrodružstvá Mishky Ushastikovej“), prekl. z poľštiny V. Prichodko
Učenie naspamäť:"Uhorka, uhorka..."
Zoznam beletrie
« Ja a moja rodina"
septembra
Čítanie
"Zajačik, tancuj..."
„Tvrdohlavé kozy“, uzbecký, arr. Sh.
Ach, Puškin. „Vietor, vietor! Si mocný!...“ (z „Rozprávky o mŕtvej princeznej a siedmich rytieroch“);
K. Čukovskij "Ukradnuté slnko",
T. Alexandrovej. "Medveď Burik";
K. Čukovskij. "Tak a nie tak";
L. Muur. „Malý mýval a. Ten, kto sedí v rybníku“, prel. z angličtiny O. Obrazcovová;
Učenie naspamäť:
októbra
Čítanie
"Zajačik, tancuj..."
"Pomoc!" pruh z češtiny S. Marshak.
„Tvrdohlavé kozy“, uzbecký, arr. Sh.
S. Cherny „Pstavalka“;
K. Čukovskij. "Moidodyr"
B. Žitkov. „Zebra“ (z knihy „Čo som videl“);
M. Zoščenko. "Inteligentný vták";
Učenie naspamäť:. A. Pleščejev. "Vidiecka pieseň";
Zoznam beletrie
"jeseň"
októbra
Čítanie
"Kolobok", príp. K. Ushinsky;
„Aký rachot“, prekl. z lotyštiny S. Marshak;
S. Marshak. „Zoo“ (zo série „Deti v klietke“);
K. Chukovsky., "Moidodyr",
B. Žitkov. „Ako sa kúpal slon“ (z knihy „Čo som videl“); . A. Milne. "Tri malé líšky", prel. z angličtiny N. Slepáková; L. Mileva. "Rýchle nohy a sivé oblečenie", prel. z bulharčiny M. Marinová;
Učenie naspamäť:. V. Berestov. "Kokery";
Čítanie
„Štyridsať, štyridsať...?,
"Kolobok", príp. K. Ushinsky;
Piesne. „Loď“, angličtina, príl. S. Marshak;
S. Marshak. „Žirafa“, „Zebry“ (zo série „Deti v klietke“); B. Žitkov. "Slony" (z knihy "Čo som videl");
Ch. „Hry“, „Scooter“ (z knihy „Dobrodružstvá Mishky Ushastikovej“), prekl. z poľštiny V. Prichodko
Čítanie
A. Blok. "Zajačik";
„Tili-bom! Tili-bom!...";
A. Pleščejev. "Prišla jeseň..."
A. Maikov. „Uspávanka,“...“ (z moderných gréckych piesní);
S. Marshak „Ľadové medvede“, „Malý pštros“ (zo série „Deti v klietke“);
K. Čukovskij. "Zmätok",
M. Zoščenko. "Inteligentný vták";
D. Bisset. „Žaba v zrkadle“, preklad z angličtiny. N. Shereshevskaya; A. Barto, P. Barto. "Mastné dievča";
Zoznam beletrie
"Môj dom, moja dedina"
novembra
Čítanie
„Štyridsať, štyridsať...?,
"Mačka, kohút a líška", arr. M. Bogolyubskaya;
Ach, Puškin. „Vietor, vietor! Si mocný!..“, „(z „Rozprávky o mŕtvej princeznej a siedmich rytieroch“);
S. Marshak. „Tučniak“, „Ťava“ (zo série „Deti v klietke“); G. Tsyferov. „O priateľoch“, z knihy „O kuriatku, slnku a malom medveďovi“);
K. Čukovskij. "Tak a nie tak";
Učenie naspamäť:. V. Berestov. "Kokery";
Čítanie
S. Marshak. „Kde jedol vrabec“ (zo série „Deti v klietke“);
K. Čukovskij. "Ukradnuté slnko" „Tak a nie“;
A. Milne. "Tri malé líšky", prel. z angličtiny N. Slepáková;
Zoznam beletrie
« Nový rok»
novembra
Čítanie
“Prišla noc...”
„Dvaja chamtiví medvedíci“, maďarsky, arr. A. Krasnova a V. Vazhdaeva;
K. Balmont. "Jeseň";
A. Blok. "Zajačik";
K. Chukovsky „Tak a nie“;
E. Vieru. "Ježek a bubon", prel. s plesňou. Y. Akima;
Učenie naspamäť: K. Čukovskij. "vianočný stromček"
decembra
Čítanie
“Ako naša mačka...”
"Líška a zajac", arr. V. Dahl;
S. Grodetsky, „Kto je to?“;
Učenie naspamäť: A. Pleščejev. "Vidiecka pieseň";
Čítanie
"Snehulienka a líška" arr. M. Bulatovej
„Na vozíku sedí veverička...“
Ach, Puškin. „Naše svetlo, slnko!“ (z „Rozprávky o mŕtvej princeznej a siedmich rytieroch“);
D. Mamin-Sibiryak. „Príbeh statočného zajaca - dlhé uši, šikmé oči, krátky chvost“;
Čítanie
"Ay, kachi-kachi-kachi...",
„Husi-labute“, arr. M. Bulatová;
„Kúpte cibuľu...“, prekl. so škótskou N. Tokmaková; „Statočný dobre urobený“, prel. z bulharčiny L. Gribová;
Ach, Puškin. „Mesiac, mesiac...“ (z „Rozprávky o mŕtvej princeznej a siedmich rytieroch“);
S. Kapugikyan. „Kto dopije skôr“, prekl. z arménčiny T. Spendiarová
A. Bosev. „Tri“, preklad z bulharčiny. V. Viktorová;
Čítanie
“Bývali sme u babičky...”
"Snehulienka a líška"; arr. M. Bulatovej
V. Berestov. "Sliepka s kurčatami"
L. Voronkovej. „Sneží“ (z knihy „Sneží“);
A. Bosev. „Tri“, preklad z bulharčiny. V. Viktorovej
Učenie naspamäť: E. Ilyina. „Náš vianočný stromček“ (skr.);
Zoznam beletrie
"zima"
januára
Čítanie
„Zarya-Zaryanitsa...“;
"Little Fairies", anglicky, arr. S. Marshak;
S. Marshak. "Tichá rozprávka"
A. N. Tolstoj. "kohúti".
J. Čapek. „Ťažký deň“, „(z knihy „Dobrodružstvá psa a mačky“), prel. . český G. Lukina;
Čítanie
“Chicky-chicky-chickalochka...”
"Husi-labute"; arr. M. Bulatová;
V. Berestov. "Býk";
N. Nosov „Kroky“;
Čítanie
"Husi-labute";
„Rukavice“, ukrajinsky, arr. E. Blaginina
“Malá mačička-murysenka...”
"Líška a zajac", arr. V. Dahl;
"Nanny Fox", prekl. z fínčiny E. Soini;
N. Zabolotsky. „Ako myši bojovali s mačkou“;
D. Harms. "Statočný ježko";
Učenie naspamäť: K. Čukovskij. „vianočný stromček“ (skr.);
Zoznam beletrie
"Deň obrancov vlasti"
februára
Čítanie
“Ako naša mačka...”
„Kúpte cibuľu...“, prekl. so škótskou N. Tokmaková;
“Visiting the Sun”, preložené zo slovenčiny. S. Mogilevskaja a L. Zorina;
J. Čapek. „V lese“ (z knihy „Dobrodružstvá psa a mačky“), prel. . český G. Lukina;
Čítanie
„Na vozíku sedí veverička...“
"Líška a zajac", arr. V. Dahl;
K. Čukovskij. ""Cvakajúca mucha"
J. Čapek. „Ťažký deň „Bábika Yarinka“ (z knihy „Dobrodružstvá psa a mačky“), prel. . český G. Lukina;
. Učenie naspamäť: N. Sakonskaja. "Kde mám prst?"
Čítanie
"Ay, kachi-kachi-kachi...",
D. Harms. "Statočný ježko";
N. Skóroval. "Ceruzka", prekl. z ukrajinčiny 3. Alexandrova;
“Ako naša mačka...”
Učenie naspamäť: K. Čukovskij. "vianočný stromček"
Zoznam beletrie
februára
Čítanie
V. Berestov. "Kokery";
“Bývali sme u babičky...”
Ach, Puškin. “Naše svetlo, slniečko!.”, “Mesiac, mesiac...” (z “Rozprávky o mŕtvej princeznej a siedmich rytieroch”);
E. Bekhlerovej. "Kapustný list", prel. z poľštiny G. Lukina;
Učenie naspamäť:. V. Berestov. "Kokery";
marca
Čítanie
„Statočný dobre urobený“, prel. z bulharčiny L. Gribová;
S. Marshak. "Tichý príbeh"
V. Majakovskij. "Čo je dobré a čo zlé?", A. N. Tolstoj. „Ježko“, „Kohúty“.
B. Potter. "Ukhti-Tukhti", prekl. z angličtiny O. Obrazcovová;
Zoznam beletrie
"zdravie"
marca
Čítanie
P. Kosjakovom. "Ona je všetko";
"Mravčia tráva..."
L. Tolstoj. „Vták si urobil hniezdo...“;
Čítanie
“Na ulici sú tri kurčatá...”
"Goby - čierny sud, biele kopytá", arr. M. Bulatová;
„Tri Trappers“ anglicky, arr. S. Marshak;
„Lesný medveď a nezbedná myš“, lotyšský, arr. Y. Vanaga, per. L. Voronková;
P. Kosjakovom. "Ona je všetko";
K. Ušinskij. "Vaska"
Čítanie
"Tieň, tieň, tieň...",
„Strach má veľké oči“, arr. M. Šerová;
D. Harms. "Statočný ježko";
A. Maikov. „Lastovička sa ponáhľala...“ (z moderných gréckych piesní);
K. Chukovsky "Aibolit"
L. Tolstoj. "Tanya poznala písmená...";
Učenie naspamäť:. "Myši tancujú v kruhoch." - ruský adv. piesne;
Zoznam beletrie
"jar"
apríla
Čítanie
"Dážď, dážď, viac...,"
"Teremok", arr. E. Charushina
"Kohút a líška", prel. so škótskou M, Klyagina-Kondratieva;
K. Chukovsky "Aibolit"
L. Tolstoj. "Varya mala sestru...,"
M. Karem. "Moja mačka", prekl. z francúzštiny M. Kudinovej.
Čítanie
A. Pleščejev. "jar" (skr.);
« Lienka..,»,
"Prasa a draka", rozprávka národov Mozambiku, prel. z Portugalska Ju
A. Barto, P. Barto. "Mastné dievča";
K. Ušinskij. "Lisa-Patrikeevna";
„The Finch spieva“, prekl. z bulharčiny I. Tokmaková;
S. Kapugikyan. "Masha neplače" trans. z arménčiny T. Spendiarová;
O. Alfaro. "Hrdina koza", prekl. zo španielčiny T. Davityants;
Zoznam beletrie
"Deň víťazstva"
apríla
Čítanie
"Dúhový oblúk..."
"Kohút a líška", prel. so škótskou M, Klyagina-Kondratieva S. Marshak. "Príbeh inteligentnej myši";
K. Čukovskij. "korytnačka";
L. Tolstoj. „Prišla jar...“;
O. Panku-Yash. "Dobrú noc, Dooku!", prekl. od Rumunov M. Olsufieva, „Nielen v škôlke“ (skr.), prekl. od Rumunov T. Ivanovej.
Čítanie
A. Pleščejev. "jar" (skr.);
"Rock-hen..."
"Rozhovor žab", prel. z češtiny S. Marshak.
V. Majakovskij „Každá stránka je buď slon alebo lev“; Bianchi. „Kúpajúce sa medvieďatá“;
„Nielen v škôlke“ (skr.), prekl. od Rumunov T. Ivanovej.
Zoznam beletrie
"bezpečnosť"
Čítanie
"Mravčia tráva..."
S. Michalkov. "Pieseň priateľov";
E. Moshkovskaya. "Chamtivý";
Yu. "Modrá chata";
„The Finch spieva“, prekl. z bulharčiny I. Tokmaková;
Čítanie
"Goby - čierny sud, biele kopytá", arr. M. Bulatová;
"Tieň, tieň, tieň...",
"Nekooperatívny dudek", prel. z češtiny S. Marshak.
„Pykh“, bieloruský, arr. N. Myalika;
I. Tokmakovej. "Medveď".
K. Čukovskij. "Zázračný strom"
S. Prokofiev. "Masha a Oika"
A. N. Tolstoy "Fox",
„The Finch spieva“, prekl. z bulharčiny I. Tokmaková;
Čítanie
"Rock-hen...",
L. Muur. "Malý mýval a ten, kto sedí v rybníku", prel. z angličtiny O. Obrazcovovej
K. Balmont, „Komáre-Makariki“;
P. Kosjakovom. "Ona je všetko";
S. Prokofiev. „Príbeh nevychovanej myši“ (z knihy „Rozprávkové stroje“);
"Myši tancujú v kruhoch." - ruský adv. piesne;
Kolybelniková Oľga Vladimirovna
Čítanie beletrie v 2. juniorskej skupine je výborný spôsob intelektuálnej a estetickej výchovy mladej generácie. Má pozitívny vplyv na komunikačné schopnosti, ako aj na rozvoj rečových schopností.
Význam čítania v predškolskom veku
Kolektívna literatúra v 2. mladšej skupine umožňuje učiteľovi otvárať svojim žiakom prostredníctvom poetických a umeleckých obrazov svet vzťahov a ľudských citov, krásy prírody a osobitosti života v spoločnosti. Je to práve to, čo obohacuje emocionálny svet detí, podporuje rozvoj ich predstavivosti a predstavuje im úžasné obrazy literárneho ruského jazyka. Takéto obrazy sa líšia v mechanizme vplyvu na psychiku dieťaťa.
Napríklad čítanie beletrie v 2. juniorskej skupine formou príbehov zoznamuje deti s presnosťou a výstižnosťou slov. Básne dávajú predstavu o hudobnosti a rytme.
Hygienické aspekty
Čítanie diela „Moidodyr“ v 2. juniorskej skupine je zamerané nielen na zoznámenie predškolákov s poéziou. Učiteľka spolu s deťmi vyzdvihuje u ich žiakov základy zdravého životného štýlu a rozvíja hygienické zručnosti. Túto prácu možno považovať za referenčnú knihu pre prvé zoznámenie sa s ľudskou hygienou. Čítanie diela „Moidodyr“ v 2. juniorskej skupine môže prebiehať formou bábkového divadla, aby deti nielen počuli, ale aj videli, ako sa majú umyť, aby z nich neboli lajdáci.
Aký je najlepší spôsob čítania beletrie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii? 2. juniorská skupina (pre pohodlie je možné zostaviť kartotéku kníh) sa vyznačuje používaním veľkého množstva básní a rozprávok, ktoré pomôžu učiteľovi vytvoriť si u detí stabilný záujem o čítanie.
- Rozprávky: „Kolobok“, „Teremok“, „Vlk a sedem kozliatok“, „Husi a labute“, „Líška a zajac“, „Snehulienka“, „Mačka, kohút a líška “.
- Básničky: „Mravec-tráva...“, „Prsťák...“, „Na vozíku sedí veverička...“, „Dúhový oblúk...“, „Straka, straka...“ , “Chicky-chicky-chickalochka...”, “Ako naša mačka...”, “Na ulici sú tri sliepky...”, “Zarya-Zaryanitsa.” “Bývali sme u babky...”, “Tieň, tieň, tieň...”, “Idem, idem k babke, k dedkovi...”, “Tili-bom! Tili-bom!
Učitelia okrem čítania rozprávok a básničiek využívajú aj pamätné detské pesničky v predškolských zariadeniach na rozvíjanie kreativity a komunikačných schopností u svojich žiakov.
Napríklad pri učení sa piesne „Loď“ si deti vytvoria predstavu o mori a deti po prvýkrát spoznajú svet povolaní.
- „Rým s odpoveďami“ od J. Baltvilksa;
- „Dážď“ od A. Boseva;
- „Ježko a bubon“, G. Vieru;
- „Prefíkaný ježko“, P. Voronko;
- „Ceruzka“, N. Zabila;
- „Kto dopije skôr?“, „Masha neplače“ od S. Kaputikyana;
- „Rýchle nohy a sivé oblečenie“ od L. Milevy.
Zoznam prozaických prác pre predškolákov
Medzi diela tohto literárneho žánru, ktoré sa odporúčajú na čítanie v predškolských zariadeniach, patria:
- „Kapustný list“, autorka E. Bekhlerova.
- „Žaba v zrkadle“ od D. Bisseta.
- „Malé káčatko“, autor A. Karaliychev.
- „Uhti-Tukhti“, autor B. Potter.
- „V hračkárstve“, „Priatelia“, „Hry“, „Scooter“, autor Ch.
Formovanie ľudstva
Čítanie beletrie v 2. juniorskej skupine, napríklad ľudových rozprávok, pomáha predškolákom zoznámiť sa s expresívnym ruským jazykom, obraznou rečou, humorom a obraznými prirovnaniami. Pomocou ľudových rozprávok sa v mladej generácii formuje záujem o tradície ich predkov a vytvára sa pocit hrdosti na svoju krajinu. Dieťa, ktoré sa v predškolskom veku naučí vcítiť sa do literárnych postáv, nebude mať problémy s komunikáciou s rovesníkmi a dospelými. Práve v procese čítania sa u mladej generácie formujú také humánne vlastnosti, ako je láskavosť, súcit, spravodlivosť a starostlivosť.
Aký ďalší význam má literárne čítanie? 2. juniorská skupina je optimálny vek na rozvoj komunikačných zručností a formovanie základov občianstva.
Estetická výchova
Pomocou umeleckého vyjadrenia deti chápu krásu zvuku ruskej reči. Dáva deťom predstavu o morálnych vlastnostiach, ktoré by človek mal mať. V. A. Sukhomlinsky povedal, že čítanie je cesta, na ktorej mysliaci a inteligentný učiteľ nájde prístup k srdcu dieťaťa. Čítanie v materskej škole prispieva k formovaniu jazykových foriem a verbálnych charakteristík u predškolákov. 2. juniorská skupina je obdobím, kedy je dôležité u mladšej generácie formovať poetický slovník, emocionálne rozpoloženie, metafory, prirovnania, prívlastky.
Funkcie čítania
Čítanie literatúry v 2. juniorskej skupine plní výchovnú funkciu. Detskí psychológovia považujú tento proces za komplexnú duševnú činnosť, ktorá spája emocionálno-vôľové a intelektuálne motívy. Ako charakteristický znak vnímania umeleckého diela možno vyzdvihnúť mentálny prenos hrdinu diela do reálneho života. Pedagógovia pri čítaní často využívajú hry na hranie rolí, ktoré zdôrazňujú určité kvality hlavných postáv daného literárneho diela.
Metodika zoznamovania predškolákov s literárnymi dielami
Prečo je čítanie deťom v škôlke také dôležité? Junior group 2 je čas, kedy psychológovia odporúčajú rozvíjať imaginatívne myslenie. Aby bola kniha, ktorú učiteľ číta, pre deti zaujímavá, môžete využiť hry na hranie rolí a bábkové divadlo.
Počas čítania knihy učiteľ mení intonáciu, zdôrazňuje pozitívne a negatívne vlastnosti hrdinu, zvýrazní určité dejové línie. Povinným prvkom po prečítaní diela je jeho diskusia. Učiteľka kladie deťom otázky, odpovedaním na ktoré si deti rozvíjajú rečové schopnosti. Učia sa nielen vyjadrovať svoje myšlienky, ale rozvíjajú aj komunikačné schopnosti.
Ako premeniť čítanie rozprávky „Perníková chalúpka“ na skutočné predstavenie? 2, mladšia skupina sa môže aktívne podieľať na „revitalizácii“ tohto diela. Pomocou výrazov tváre, pohybov, vyzbrojených mäkkými hračkami, môžu deti „čítať“ túto prácu spolu s učiteľom.
Vývoj reči
Akú ďalšiu funkciu plní čítanie v 2. juniorskej skupine? Nižšie je uvedený zoznam tých diel, ktoré odporúčajú nové federálne vzdelávacie štandardy, ale upozorňujeme, že všetky knihy by mali prispieť k rozvoju komunikačných zručností mladšej generácie.
Predškolský program zahŕňa formovanie určitej kategórie slov u detí, ktoré označujú názvy predmetov, základných akcií a fráz. Všetky sú prítomné v literárnych dielach zaradených do predškolského vzdelávacieho programu.
Osobitná pozornosť sa venuje rozširovaniu orientácie predškolákov v existujúcej realite. Krátke príbehy, riekanky a básne, o ktorých sa v tomto období na hodinách diskutuje, prispievajú k rozvoju aktívnej reči, k rozvoju schopnosti klásť otázky a sprostredkúvajú dojmy z počutého umeleckého diela.
Hranie rolí pri čítaní
Špeciálne triedy o vývoji reči, ktoré sú povinným prvkom programu v predškolských zariadeniach, zahŕňajú používanie fyzickej aktivity a nezávislého hrania rolí. Používanie názorných pomôcok: živých a neživých predmetov, obrázkov, hračiek, obrázkov je sprevádzané slovami a replikami, čo umožňuje deťom obohatiť ich reč.
Diela ľudového ústneho umenia, výtvarný prejav, riekanky, vtipy, rozprávky – to všetko predpokladá používanie názorných pomôcok už v ranom predškolskom veku. Učiteľ ukazuje akcie a pohyby pomocou hračiek. Dieťa, ktoré počúva obraznú reč, vníma pohyby v úplnom súlade s vyjadreným textom, reprodukuje malé úryvky z rozprávky alebo básne, ktorú počul.
Osobitný význam má používanie pedagogických metód, ktoré podporujú rozvoj a zlepšenie samostatnosti detí predškolského veku. Úlohy, ktoré musia predškoláci splniť, sa postupne stávajú zložitejšími. Napríklad nielen počúvajú rozprávku, ale musia tiež opísať vzhľad hrdinu a uviesť vlastnosti, ktoré má. Takéto úlohy rozvíjajú u mladšej generácie logické myslenie, formujú predstavivosť, učia ich pozorovať a analyzovať javy a udalosti, ktoré vidia.
Pri čítaní kníh, ktoré sú doplnené pestrými a farebnými ilustráciami, učiteľ zameria pozornosť žiakov na obrázok a požiada deti, aby obrázok opísali. Po vypočutí diela učiteľ vyzve deti, aby reprodukovali úryvky z prečítanej knihy. Okrem toho v procese čítania poézie učiteľ používa metódu kolektívneho zapamätania. Deti postupne opakujú 1-2 riadky básne opakovaným opakovaním si zapamätajú krátku básničku.
Vďaka tejto metóde práce učiteľ plne plní úlohu, ktorú mu ukladá federálny štátny vzdelávací štandard, a to formovať harmonicky rozvinutú osobnosť.
Počas hier na hranie rolí sa deti učia komunikovať s rovesníkmi a používať reč na vysvetlenie svojich vlastných činov.
Záver
Aby sa u predškolákov rozvíjal stabilný záujem o čítanie, je dôležité zaradiť do programu predškolského vzdelávania čítanie kníh domácich a zahraničných autorov.
Môžete si napríklad s deťmi prečítať báseň A. Bloka „Zajačik“ a potom sa s ňou hrať pomocou plyšových hračiek. Pri oboznamovaní detí s básňou K. Balmonta „Komáre-Makariki“ učiteľ zároveň poskytuje svojim žiakom environmentálnu výchovu.
D. Mamin-Sibiryak vo svojich príbehoch „Rozprávka o statočnom zajacovi – dlhé uši, šikmé oči, krátky chvost“; „Podobenstvo o mlieku, ovsenej kaši a sivej mačke Murke“ venuje osobitnú pozornosť kráse prírody a dôležitosti starostlivosti o životné prostredie. Aj preto sú jeho diela zaradené do zoznamu kníh odporúčaných na čítanie v 2. juniorskej skupine MŠ.
Aké ďalšie diela sú zahrnuté v tomto zozname? Sú to napríklad príbehy K. Ushinského: „Vaska“, „Kohútik s rodinou“, „Fox Patrikeevna“, „Kačky“, „Vietor a slnko“.
Diela A. S. Puškina by nemali zostať bez pozornosti v materskej škole. Napríklad v tomto veku bude deti zaujímať jeho „Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich rytierov“.
V zozname detských kníh odporúčaných pre druhú najmladšiu skupinu predškolských zariadení sú aj básne S. Marshaka: „Žirafa“, „Zoo“, „Pštros“, „Zebry“, „Ľadové medvede“, „Tučniak“, „Labuť“. ““, „Ťava“, „Eskimácky pes“, „Opica“, „Kde večeral vrabec?“, „Rozprávka inteligentnej myši“, „Tichý príbeh“.
Všetky detské knihy učia deti rešpektovať okolitú prírodu a iných ľudí a prispievajú k formovaniu harmonicky rozvinutej osobnosti predškolákov.
