VÝUKA DETÍ HUDOBNEJ LITERATÚRY
(MDOU d/s č. 107 „Iskorka“, Volžskij, Volgogradská oblasť)
Detská hra hudobné nástroje MATERSKÁ ŠKOLA V poslednej dobe osobitná pozornosť je venovaná, pretože hranie detskej hudby rozširuje rozsah hudobná činnosť predškoláka, zvyšuje záujem o hudobné aktivity, podporuje rozvoj hudobnej pamäti a pozornosti, pomáha prekonávať nadmernú hanblivosť a obmedzenosť a rozširuje hudobné vzdelanie dieťaťa.
Farebný systém, rozšírený v zahraničí, je vhodný pre deti na rýchle zvládnutie hry na nástroje. Ku každému zvuku je priradené špecifické farebné označenie (farebné klávesy, metalofónové platne). Dieťa má nahrávku melódie vo farebnom označení: používajú sa farebné krúžky alebo farebný obraz nôt, s rytmickým označením aj bez neho. Hrať sa pomocou tohto systému je veľmi jednoduché, ale pri tomto spôsobe hry (vidím symbol zelenej noty - stlačím zelené tlačidlo) sa ucho nezúčastňuje reprodukcie melódie, dieťa hrá mechanicky.
Podobným spôsobom sa deti učia hrať podľa čísel nalepených pri každej platni metalofónu a zapísať si melódiu digitálnym zápisom. Označenie trvania môže byť tiež modelované (dlhé a krátke palice atď.)
Digitálny systém navrhnutý v 30. rokoch. N.A. Metlov v tom čase mohol byť opodstatnený, ale neskôr sa začal používať menej často, pretože vedie k mechanickej reprodukcii melódie.
Obidva spôsoby výučby detí (pomocou farebných a číselných symbolov) umožňujú ľahko a rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok, ale nemajú vývojový účinok: podiel mechanickej reprodukcie melódie v týchto metódach je príliš veľký.
Najväčší rozvojový efekt učenia sa dosiahne pri hre podľa ucha. Ale táto metóda si vyžaduje aj neustály rozvoj sluchu a seriózny sluchový tréning. Ťažkosti pri výučbe hry detí na hudobné nástroje prispeli k hľadaniu nového spôsobu výučby hry z nôt.
Študovať metodologickú literatúru(“Hudobné ABC” od N. Perunovej a ďalší vývoj) o používaní notového zápisu je potrebné, aby učiteľ našiel spôsoby a metódy výučby hry na hudobné nástroje.
Deti v prípravnej skupine už ovládajú hru na hlukové nástroje, bicie, metalofóny.
Výučba notového zápisu môže byť vykonaná tiež hodiny hudby a v kruhovej práci. V počiatočnej fáze je potrebné plánovať prácu:
Vypracovanie dlhodobého plánu,
Výber hudobného materiálu, ktorý je prístupný, zaujímavý a realizovateľný pre deti;
Vyhľadávanie nekonvenčné metódy a vyučovacie metódy.
Je dôležité zachovať záujem a zabezpečiť, aby deti boli aktívne pri náročných úlohách. Len hrou sa dieťa venuje učeniu a ovláda hudobnú gramotnosť. Je veľmi dôležité pestovať u detí citovú vnímavosť a lásku k hudbe.
Postupnosť výučby pre staršie deti predškolskom veku notový zápis
Prvou etapou výcviku je rozvoj rytmickej pulzácie u detí
Najprv sa ponúkajú deti herné cvičenia:
· vyslovte meno tlieskaním
· povedzte slovo tlieskaním
· nazvať vetu tlieskaním
určiť počet slabík v slovách (stolička - diera - auto - televízor)
Potom deti vyberajú slová z obrázkov a samostatne hrajú rytmický vzor na hudobných nástrojoch.
Potom sa úloha stáva ťažšou. Deti sa zoznámia s prízvučnou slabikou a zdôraznia ju s dôrazom.
Spoznávanie trvania. Krátke slabiky sa píšu palicou (vlajkou alebo chvostíkom) a nazývajú sa osmina a štvrť.
Takto sa deti postupne zoznamujú s trvaním. Zaujímavé básničky, riekanky, príručky. karty, didaktické hry pomôcť deťom jasne pochopiť rôzne rytmy a modelovať ich v rytmických vzoroch.
Hry.
1. Skryť slovo v rytmickom vzore (obrázky)
2. Identifikujte slovo podľa jeho rytmického vzoru (Zajačik – zajačik – zajačik)
3. „Živé poznámky“
Popis hry: v rukách detí, každé 1 trvanie. Stoja v rade. Vedúce dieťa tlieska stanovený rytmický vzor.
Deti s notami v rukách si menia miesta. Hra sa opakuje.
4. „Stomp – clap“ – dlane sú nakreslené na začiatku riadku 1 a topánky sú nakreslené na spodnom riadku. Rytmus ide naplno
poznámky - magnety. Dieťa reprodukuje rytmický vzor tlieskaním a dupaním. Tu sa deťom uvádza pauza (znak ticha).
Druhá fáza školenia - oboznámenie sa s poznámkami
Používanie „hudobných hodín“ pomáha zoznámiť sa s názvami nôt (kde každá z nich žije). Zaujímavé básne o notovej osnove, husľovom kľúči a notách pomáhajú zvládnuť notový zápis. Deti si ľahko a pevne zapamätajú umiestnenie každej noty na pravítkach.
HRY S POZNÁMKAMI:
1. „Poznámky sa stratili“
2. „Poznámky sú skryté v slovách“
3. „Pomenujte svojich susedov“
4. „Hudobné rozprávky“
5. „Poznámka Domino“
Tretia etapa tréningu - hra podľa nôt
Ilustrovaná metóda písania poznámok a označovania krokov konvenčnými znakmi vám umožňuje rýchlo a efektívne naučiť deti hrať na detské hudobné nástroje a základy notového zápisu.
Hudobné nástroje (metalofóny a xylofóny) majú obrázky označujúce noty;
PRED – dom (dážď). RE – repík, MI-medveď (hlava), FA – zástera, SALT – slnko. LA - žaba, SI - orgován
(pozri prílohu 3 „Didaktické hry“).
Deti sa najprv hrajú na 1, potom na 2 zvuky. Piesne sa dajú ľahko transponovať, pretože deti sa rýchlo orientujú a nájdu ten správny zvuk. Na začiatku učenia sa poznámky píšu obrázkami (bez pravítok), neskôr - na pravítkach.
Deti sa naučia pesničku so slovami, potom pomenujú noty a znejú gestá a prejdú k hre na nástroj („Hudobná abeceda“).
Umožňuje to teda jednota zrakovej, sluchovej a motorickej sféry, zmysluplné uvedomenie si hudobného textu úspešný vývoj v detskom hudobnom sluchu, pamäti, predstavivosti a tvorivosť, rozvíjanie jeho samostatnosti pri práci na učení kúsok hudby.
Bibliografia:
1. Bom! Sto tajomstiev hudby pre deti. Hry so zvukmi - Petrohrad: Hudobná paleta, 2003
2. T.E. Tyutyunnikova „Učiť sa tvoriť. Hra elementárnej hudby: hudba, reč, pohyb" Moskva 2005
3. Základná hudobná výchova - „známy cudzinec“ // Predškolská výchova.-1997, č. 8, s. 116-125
4. E.K. Koroleva „Hudba v rozprávkach, básňach a obrázkoch“, Moskva „Osvietenie“ 1994
5. Scenáre vzdelávacích hier V.A. Sheina „Gamma“ pre deti vo veku 3-5 rokov čítať a písať hudbu, Moskovské vydavateľstvo Gnome a D 2002.
Metódy učenia detí hrať na hudobné nástroje.
Hra na detských hudobných nástrojoch v každej materskej škole vzdelávacia inštitúcia osobitnú pozornosť treba venovať, keďže práve hudobná tvorba detí rozširuje rozsah hudobnej činnosti predškoláka, podporuje rozvoj hudobnej pamäti a pozornosti, pomáha prekonávať nadmernú hanblivosť a obmedzenosť a rozširuje hudobnú výchovu dieťaťa. Deti počujú zvuk detských hudobných nástrojov a hrajú sa (v závislosti od veku) pri rôznych druhoch aktivít: spev, hudobno-rytmické pohyby, zábavné hry. Práca na výučbe hry na hudobné nástroje prebieha organizovane a dôsledne. Oboznámenie sa s nástrojmi sa vykonáva priamo vzdelávacie aktivity, na hudobná zábava, voľný čas a počas individuálna práca s deťmi.
Princíp učenia „od jednoduchého k zložitému“ sa musí dodržiavať vo všetkých fázach a pri všetkých typoch práce. Z nej vychádza postup pri predstavovaní nástrojov a prepojenie medzi učením sa hry na D.M.I.
Počiatočné učenie hry na hudobných nástrojoch sa uskutočňuje priamou výchovno-vzdelávacou činnosťou, ale to nestačí. Preto je dôležité, aby sa všetky naučené piesne a cvičenia posilňovali v skupine pod vedením pedagógov, opakovali a upevňovali preberané učivo, dávali deťom možnosť prejaviť tvorivú iniciatívu a samostatne sa venovať hudobným aktivitám.
S cieľom uľahčiť prácu pedagógov a zaujať deti sa navrhuje:
aktívne používať rytmické karty;
zapisovať cvičenia a pesničky pomocou „farebného“ notového zápisu, ktorý je predovšetkým učebnou pomôckou pre pedagógov a didaktikou pre deti.
Cvičenia s kartami vám umožňujú zefektívniť prácu na rozvoji zmyslu pre rytmus. Veď práve rytmická a hudobno-rytmická výchova má vedúcu úlohu v elementárnom muzicírovaní.
IN stredná skupina rytmické karty sú v prvom rade metodický materiál pre pedagógov. Pri práci s kartami je účinná technika trvania podtextov, kde dlhý zvuk je označený slabikou „ta“, krátky zvuk slabikou „ti“. Je dôležité, aby boli rytmické karty usporiadané, to znamená v súlade s veľkosťou: štyri štvrtiny, tri štvrtiny alebo dve štvrtiny. IN herná forma Z spevov môžete modelovať rytmické frázy. Aktívna práca s rytmickými vzormi prispieva k hromadeniu rôznych rytmických vzorcov, ktoré mladých hudobníkov používa sa pri hre na hudobných nástrojoch nielen pri improvizácii, ale aj pri hre z partitúry, stačí si zapamätať ten či onen rytmický vzorec, ktorý ste sa naučili skôr.
"farebné" notový zápis- Toto je prístupný a zaujímavý spôsob, ako predstaviť svoje dieťa svetu zvukov. Na každej metalofónovej platni v oktávových uličkách je farebná značka, ktorá vám umožní rýchlo nájsť požadovanú notu. Noty druhej oktávy sú duplikované: farba zostáva rovnaká, ale objaví sa znak „vtáčieho citátu“ vysvetľujem dieťaťu, že názov noty je rovnaký, ale zvuk je vyšší. S „farebnými“ poznámkami sa môžete začať zoznamovať v strednom veku pomocou metódy konzistencie a dostupnosti. Vysvetľujem, že každá nota má svoju farbu, navrhujem nájsť na metalofóne červenú notu, dieťa to robí s radosťou, udiera do taniera kladivom - precvičujeme techniku úderu.
Treba si uvedomiť, že pri práci s deťmi je vhodné pri počiatočnom ovládaní hudobných nástrojov a pri učení cvičení či spevov využívať metódu hry podľa farebného notového zápisu.
Jedným z hlavných spôsobov, ako naučiť deti hrať na hudobné nástroje, je hrať podľa ucha. Dieťa zmysluplne počúva melódiu a rytmus a hrá na nástroj – formuje sa zručnosť sluchovej orientácie v melódii.
Je potrebné, aby inštrumentálne spevy a cvičenia boli pri učení sprevádzané spevom, keďže spev deťom umožňuje lepšie si predstaviť smer pohybu melódie a rozvíja hudobno-sluchové porozumenie.
V seniorskom a prípravná skupina ponuka skladieb sa rozširuje a podľa mňa „farebný“ notový zápis pomáha efektívnejšie pracovať hudobný materiál. Pri samostatnej hudobnej činnosti a pri muzicírovaní v skupine môže učiteľ v prípade potreby pomôcť mladému hudobníkovi zapamätať si rytmický vzorec, smer melódie, keďže hudobné karty sú vždy po ruke. (Je potrebné viesť s učiteľmi majstrovské kurzy a workshopy na tému tvorby hudby).
Je dôležité, aby bol všetok materiál prezentovaný deťom prístupným, konzistentným a hravým spôsobom.
Navrhujem metódu použitia „farebného“ hudobného zápisu.
Používanie „farebnej“ notovej osnovy pri hraní na metalofóne: pre deti je spočiatku ťažké dosiahnuť správny úder na platničku metalofónu (kladivo neposkakuje, zvuk zhasne, takže nie sú cviky na nácvik správneho úderu nudné, odporúča sa použiť farebné vlajky, ktoré zodpovedajú štítkom na prístroji s farebnými značkami:
Hudobný režisér navrhuje hrať hru o pozornosť. Zúčastňuje sa niekoľko detí, 3-5 ľudí, podľa počtu metalofónov. Vodca ukazuje vlajku určitej farby - účinkujúci postupne narážajú na dosku nástroja. Úloha sa ďalej komplikuje: nastaví sa určitý rytmický vzor a keď sa zobrazí vlajka inej farby, na všetkých nástrojoch sa postupne zahrá hudobná fráza.
Zložitejšia možnosť: používa sa niekoľko zvukov (niekoľko farieb). Zobrazovaním farebných vlajok v určitom poradí hudobníci predvedú hudobnú frázu jeden po druhom, potom sa predvedú súčasne.
Takto si môžete hravou formou precvičiť údery a dosiahnuť krásny zvuk pri hre na zvonkohru.
Používanie „farebných“ poznámok počas improvizácie (6-7 rokov):
Hudobný riaditeľ ukáže niekoľko vlajok rôznych farieb a vyzve deti, aby vymysleli a predviedli krátku hudobnú frázu pomocou navrhnutých nôt. Je venovaných niekoľko minút samostatná práca, a potom mladí hudobníci jeden po druhom predvádzajú svoju improvizáciu. Od predškolákov sa vyžaduje, aby si zapamätali jeden z rytmických vzorov, pretože v tomto veku už nahromadili určitú zásobu rytmických modulov a potom použili navrhované poznámky. A je žiaduce, aby sa získala úplná hudobná fráza - navrhuje sa začať a ukončiť melódiu na rovnakom zvuku.
Aplikácia "Farby" N." pri hre na diatonické zvony:
Každý hudobník má v ruke jeden zvonček. Každý sedí alebo stojí v diatonickej stupnici. Odporúča sa, aby bola melódia alebo pieseň, ktorá je navrhnutá na vystúpenie, známa. Účinkujúci rytmicky reprodukujú vzor (na slabikách ta; ti, ak ide o pieseň, spievajú slová. Hudobný riaditeľ ukazuje vlajky v určitom poradí a deti reprodukujú zvuk v momente ukázania vlajky zodpovedajúcej do farby zvončeka pri úvodnom predstavení hudú hudobnú réžiu spolu s mladými hudobníkmi moment jeho predstavenia.
Hudobné číslo používajúce diatonické zvony môže byť zobrazené na otvorené podujatia a prázdniny, sprevádzané sprievodom v podaní hudobného režiséra alebo paralelne znejúcim zvukovým záznamom v tempe, ktoré mladí hudobníci dokážu udržať. Túto možnosť možno efektívne využiť na slávnostné udalosti, kde budú hudobníci rodičia - hudobné číslo bez predchádzajúcej prípravy.
Chcel by som poznamenať, ako ukazuje prax, že deti naozaj milujú používanie „farebných“ poznámok, keď sa učenie hry na hudobné nástroje mení na hru:
|
T. E. Tyutyunnikovová: |
|
DETI SA HRAJÚ, ALE NEUVEĎUJÚ, ČO SA UČÍ |
Šikovný a kompetentný využitie „farebného“ notového zápisu hudobnou réžiou a pedagógmi je zaujímavou a dostupnou metódou v procese hudobnej výchovy predškolákov v oblasti hudobnej výchovy.
Vysvetľujúca poznámka
1. Vizuálna (zraková a sluchová jasnosť).
2. Verbálne (vysvetlenie, príbeh, rozhovor, otázky, básnické slovo).
3. Spôsob praktickej činnosti (cvičenia, úlohy, samostatná práca a pod.).
Práca predstavuje vývoj integrovaných tried „Zbor s prvkami hudobnej teórie“, aby som názorne prezentoval skúsenosti z mojej práce, navrhujem na jesenný štvrťrok niekoľko úprav. Hodiny „Zbor s prvkami hudobnej teórie“ sa konajú 1-2 krát týždenne po 25 minút v skupine 8-10 osôb. Súbežne s nimi sa môžu vykonávať individuálnych sedení na hudobnom nástroji podľa výberu detí a rodičov.
Prečo zložitá metodika" Hudobný vývoj starší predškoláci v procese učenia sa spevu a hudobnej gramotnosti“
Z obrovskej rozmanitosti vzdelávací materiál Základ rozvojového vzdelávania som zvolil na Komplexnej metodike, pozostávajúcej z Kreatívna práca používanie zdravia zlepšujúceho“ Dychové cvičenia E. Strelnikova“, „Fonopedická metóda rozvoja hlasu“ od V. Emelyanova v organickom spojení so štúdiom notového záznamu. Toto Komplexná metodika Používam ho na doplnkových hodinách hudobnej výchovy s deťmi zo skupiny Materská škola (spevácky krúžok, vek 6 rokov).
Aké úlohy si kladiem vo svojej práci?
– Implementácia integrovaného prístupu k procesu hudobný tréning založené na syntéze hudobnej gramotnosti a spevu.
- Rozvoj emocionálnej citlivosti detí na hudbu, ich nadšenie pre proces hudobných hodín.
– Hromadenie v aktívnych činnostiach – spev, výrazový prednes, výtvarná tvorba, hry rôznych hudobných a sluchových prejavov.
– Na základe vedomostí získaných z hudobnej gramotnosti, spevu a hier prehĺbiť a rozšíriť hudobné a sluchové chápanie výšky zvukov, trvania, sily zvuku a spôsobov hudby.
Výber metód hudobnej výchovy závisí aj od toho, aký zdroj budú deti využívať na získavanie vedomostí.
– Prvým zdrojom je samotná hudba, takže časť času treba venovať počúvaniu hudby.
– Druhým zdrojom získavania vedomostí je slovo učiteľa, ktoré vedie deti k celostnému vnímaniu hudobný obraz a pochopenie obsahu konkrétnych hudobných diel.
– Tretím zdrojom je priama hudobná činnosť samotných detí, preto sa mimo cvičení nedajú rozvíjať zručnosti a schopnosti v speve, rytmus, iniciatíva a aktivita.
Na realizáciu týchto úloh navrhujem použiť tri vzájomne súvisiace metódy práce:
– vizuálna (zraková a sluchová jasnosť);
– verbálne (vysvetlenie, príbeh, rozhovor, otázky, básnické slovo);
– spôsob praktickej činnosti (cvičenia, úlohy, samostatná práca a pod.).
Budem sa venovať každej metóde samostatne.
Vizuálna metóda
Vizuálna metóda umožňuje ukázať deťom v konkrétnych obrazoch javy a udalosti okolitej reality, hovoriť o pocitoch a činoch ľudí a zvierat a zoznámiť ich s každodennými predmetmi.
Vizuálna metóda zahŕňa nasledujúce komponenty:
1. Sluchová jasnosť, t.j. priame počúvanie hudby dieťaťom, a to ako špeciálne, tak aj počas jeho predvádzania piesní a hudobne rytmických pohybov.
2. Hmatová viditeľnosť - priame vnímanie vlnových vibrácií hudobného zvuku telom.
3. Zraková čistota, ktorá sa v procese hudobnej výchovy spája so sluchovou čistotou. Zraková čistota zahŕňa: ukazovanie speváckych techník, pohybov v hrách, cvičeniach, ukazovanie obrázkov a predmetov.
Verbálna metóda
Verbálna metóda je zameraná na vedomie dieťaťa. Slovo učiteľa pomáha pochopiť obsah hudobného diela, prebúdza predstavivosť a prispieva k prejavu tvorivá činnosť. Verbálna metóda zahŕňa nasledujúce techniky:
1. Vysvetlenie. Používa sa, keď je nový kus ponúkaný na počúvanie, učenie, cvičenie alebo hranie. Môže to byť aj povinný príbeh pred počúvaním programových hudobných diel a hraním slovných hudobných hier.
2. Vysvetlenia. Uvádzajú sa pri predvádzaní cvikov a rôznych techník spevu na vyučovacej hodine. Napríklad: na natiahnutie dlhej noty na konci piesne poviem: „Počúvajme sami seba, spievajme posledný zvuk dlho, dlho.“
3. Básnické slovo. Čítanie krátkeho prozaického alebo poetického literárneho diela alebo fragmentu pred hraním hudby tiež pomáha deťom lepšie pochopiť a precítiť jeho obraznú štruktúru. Napríklad pred počúvaním hry „Baba Yaga“ od P.I. Čajkovského sa číta báseň „Baba Yaga“ od E. Ogneva
„...V tom hlbokom lese žila
Baba hrozná Yaga,
Strašná Baba Yaga má namiesto nosa poker...
Prechádzky a potulky sem a tam
Cez močiare, cez lesy.“
Túto báseň na expresívny prednes sa stále učíme ako rečové cvičenie pri vokálnej a zborovej tvorbe.
Niekedy pred vypočutím novej piesne môžete deťom prečítať jej text pre lepšiu emocionálnu náladu.
4. Rozhovor. Počas rozhovoru sa deti delia o svoje dojmy z počúvaného dielu a hodnotia obrázky.
5. Otázky. Je to skôr kus rozhovoru. Kladiem otázky v súvislosti s obsahom diela, objasňujem formu, charakter a výrazové prostriedky hudby. Alebo kladiem otázky pred akoukoľvek úlohou. Napríklad: Viete...? Videl si...? atď.
Metóda praxe
Ide o detskú aktivitu formou systematických cvičení. V speve a v hudobno-rytmických cvičeniach je potrebné viesť deti tak, aby úlohy plnili správne a výrazovo. Využitie uvedených metód predurčuje využitie týchto druhov hudobných činností: počúvanie, spev, činnosti na rozvoj hudobného sluchu, hudobno-rytmické pohyby.
Sluch
Počúvanie hudby je vnútorný proces koncentrácie, ktorý dáva deťom schopnosť vnímať a chápať rôzne druhy, žánre hudobného umenia. Pri systematickom počúvaní hudby deti začínajú rozlišovať a uvedomovať si vyjadrovacie prostriedky, žánre (druhy hudby), skladba diel, čím sa prirodzene prehlbuje estetické cítenie. V procese nevyhnutného precvičovania reči, ktorý prebieha pri rozbore hudobných diel, sa formuje duševná činnosť. Pomocou rozhovorov, hádaniek a otázok sa deti učia všímať si podobnosti diel, korelovať obsah diel so životom okolo seba a ovládať špeciálnu hudobnú terminológiu; formuje sa aj ich dobrovoľná pozornosť a vôľové vlastnosti.
Na počúvanie je vhodné zvoliť hudbu s jasne definovaným žánrom (pieseň, tanec, pochod), programová hudba(napr.: suita E. Griega „Peer Gynt“, klavírny cyklus P. Čajkovského „Detský album“, balet „Luskáčik“, suita N. Rimského-Korsakova „Šeherezáda“, klavírny cyklus M. Musorgského „Obrázky na výstave“ atď. d.).
Stimuluje predstavivosť a pozornosť hudobné hádanky, ktoré sú veľmi dobre prezentované v príručke od N.N. Alparova (pozri bibliografiu č. 1), môj veľmi obľúbený „Musical Primer“ od N.A. Vetlugina (pozri bibliografiu č. 5) atď.
Spev by sa mal považovať za rozvojový a vzdelávací nástroj. Pieseň pôsobí na city v svetlej, obraznej podobe, prehlbuje existujúce predstavy o živote okolo nás. Spev treba považovať aj za prostriedok na posilnenie detského organizmu. Formuje správne dýchanie, posilňuje pľúca a hlasový aparát. Na hodinách používam „Dychovú gymnastiku“ od Strelnikovej (pozri zoznam literatúry č. 12) a systém cvičení „Fonopedická metóda rozvoja hlasu“ od V. Emeljanova. Zvukotvorné pohyby pri vykonávaní fonedických cvičení hravého charakteru prispievajú k rozvoju emocionálnych, registrových, výškových, modálnych, metrorytmických, hudobno-sluchových reprezentácií detí, k rozvoju spevavý hlas a detský sluch.
Hudobné a rytmické pohyby
Je známe, že pomocou pohybu dieťa spoznáva svet. Predvádzaním rôznych pohybov v hrách a pesničkách si deti prehlbujú poznanie reality. S prihliadnutím na špecifiká veku (6–7 rokov) vyučujem pomocou plastických intonačných hier. V závislosti od prechodu materiálu hudobnou notáciou sa pridávajú pohyby, ktoré zobrazujú rytmy a rytmický vzor hudby. Ak chcete rozvíjať zmysel pre rytmus, konsolidujte sa teoretické koncepty Používam „ABC hudobného a tvorivého sebarozvoja“ od E. Yudiny „Moja prvá učebnica hudby a kreativity“ (pozri zoznam literatúry č. 22)
Aby som si predstavil svoje pracovné skúsenosti, navrhujem niekoľko vylepšení pre triedy na jesenný štvrťrok. Hodiny „Zbor s prvkami hudobnej teórie“ sa konajú 1-2 krát týždenne po 25 minút v skupine 8-10 osôb. Paralelne s nimi môžu prebiehať individuálne hodiny na hudobnom nástroji podľa výberu detí a rodičov.
Lekcia č.1
Predmet: Hudobný zvuk
I. Počúvanie. teória.
Hudba je veľké, nádherné kráľovstvo. Vládne tam kráľovná Melody. Miluje všetko krásne a eufónne. V kráľovstve Melody každý hovorí zvláštnym jazykom. hudobný jazyk a podliehajú osobitným pravidlám.
– Predstavte si, že čítam knihu:
… Zelený dub kráča doľava
V Lukomorye hovorí:
Zlatá nočná pieseň vedca
Napravo je mačka na dube...
- Je jasné, o čom sú básne? Doveďte rozhovor s deťmi do bodu, že hudba je reč. Má zmysel, poriadok a krásu. Hudba sa k nám prihovára prostredníctvom zvukov a zvuky sa spievajú alebo hrajú na hudobných nástrojoch. (Niečo zaklopať) - Sú to zvuky? (Áno)
– Spievajú tieto zvuky? - (Nie) - Sú to hluk. Počujeme tieto zvuky, ale vieme spievať? (Nie).
Záznam: zvuky
hudobné
hluk
Tak ako neexistujú identickí ľudia, neexistujú identické zvuky. Zvuky sú vysoké, stredné a nízke.
Nízke zvuky sú husté, dôležité, drsné. Vyzerajú ako medveď (ukázať obrázok a hrať tiché zvuky)
Spievame a hovoríme strednými zvukmi. Prehrajte niekoľko zvukov alebo melódií. Aké zviera tancuje na takúto hudbu, koho hudba zobrazuje? (Zvyčajne hovoria zajačik).
Vysoké zvuky sú tenké, zvučné. Spievajú ako vtáky.
- A teraz vám zahrám hudbu a môžete hádať, o kom je táto hudba, koho zobrazuje?
Zahrajte si Nikolaevove hry „Medveď“, „Vtáky“, „Zajačik“. Po každom hraní si vypočujte odpovede detí, zistite, prečo dávajú tú či onú odpoveď.
III. Konverzácia
– Povedz mi, aké príbehy o hudbe poznáš? (počúvajte odpovede)
– Ukazuje sa, že hudba má magickú moc...
1) o hudobníkovi, ktorý porazil armádu potkanov
2) Legenda o Panovi
– Počúvanie melódie v podaní flauty
VI. Reflexia
- Chlapci, o čom sme sa dnes rozprávali? (O hudbe)
– Ako k nám hovorí hudba? (Zvuky)
– Aké sú tam zvuky? (Hudba, hluk, vysoká, stredná, nízka)
– Dnes som vám rozprával rozprávky o hudbe. A vy si doma myslíte: kde v živote nájdeš hudbu?
Lekcia č.2
Predmet: Hudba je všade okolo nás.
I. Opakovanie „Rozhovor o hudbe v živote človeka“
– Pamätajte si príbehy o hudbe
– Pripomeňte si domáce úlohy, počúvajte odpovede detí o hudbe v živote
– Prineste odpovede do systému: hudba na sviatky, v koncertné sály, nahraté, v televízii, doma
– Sprevádza hudba prácu ľudí? (príbeh o povolžských nákladných člnoch, ktorí ťahajú bardy s obilím; ukážka Repinovho obrazu „Nákladní člny na Volge“)
- Počúvanie ruskej ľudovej piesne „Eh, poďme kričať“
II. Vokálna a zborová tvorba. Spev.
– Ako znela pieseň?
– Ktoré zvuky sú v tejto skladbe viac: vysoké alebo nízke?
– Chceš sa naučiť spievať?
- Učme sa spolu s malými zvieratkami.
A) Žiaci sú oboznámení s cvičením „fonopedickej metódy“ (ďalej len „FM“) na príklade rozprávky „Ako sa zvieratká zišli spievať“, počas ktorej deti vyzvem, aby sa zapojili do hry imitácia, aktívne používanie tvárových a vokálnych akcií.
učiteľ:
„...Na kraji lesa, kde jedli,
Zhromaždili sa lesné zvieratá
Naučte sa spievať v zbore...
Tu je opica - fidget
Udrela osla svojho suseda:
"Somár, budem robiť tváre len pre teba"
Na základe príbehu budú deti vykonávať kĺbovú gymnastiku:
– Najprv sa jazyk jemne „naseká“ zubami od špičky po základňu postupnými striedavými pohybmi smerom von a dovnútra ústna dutina, potom bočné časti jazyka, ktorého hrot je umiestnený medzi horným a dolným radom zubov, striedavo na ľavej a potom na pravej strane.
– Pri ďalšom pohybe jazyk preráža ako „meč“ striedavo ľavé a pravé líce, svaly nad hornými a pod spodnými perami.
– Nasledujúce artikulačné cvičenia predstavujú aktívne pohyby svalov tváre:
– Striedavo sa seká zubami spodnej čeľuste – horná pera a zubami hornej čeľuste – dolná pera.
– Pery sa „naťahujú“ dopredu do „trubice“ a aktívne menia svoju polohu na „úsmev so zatvorenými perami“.
Po ukončení artikulačnej gymnastiky učiteľ pokračuje v rozprávaní rozprávky:
“... A v tráve medzi kvetmi had ticho povedal:
"Aj keď neviem spievať, môžem tak syčať..."
Po aktívnom nádychu A sa tichý výdych mení na syčivé hrdlo, pričom spodná čeľusť je spustená na doraz, horná pera je zdvihnutá ku špičke nosa, horný rad zubov je otvorený.
Príbeh nie je úplný:
„... Na okraj, kde jedli,
Zhromaždili sa lesné zvieratá
naučiť sa spievať v zbore...
Zrazu sa rýchlo ponáhľalaBabička Yaga...
Povedala hrozný príbeh...“
Povedzme si strašidelný príbeh:
So spodnou čeľusťou spustenou na maximum (nižšie pohybom čeľuste dopredu a potom dole), hlas reči vyslovuje postupnosť samohlások pri prechode z nefalzetového (nízkeho) do falzetového (vysokého) registra: u, uo, uoa, uoae, uoae, s, vy, áno, áno, áno.
Preklad samohlások sa vykonáva vďaka aktívnej práci pier, ktoré sú vytiahnuté dopredu pre postupnosť samohlások uoa a zdvihnuté nahor pre postupnosť samohlások ye, čím sa odhalia zuby a ďasná.
Rozprávku končíme slovami „... A potom si sadla do mažiara a odletela...“
– Deti podľa mojej ukážky intonáciou reči napodobňujú uháňajúcu stúpu s Babou Yagou na samohlásku „U“ pri prechode z nízkeho do vysokého registra technikou glissanda a pohybmi sprevádzajúcimi zmeny hlasu. pravá ruka hore:
U (vysoký register)
(malé písmená) U
B) Učenie sa spevov „Idem po schodoch“, „Echo“.
III. Reflexia.
– Spomeňme si, kde sa v živote stretávame s hudbou?
– Akú ľudovú pieseň si počúval? kto to spieva? (výzva zobrazením obrázka)
– Rozhovor o tom, čo sa stalo, páčilo sa mi to a mohol som to jemne zopakovať.
Lekcia č.3
Predmet: Hudba je jazykom pocitov.
I. Počúvanie.
– spievam piesne „Rain“ a „Sunshine“ (pozri zoznam referencií č. 5)
– Porovnajte charakter piesní s charakterom ľudí: odvážny alebo nerozhodný, smutný alebo veselý atď.
– Prezrite si obrázky v knihe a pomenujte obrázky, odpovedzte na otázku: „Ktorý z obrázkov zodpovedá piesňam „Rain“ a „Sunny“.
- A teraz hudobné hádanky. Zahrám dva hudobné úryvky – jeden sa volá „Thunderstorm“ a druhý „Mama“ a vy poviete: ktorý úryvok som hral prvý a ktorý druhý, prečo?
– Po vypočutí a porozprávaní sa o povahe týchto skladieb zlaďte hudbu s farbami: ružová a sivá. Zahrajte si znova a chlapci zoberú jednu z farebných kariet a vysvetlia svoje akcie.
II. Vokálna a zborová tvorba
1) konsolidácia cvičení komplexu „FM“ v dramatizácii rozprávky „Ako sa zvieratá zhromaždili, aby spievali“:
- artikulačná gymnastika,
- intonačno-fonetické cvičenia,
2) Spev chorálov.
3) Naučiť sa pieseň o jeseni podľa výberu učiteľa.
III. Reflexia.
– Pripomeňme si, aké tituly a náladu ste dnes počúvali?
– Rozhovor o tom, čo sa stalo, páčilo sa mi to a mohol som to jemne zopakovať.
Lekcia č.4
Predmet: Hudba je jazykom pocitov.
I. Počúvanie
Zahrajte si hru "Rain"
- Čo je toto za hudbu? Ako sa to volá?
-Akú má náladu? (Smutné). V hudbe sa smutná nálada nazýva molová a veselá nálada dur.
– Teraz budete počuť hudbu. Keď to dohrám, povedz mi, či to znelo veselo alebo smutne a čo si s tým chcel urobiť? M. Glinka "Poľka"
– Po vypočutí si zistite režim hudby, t.j. jej charakter, jej nálada je veselá - dur.
– Chcel som sa pohnúť k hudbe – tancu – to je tanec Polka.
– Dajte koncept Tanec – hudba pre pohyb.
– Aké zvuky: vysoké, stredné alebo nízke bolo v „Polke“ viac?
II. Zaregistrujte hru.
„Vtáky, zajačiky, myši“ pomocou rúk. Vysoké zvuky - ruky hore, stredné - na stole, nízke - pod stolom.
III. Vokálna a zborová tvorba.
K cvičeniam komplexu „FM“ pridajte dychové cvičenia Strelnikovej, opakujte spevy, naučte sa nové piesne podľa výberu učiteľa.
Lekcia č.5
Predmet : Hudba je jazykom pocitov.
I. Počúvanie.
Uhádnete hádanku? Vyznáte sa v hudbe? Aká je jej postava?
– „Polka“ od Glinky je zábavná, rýchla hudba, na ktorú sa chce tancovať.
– A dnes je tu nová hudba: zahrajte si „Nemoc bábik“ od P. Čajkovského
Aké pocity vo vás vyvolala táto hudba? Aká smutná melódia, zobrazuje dych a plač bábiky. Táto hra sa nazýva „choroba bábiky“, ktorú napísal jej skladateľ Pyotr Iľjič Čajkovskij (portrét). Skladateľ je človek, ktorý skladá hudbu. Deti bábiku rozobrali, ale nevedeli ju poskladať, chúďatko sa rozbilo...
II. Hra "Zajace a medveď".
Naučte sa rozlišovať registre, rozvíjať sluchovú pozornosť, vykonávať ľahké skoky zajacov a ťažkú chôdzu medveďov.
Najprv počúvajte hudbu „Zaitsev“ a „Bear“ v rozhovore s deťmi a odhaľte obrázky hrdinov. Potom môžete rozprávať rozprávku: „Boli raz smiešni zajačikovia. Radi svižne skákali po zelenej lúke. No medveď ich často vyrušoval. Len vyskočia a on kráča a kolísa sa. Zajačiky sa ho rozhodli prekabátiť. Len čo počuli, že medveď prichádza, schovali sa do svojich dier. Ticho sedia a nehýbu sa. Medveď odišiel a zajačiky opäť veselo poskakovali po čistinke.“ Potom si vyberte medveďa a zahrajte si hru s hudbou.
III. Vokálna a zborová tvorba:
- Spievanie spevov „Echo“, „Idem po schodoch“.
- Dajte koncept dlhých a krátkych zvukov. Rozložte pásy rôznych dĺžok na flonegraf v súlade s rytmom spevov.
– Pracujte na skladbe podľa vlastného výberu.
IV. Reflexia.
Ktoré nová hudba Počúvali ste dnes? Kto je jej autorom? Aký charakter má hudba?
Rozhovor o tom, čo sa stalo, páčilo sa mi to a jemne to zopakoval.
Lekcia č.6
Predmet: Hudba je všade okolo nás.
ja Hudobné vnímanie.
– Akú hru sme počúvali na poslednej hodine? O koho ide? ("choroba bábik")
- Kto to zložil? (P.I. Čajkovskij)
– Ako sa nazýva človek, ktorý skladá hudbu? (skladateľ)
- Zahrajte si túto skladbu znova
Úloha na počúvanie: znova si vypočujte hru „The Doll’s Illness“ a povedzte, aké nové slovo použijete na určenie charakteru hudby (uverejnite alebo napíšte nápovedu na tabuľu: dur, moll)
II. Hra "Prognostici".
- Chlapci, povedzte mi, ako s nami hovorí hudba? (pomocou zvukov)
- Aké druhy zvukov existujú? (Vysoká, Stredná a Nízka)
- Zahrajte si príklady vysokých, stredných a nízkych zvukov s rôznymi údermi (Staccato, legato, non-legato)
– Hral som rovnako? (nie) Ako? (otvorené, plynulo, zhora nie veľmi plynulo, akoby kráčalo).
V hudbe sa takéto spôsoby hrania nazývajú ostré ako dážď - staccato... hladko - legato, krok, nie plynulo - nelegato -----------.
Teraz sa zahráme na predpovede počasia. Sú to ľudia, ktorí určujú počasie. Rozdajte kartičky s obrázkami dažďa, krupobitia, snehu. Zahrajte si tri variácie na tému piesne „Je to v záhrade, v zeleninovej záhrade“ a určte, ktorá hudba zobrazuje dážď, krupobitie, sneh, zistite, čo: dážď - staccato, krupobitie - nelegato, sneh - legato . Pustite si hudbu, deti si podľa hudby vyzdvihnú kartičky s kresbami dažďa, krúp, snehu. Dá sa meniť podľa - iné pravidlá táto hra (rozdeľte do tímov alebo zoskupte deti okolo jedného obrázka)
III. Vokálna a zborová tvorba.
K cvičeniam z predchádzajúcich lekcií pridajte spievanie samohlásky o v staccatovom (.), legátovom (----), nelegátovom (– – –). Pre pohodlie umiestnite alebo nakreslite tabuľku na tabuľu:
IV. Reflexia.
Chlapci, dnes sme sa dozvedeli, že hudba k nám môže hovoriť nielen rôznymi zvukmi vo výške - vysokým, stredným, nízkym, ale aj rôznymi zvukmi v prevedení.
Hudba znie hladko - je to tak? (Legato)
je to pikantné? (Staccato)
hrozivý, hrať tvrdo - je to tak? (nie legato)
Lekcia č.7
Predmet: Hudba je jazykom pocitov.
I. Počúvanie.
A. – Počúvajte pochod (napríklad Čajkovskij „March drevených vojakov"). Čo chceš robiť s touto hudbou? (krok)
- Toto je pochod
– Kde sa s takou hudbou stretávame? Hovorte o pochode a dospejte k záveru, že ide o typ hudby.
- marec - „procesia“. Pre ľudí je pohodlnejšie chodiť na hudbu. Samotné zvuky pochodu rozkazujú pohyb. Pohyby sú jasné.
- Poďme na prehliadku. Urobme si malého človiečika z rúk. Budeme počúvať hudbu a chodiť čisto.
– Počas akéhokoľvek pochodu deti „chodia“ s rukami položenými na stole
– Povedz mi, ako sa hrala hudba? Legato, staccato, nelegato? (nie legato)
B. – Ako znie táto hudba? Zábavné alebo smutné, hladké alebo ostré?
– W.A. Mozart „Zvony zvonia“ (Veselé – durové a ostré – staccato)
II. Hra „Hudobný ježko“ (reč, rytmika)
– Stretli ste niekedy hudobných ježkov? Napríklad tí, ktorí hrajú na bicie? Ale básnik Grigorij Vier musel.
Chodí ježko s bubnom.
Bum Bum Bum!
Ježek sa hrá celý deň:
Bum Bum Bum!
S bubnom za ramenami...
Bum Bum Bum!
Do záhrady sa náhodou zatúlal ježko.
Bum Bum Bum!
Mal veľmi rád jablká
Bum Bum Bum!
Zabudol bubon v záhrade.
Bum Bum Bum!
V noci sa jablká zbierali:
Bum Bum Bum!
A ozvali sa údery:
Bum Bum Bum!
Ach, ako majú zajačiky studené nohy!
Bum Bum Bum!
Do úsvitu sme nezažmúrili oči...
Bum Bum Bum!
- Teraz to zariadime zaujímavá hra
– Povedz mi, aké slová sa stále opakovali? (Boom)
– Koľko úderov bubna predstavuje tieto slová? (tri)
– A teraz budete hrať opakujúce sa slová na imaginárnom bubne a ja budem čítať poéziu.
– Potom zvoľte „Dummer(s)“ (dajte dieťa, niekoľko detí bubny) a prečítajte si básne znova.
III. Vokálna a zborová tvorba.
Dychové cvičenia od Strelnikovej
Cvičenia „FM“ na príklade rozprávky „Ako sa zvieratá zhromaždili, aby spievali“
Opakovanie spevov a piesní.
IV. Reflexia.
- Znie „Pochod drevených vojakov“. Čo je to za hudbu? (marec)
- Kto kráča? (Hračkárski vojaci)
– Tento pochod napísal vám už známy skladateľ Piotr Iľjič Čajkovskij (zobraziť portrét)
– Rozhovor o tom, čo sa stalo, páčilo sa mi to a mohol som to jemne zopakovať.
Deti odchádzajú z triedy za hudby pochodu.
Lekcia č.8
Predmet: Druhy hudby (pochod, tanec).
I. Hudobné vnímanie. Opakovanie naučenej látky.
– Deti vstupujú do triedy za hudby marca
– Vošli ste do triedy na hudbu. Čo je to za hudbu, čo je to za hudbu? (marec)
– Aký je charakter hudby?
– A teraz vám navrhujem počúvať známu hudbu; Dá sa to nazvať pochodom? (počúvam „Polku“ od M. Glinku)
– Rozhovor o rozdiele medzi tancom a pochodom. Dajte koncept iného typu tanečnej hudby - hudba pre pohyby (nie pre sprievody)
II. Vokálna a zborová tvorba.
Učíme sa Blagovu pieseň „Dance“
Po vypočutí
– Deti, kto z vás nám chce povedať, o čom je pieseň? (vypočujte si odpovede detí)
– O akom type hudby je táto pieseň? (o tanci)
– Táto pieseň sa volá „Dance“
- Ale kým sa to naučíme, musíme pripraviť hrdlo
III. Rečové cvičenia v dramatizácii básne „Dvaja šašovia“
Biely šašo a červený šašo sa rozprávajú takto:
- "Kde ste kúpili túto červenú paradajku, senor?"
- „Toto je neslušná otázka! Toto je môj vlastný nos!"
Čítanie básne podľa rolí, zmena intonácie: veselá, smutná, závistivá, namyslená atď.
IV.Počúvanie. Zhrnutie lekcie.
- Teraz vám zahrám skladbu a vy pozorne počúvajte a určte, o aký typ (žáner) hudby ide: pochod alebo tanec
– Zaznie „Waltz“ z „Waltz“. Detský album» P. Čajkovskij (Vypočujte si odpovede detí)
- Toto je tanec - Valčík. Valčíková hudba je ľahká, jemná, podobná snehovým vločkám víriacim vo vzduchu.
– Aký iný druh hudby poznáte? (marec)
– Aká je povaha hudby pochodu?
Odchod z triedy za hudby pochodu.
Lekcia č.9
Téma: Druhy hudby.
I. Počúvanie. Hudobná hra.
– „Čajkovského valčík (z „Detského albumu“), zapamätajte si hudbu, meno, postavu.
– „Polka“ od Glinky, porovnaj s „Waltz“. Hra „Snehuliaci a snehové vločky“ (naučte deti rozlišovať medzi pokojnými a veselými tanečnými melódiami)
– Môžete to urobiť s celou triedou alebo to môžete urobiť v dvoch skupinách.
Na hudbu „Polka“ - deti tlieskajú rukami pri hudbe „Waltz“ - hladko otáčajú rukami. Alebo do „polky“ sa pohybujú v polkových krokoch a do „valčíka“ sa ľahko točia a bežia.
II. Rytmické cvičenia.
A) „Hra s menami“
- Rozdeľte meno každého dieťaťa na časti (slabiky - zdieľanie)
Na – ta – sha – 3 údery – 3 údery
- Doma: rozdeľte mená príbuzných na časti a tlieskajte, ak deti vedia písať, potom si všetko zapíšte a každú časť označte palicou;
B) „Hudobný ježko“
Zmeniť úlohu. Na mieste, kde „...V noci sa oberali jablká... a až do konca slová Bum-bum-bum“ - nahraďte ich nie tlieskaním, ale tichými údermi.
III. Vokálna a zborová tvorba.
1) cvičenia „dychovej gymnastiky“,
2) artikulačná gymnastika (lekcia č. 2),
3) intonačno-fonetické cvičenia (lekcia č. 2),
4) hlasové signály predhovorovej komunikácie (lekcia č. 2),
5) spievanie chorálov a práca na piesni „Dance“.
Lekcia predstavuje cvičenie „otázky a odpovede“ (intonačno-fonetické), ktoré sa používa pri dramatizácii rozprávky „Ako sa zvieratá zhromaždili, aby spievali“.
Po dokončení cvičenia" Strašidelný príbeh“, pokračujem v príbehu „... Spýtala sa prekvapene...“, a potom vykonám intonácie otázka – odpoveď v nasledujúcom slede samohlások: uu, uo, oa, ae, ey, yy.
Napodobňovaním deti ozývajú učiteľa. Imitácie intonácií samohlások typu otázka-odpoveď sa vykonávajú v dvoch registroch (nízky a vysoký) pomocou techniky glissando, čím sa do výrazov tváre prenášajú dva rôzne stavy (prekvapenie a potvrdenie). Príklad:
Pri vykonávaní tohto cvičenia učiteľ upriamuje pozornosť detí na to, aby sa ubezpečil, že spodná čeľusť je v zníženej polohe, lícne svaly nie sú napnuté a prsty oboch rúk sú kontrolovane zovreté. Na konci rozprávky kladiem deťom otázky:
– Povedz mi, čo sa stalo s tvárou, keď sme zobrazovali žarty opice a otázky Baba Yaga? (stali sa mobilnými, cítili, ako fungujú).
Lekcia č.10
Predmet: Druhy (Žánre) hudby.
I. Počúvanie.
– Chlapci, aké žánre (druhy) hudby poznáte? (spev, tanec, pochod)
– Aké pochody sme počúvali? (odvolanie)
– Aké tance?
- Poznáte pesničky?
– Čo je to pieseň? Už zo samotného slova je jasné, že pieseň sa spieva.
-Kde spievajú piesne? (na javisku, doma, v škole atď.)
-O čom spievajú? (o tom, čo milujú a ako ich nemilujú so slzami a smiechom)
– Prečo je nám pesnička vždy taká jasná? (sú tam slová)
- Spievajme piesne, ktoré už poznáme.
II. Vokálna a zborová tvorba.
1) Opakovanie cvičení „FM“.
2) Spievanie piesní
3) Naučiť sa „Pieseň o kozliatkach“ z opery M. Kovala („Hudba“ 1. stupeň SŠ)
Učiteľ spieva pieseň a snaží sa jasne ukázať kombináciu troch žánrov v piesni:
Začiatok je pochod, stred je tanec, koniec je pieseň.
Zistite: o čom je pieseň, povaha hudby, v rozhovore vedie k tomu, že chcete chodiť a tancovať na túto pieseň. To znamená, že všetky hudobné žánre sa dajú navzájom kombinovať, môžu spolu znieť.
Naučiť sa „Pieseň o kozliatkach“.
III. Rytmické cvičenia.
1) Skontrolujte domáca úloha: mená-podiely.
2) „Rytmický diktát“
Bielo-biele
Bielo-biele
Celá zem bola pokrytá snehom
Celá dedina zmúdrela
Biela a biela.
Paličkami označte slabiky, t.j.
IV. Sluch.
– Vypočujte si hru P.I. Čajkovského a určiť, čo to je: pieseň, tanec, pochod? ("Mazurka" z "Detského albumu")
- Toto je tanec
– Áno, tento tanec sa volá mazurka, je to poľský ľudový tanec.
– Hovorte o povahe hudby.
V. Domáca úloha.
Určite žáner hudby, ktorú počúvate.
Lekcia č.11
Predmet: Maškaráda (hudobné žánre – zovšeobecnenie)
I. Počúvanie.
– Dnes budeme mať maškarádu. Budete počuť hudbu, ktorú už poznáte, a nové kúsky (ukázať masky alebo obrázky). Hudba bude skrytá za maskami a vy to uhádnete.
Maškaráda teda začína. A toto je nápoveda (otvorte „Detský album“ od P.I. Čajkovského). Čajkovskij napísal veľa hudby pre deti a v tomto albume nájdeme odpovede na hudobné hádanky.
Vypočujte si „Pochod drevených vojakov“, „Mazurka“, „Valčík“, „Nemoc bábik“ (deti musia uviesť názov a určiť žáner hudby).
– Znie „Kamarinskaya“ (z „Detského albumu“)
– Poznáte túto hudbu?
– Aký druh (žáner) hudby? (tanec)
– Toto je ruský tanec „Kamarinskaya“ (zobraziť obrázok ruského tanca)
– Rozhovor o povahe hudby (veselá, hlasná, odvážna, chcete len skákať, dupať). Táto hudba sa objavila už veľmi dávno. Ako dokázala žiť toľko rokov? (vypočujte si odpovede detí)
Hudba znela, zvuky zmizli, no zostali v spomienkach ľudí. Takto sa hudba prenášala od starých otcov na synov a na autorov si nikto nepamätá a hudba sa stala ľudovou. A skladatelia často využívajú ľudové piesne a tancuje vo svojich skladbách. Cestovali do dedín, počúvali a nahrávali. Takže P. Čajkovskij vložil tanec „Kamarinskaya“ do detskej hry. Zmenil – spracoval, spríjemnil, spríjemnil, aby sa nám páčil.
– Počúvajte znova a okamžite zapnite „Kamarinskaya“ od M.I.
- A čo sa stalo? Je táto hudba podobná skladbe „Kamarinskaya“ od Čajkovského? (Áno)
– skladateľ M.I. Glinka „spievala“ „Kamarinskaya“ s hlasmi rôznych nástrojov. Jeden tanec – ale ako inak to znie. A čo sa stalo, bola premena ľudovej hudby na novú hudbu skladateľov.
– Kto sú skladatelia? (ľudia, ktorí skladajú hudbu)
– A teraz budete počuť neznámu hudbu, počúvať a hovoriť, čo to je: pieseň, tanec, pochod? (Znie „Tanec malých labutí“ P. I. Čajkovského; o tomto tanci sa budeme podrobnejšie venovať v téme „Kam nás tanec vedie“, ale to nás ešte len predbieha)
– Po vypočutí zistite žáner a povahu hudby
II. Vokálna a zborová tvorba.
Teraz poďme zistiť, aké piesne prišli na našu maškarádu?
A) Opakovanie cvičení z predchádzajúcich lekcií
– Úloha pre deti pred cvičením: oboznámte sa s postupnosťou cvičenia a vymyslite mu názov.
– Cvičenie: Natiahnutie pier v „trubici“ čo najviac dopredu, ako pri píšťalke na pery, fúkajte kontrolným pohybom – položte dlaň pred pery vo vzdialenosti 10-15 cm, čím kontrola intenzity a rovnomernosti výdychu. Potom skombinujeme opakované fúkanie so zvukom „u“ pri zachovaní intenzity prúdu vzduchu.
Na konci predstavenia sa cvičenie vykonáva spolu s deťmi. Po dokončení cvičenia deti pomenujú obrázky, ktoré vymysleli („vietor fúka“, „fujavica“ atď.)
B) Skrútenie jazyka začínajúce na „r“. – prevencia dysfónie, aktivuje tonus hlasiviek.
Krkatý červený krab
A červený krab v škrabadle
Podľa kalendára podľa harmonogramu
Stretli sme loď.
Krkatý červený krab
Na móle som našiel vafle,
A červený krab je poškriabaný -
Celý sendvič.
D) Práca na pesničkách.
III. Zhrnutie:
– Aké nové hudobné kúsky ste dnes počuli?
(„Kamarinskaya“, „Tanec malých labutí“)
– Kto zložil túto hudbu? (M. Glinka, P. Čajkovskij)
– V akom žánri boli tieto diela napísané? (tanec).
VZOR TEMATICKÉHO PLÁNOVANIA NA NASLEDUJÚCE HODINY
Kam nás vedie pieseň, tanec, pochod?
Tento štvrťrok predstavuje hlavné žánre:
– balet. Na príklade baletov P.I. Čajkovského „Labutie jazero“ a „Luskáčik“.
– symfónia a nástroje symfonického orchestra (Čajkovského symfónia č. 4 - pieseň „Breza stála na poli“, Prokofievova symfónia č. 1 - tanečné menuet, gavota. Nástroje - symfonická rozprávka„Peter a vlk“ od S. Prokofieva)
– Opera „Sedem kozliatok“ od M. Kovala.
Cesta do Soundlandu
Úvod do notového zápisu:
– personál, hudobné klávesy, usporiadanie nôt na notovej osnove.
– Náladu hudby udávajú režimy – dur, mol.
– Pulz hudby, silné a slabé údery, rytmická pyramída, veľkosť.
– Rýchlosť hudby – tempo.
- Dynamické odtiene.
– Klavírna klaviatúra: klávesy, tón, poltón, pridávanie tónov v rámci oktávy.
– Známky zmien.
– Hudobné výrazové prostriedky.
Literatúra:
- Alparová N.N.
MDOU TsRR-D/S č. 5 „Rozprávka“, Ozery, Moskovský región.
Metodologický vývoj.
„Hudobná gramotnosť v škôlke“
Program na výučbu hry DMI predškolákov mladších, stredných a starších skupín. Dĺžka školenia je 3 roky.
vykonávateľ:
Hudobný režisér
MDOU TsRR-D/S č. 5 „Rozprávka“
Gerasimová Valentina Viktorovna
Ozyory
2008
Vysvetľujúca poznámka
« Výučba hudobnej gramotnosti predškolákov" Tréningový program.
Dĺžka školenia je 3 roky.
Druhy aktivít: vyučovanie hudobnej gramotnosti, individuálna a podskupinová práca.
Počas tréningu sa deti učia množstvo pojmov hudobnej gramotnosti: hluk a hudobné zvuky, dlhé a krátke, vysoké
a nízky, smer pohybu melódie, dynamické odtiene, postupné zvyšovanie a znižovanie zvukovosti, tempa, zrýchlenia a
spomalenie tempa, pauza, sprievod, forma a štruktúra hudobného diela (2- a 3-dielna forma), repríza, hudobných žánrov, melódia, fráza, prízvuk, charakter a nálada hudby. Učia sa zapísať rytmický vzor a melódiu pomocou konvenčných znakov na „niti“ a na palici a zoznámia sa s
názov poznámok.
Štúdium trvá 3 roky. Z roka na rok sa zvyšujú požiadavky na deti hrať na detských hudobných nástrojoch a zvyšuje sa počet a rozmanitosť ovládaných nástrojov.
1. ročník štúdia (ml. skupina)
V prvom roku štúdia sa deti oboznamujú s detskými hudobnými nástrojmi (študujú štruktúru, zvuk, techniku hry). Upevňujú sa vedomosti detí o hudobných hračkách (čapky, sudové organy, hudobné dosky, organy). Oboznamujú sa s metalofónom (počúvajú hry v podaní dospelých).
2. ročník štúdia (stredná skupina)
V druhom ročníku štúdia sa rozširuje okruh bicích a hlukových nástrojov (pridávajú sa hudobné kocky, hudobné kladivá, hudobné paličky, triangel), prehlbujú sa poznatky o študovaných nástrojoch. Deti sa zoznámia s hudobnými pojmami.
3. ročník štúdia (staršia skupina).
V treťom ročníku štúdia sa stanovujú nové, zložitejšie úlohy. Deti získavajú praktické zručnosti pri hre na xylofónoch. Pridávajú sa ďalšie bicie a šumové nástroje (trojuholník, zvončeky, škatuľky, paličky, lyžice, činely, maracas, rumba, kastanety). Deti sa učia reprodukovať nielen rytmický vzorec, ale aj melodickú linku, učia sa udržiavať všeobecnú dynamiku, tempo a včas začať a ukončiť hru. Deti sa zoznamujú s sláčikové nástroje(harfa, citara, gusli), s elektronickou hudbou („Chizhik“, „Pile“), jazýčkový kláves (harmonika, gombíková akordeón, akordeón).
1. ročník štúdia
Téma: "Deti hudobné nástroje".
Názov témy | Repertoár | Obdobie | Množ |
|||
absolvovanie | ||||||
trieda |
||||||
1. Organizačné | Rozhovor s deťmi o nadchádzajúcom | septembra | ||||
trieda. | činnosti. | |||||
2. „Hrastka je ako | Konštrukcia a dizajn hrkálky: | 1. Pieseň „Rattle“ | septembra | |||
hudobné | noha, výplň, puzdro-nádoba na | Yu Anteneva | ||||
nástroj" | hrach | 2.Tanec s hrkálkami | ||||
3. Hra „Kto. rýchlejšie?" | ||||||
3. "Odrody" | Zobrazovanie rôznych typov hrkálok: s | 1.Svadobné tance s | septembra | |||
hrkálky" | s nohami a bez nich, rôzne nosníky, | hrkálky | ||||
kovové, drevené, | 2. Vonkajšie hry | |||||
plast atď. Stanovenie podľa ucha | 3. „Dobehnutie“ | |||||
rôzne hrkálky. | 4.Bezplatné hry s | |||||
hrkálky | ||||||
4. "Timbre." | Počúvanie zvukov rôznych timbrov | 1.Hudobno - didaktické | októbra | |||
Multitimbrálne | hrkálky: hrkanie, zvonenie, | hádanie | ||||
hrkálky" | šušťanie a pod., v závislosti od | 2. Hrajte na rôznych | ||||
materiál. Stanovenie zvuku sluchom | hrkálky pomocou | |||||
všetky tieto hrkálky. | r.n.m. | |||||
5. „Tamburína. | Príbeh o štruktúre tamburíny: telo, | 1. Hra „Kto je rýchlejší?“ | novembra | |||
Štruktúra tamburíny" | dno, diera, kovové platne, | 2. „Hádaj“ | ||||
zvončeky. | ||||||
6. "Odrody" | Rozhovor o odlišné typy tamburíny: malé, | [.Voľná hra na všetkých typoch | novembra | |||
Bubnov" | stredný, veľký koncert, s | tamburíny | ||||
so zvončekmi aj bez zvončekov. | 2. Hra "Kto je rýchlejší?" | |||||
3. Hra "Tamburína" Frida | ||||||
tamburíny, show, | ||||||
7. "Rozmanitosť" | Rozhovor o závislosti hlasitosti zvuku, | 1. „Potichu a nahlas tlč tamburínu“ | novembra | |||
Bubnov dynamika, | extrahovaný tamburínou, v závislosti od jej veľkosti, | 2. „Hádaj“ | ||||
sluchové | počet zvonov a sila úderu. | |||||
vnímanie" | ||||||
8. "Zvonček." | Príbeh o štruktúre zvonu: sukňa, | 1. Bezplatné hry | December | |||
Jeho štruktúra" | jazyk, ucho. Šou. | 2. „Hádanie hier“ (tamburína, | ||||
zvončeky, hrkálky) | ||||||
9. "Odrody" | Zobrazujú sa rôzne zvončeky: malé, | 1. "Hra so zvončekmi" | December | |||
zvony" | veľký, stredný, Valdai. | 2. Voľná hra ďalej | ||||
zvončeky | ||||||
10. "Timbre." | Rozpoznanie zvukov rôznych zvukov | 1. „Tiché a hlasné zvony“ | December | |||
Rozdiel je v tom | zvony: hlasné, tiché, jemné, | 2. Sluchový „Hádaj“ | ||||
zvuky | zvonivý, melodický, ťahaný - in | |||||
zvony" | v závislosti od typu a spôsobu hry | |||||
(„trilkovať“, fúkať palicou, prstom, | ||||||
trasenie). | ||||||
11. „Bubon. | Displej bubna. Príbeh o jeho štruktúre: | 1. Pieseň „Drum“ | ||||
Štruktúra | telo, dve spodky, palice, popruh. | 2. „Malý pochod“ od Parlova | januára | |||
bubon" | Zvuková produkcia. Počúvanie hudby. | 3. Pochod na bubon | ||||
12. "Odrody" | Zobrazujú sa rôzne bubny: veľké, | 1. Cvičenie „Prechádzka a relax“ | ||||
bubon" | malý, železný. Rozhovor o tom, čo sú | 2. Pieseň „Drum“ | januára | |||
sa navzájom líšia. | 3. Pochodovať ku všetkému | |||||
bubny | ||||||
13. "Timbre." | Počúvanie vnímania rôznych zvukov | 1. Hádanie hry | ||||
Rozdiel je v tom | bubny Rozlíšiť zvuk veľkých, | 2.Hudobná a rytmická hra | januára | |||
znieť inak | snare a železný bubon. | "Fajka a bubon" | ||||
bubny" | ||||||
14. „Muzikál | Prehliadka hudobných hračiek: poháre, | 1. voľný tanec, hry, | februára | |||
hračky" | hudobné vrcholy, organy, | hry vonku | ||||
hudobné karty, krabičky, | 2. "Hádaj" | |||||
krabice. Upevňovanie vedomostí detí o | ||||||
hudobné hračky. | ||||||
15. "Lyžičky" | Lyžica je hudobný nástroj. | 1. Pieseň „Spoonmen“ | marca | |||
drevené ako | Popis lode: maľovaná, drevená, | 2. „Kôň“ Potolovsko (rov | ||||
hudobné | kovové, veľké, malé, | cval) | ||||
nástroj" | plast. | |||||
16. "Budova" | Rozhovor o štruktúre lyžice: rukoväť, | 1. Ukážka techniky hry s lyžičkou | marca | |||
lyžice" | päta Ako vzniká zvuk. | 2. Voľné hry, tanec | ||||
17. "Timbre." | Počúvajte zvuky rôznych lyžíc, | 1. Stanovenie podľa ucha | marca | |||
Sluchové | rozpoznať veľký a malý podľa ucha, | 2. "Hádaj" | ||||
vnímanie | drevené, kovové a | 3. Voľné hry, tanec | ||||
zvuk lyžice | plast. | |||||
18. „Metalofón. | Zobrazuje metalofón. Rozhovor o ňom | 1. Vykonáva dospelá osoba | apríla | |||
Štruktúra | konštrukcia: telo, kov | rôzne hry na metalofóne | ||||
zvonkohra" | taniere rôznych veľkostí, kladivo. | |||||
19. "Zvuky" | Rozhovor o zvukoch hluku a hudbe | 1. "Hádanie hier" | apríla | |||
hudobné a | zobrazujúci zvuky rôznych | 2. Vykonáva dospelá osoba | ||||
nehudobné" | nástrojov. Definícia podľa ucha. | známe piesne, spievať spolu | ||||
deti | ||||||
20. „Vysoký a | Stanovenie zvuku sluchom | 1. „Vták a kurčatá“ | Smieť | |||
nízke zvuky" | metalofón vo vysokých a nízkych tónoch | 2. Cvičenie „Dážď“, | ||||
Registrovať. Poznanie techniky razenia a | "Ďateľ", "Stream" | |||||
glissando. | ||||||
21. „Zvuky sú hlasné | Určte hlasitosť zvuku podľa ucha | 1. „Myš-rieka“ | Smieť | |||
a ticho" | metalofón. | 2. „Dažďový ďateľ“ | ||||
3. "Hádanie hier" |
Hudobná gramotnosť v materskej škole.
2 ročník štúdia
Predmet:"Detské hudobné nástroje".
Názov témy | Repertoár | Obdobie | Množ |
|||||
absolvovanie | triedy |
|||||||
1.Organizačné trieda | Rozhovor s deťmi o pripravovanej práci. | septembra | ||||||
2. "Rytmus" | Kontrola zmyslu pre rytmus, zmysel pre dynamiku, reakcie na začiatok a koniec melódie. | 1. “Andrew the Sparrow”, r.N.m. | septembra | |||||
2. „Potichu a nahlas tlč tamburínu“ | ||||||||
Tilicheeva | ||||||||
3. "Tamburína." Štruktúra tamburíny" | Opakovanie štruktúry tamburíny. Odrody Bubnov | 1. Hra „Tamburína“ Frida | septembra | |||||
2 .. „Potichu a nahlas tlč tamburínu“ | ||||||||
Tilicheeva | ||||||||
4.. „Krátke a dlhé zvuky" | Hovorte o krátkych a dlhých zvukoch. | 1. „Andrey the Sparrow“ 1 hodina. | septembra | |||||
Grafický obrázok. Búchanie | ||||||||
spev | ||||||||
5. „Krátke a dlhé zvuky" | Grafický obrázok na flanelografe. | 1. Počúvanie „Teddy Bear with a Doll“ | októbra | |||||
Spev piesní. | 2. „Vrabec Andrej“ | |||||||
6. „Krátke a dlhé zvuky" | Rozoznávanie krátkeho a dlhého podľa ucha | 1. Hra „Chôdza a beh“ | októbra | |||||
zvuky. Robiť cvičenia. | 2. “Beh” Magidenko | |||||||
7. „Metalofón, Štruktúra zvonkohra" | Určenie techniky hry podľa sluchu | 1. „Streamy“, „Myši“ | novembra | |||||
metalofón. Začať a skončiť s | 2. Hra „Mať čas“ | |||||||
sprevádzanie. Rozvojové cvičenia | 3. „dážď“, „Ďateľ“ | |||||||
predstavivosť a fantáziu. | 4. Vonkajšie hry | |||||||
5. Vymyslite si vlastnú hudbu | ||||||||
8. „Nálada v | Určenie charakteru, dynamiky, tempa v | 1. “Poľka” od Kraseva | December | |||||
hudba" | neznáme diela, výber | |||||||
príslušné nástroje. | ||||||||
9. "Muzikál" | Marcový tanec. Počúvanie diel v | 1.marec | januára | |||||
žánre" | tieto žánre, definícia podľa sluchu. | 2.Poľky | ||||||
3. Voľné pochodovanie a | ||||||||
tanec | ||||||||
1 o. „Vybavenie | Rozhovor o výrazových prostriedkoch hudby | 1. „Zvony zvonia“ | januára | |||||
hudobné | (postava, tempo a pod.). | |||||||
expresivita" | ||||||||
jedenásť . „Vybavenie | Počúvať hudbu. Definujte | 1. „Spievali sme pieseň“ | februára | |||||
hudobné | charakter a registrovať v neznámom | 2. „Vtáčí festival“ | ||||||
expresivita" | Tvorba. | 3. "Škorce a vrany" 4. "Plačivá bábika" | ||||||
12. „Šok- | Zloženie šokového a hlukového orchestra, ukážka | 1. „Spievali sme pieseň“ | marca | |||||
hlukový orchester" | nástroje, počúvanie diel pre | 2. "Pochody" | ||||||
šokový a hlukový orchester. | 3. "Mám ísť?" | |||||||
4. hry vonku | ||||||||
13. „Šok- | Opakovanie štruktúry lyžíc, odrôd | 1. "Topotushki" | marca | |||||
hlukový orchester. | lyžice Zoznámenie sa s muzikálom | 2. Vonkajšie hry a tanec | ||||||
Lyžice" | s paličkami. | zlomkový krok | ||||||
14. „Šok- | Počúvanie hudby. | 1. „Stompers“ (ďalší krok) | apríla | |||||
hlukový orchester. | Výber vhodnej hudby | 2. „Môj kôň“ (cval) | ||||||
Hudobné | nástrojov. Vykonávanie podľa podskupín | 3. voľný tanec orchestru | ||||||
palice a | orchester a pohyby. | (podľa podskupín) | ||||||
kocky" | ||||||||
15. „Šok- |
| 1. „Lesná pieseň“ od Filippenka | 4 | |||||
hlukový orchester. |
| 2. „Vyzváňací trojuholník“ | ||||||
Zloženie orchestra. |
| 3. „Zvony zvonia“ | ||||||
Trojuholníky" |
| 4. „Spievali sme pieseň“ | ||||||
|
Hudobná gramotnosť v materskej škole.
3. ročníkškolenia
Predmet:"Detskéhudobné nástroje".
Názov témy | Obsah témy | Repertoár | Period | Množ | ||||||
absolvovanie | triedy | |||||||||
1. Organizačné | Rozhovor o preddhodnotná činnosť. | - | 1 | |||||||
trieda | ||||||||||
2. „Melódia. | Definícia melódie. Počúvanie jednotlivca | 1. "Rebrík" | 3 | |||||||
Progresia | frázy, definícia pohybu vpred | 2. "Gorka" | ||||||||
melodické pohyby. | melódie hore a dole. | 3 . „Potoky» | ||||||||
3. „Rytmus.“ Krátke a | Práca na flanelografe, rozloženie | 1. „Andlúč-zlodejOzasiahnuť" | 4 | |||||||
dlhé zvuky" | pruhy krátkych a dlhých zvukov. | 2. « rebrík" | ||||||||
3. "Gorka" | ||||||||||
4 . „Muzikál | Charakteristika žánru. Počúvanie rôznych | 1. Rôzne nahrávky | 4 | |||||||
žánrov. valčík" | valčíky v nahrávkach. Definícia | valčíky | ||||||||
charakter hudby, hranie spolu. | 2. Valčík „Jesenný sen“ | |||||||||
5. "Odrody" | Rozhovor o odrodách valčíkov | 1 . valčík« jesenný sen" | 4 | |||||||
valčíky" | (slávnostný, lyrický, tanečný). | 2. "Nad vlnami" | ||||||||
Počúvanie rôznych predvedených valčíkov | 3. „Na kopcoch“ | |||||||||
na klavíri. Definícia postavy | Mandžusko" | |||||||||
zvuk, podľadhrať na vlastnú päsť | 4. « Malý valčík" | |||||||||
vybrané nástroje. | 5. "Berezka" | |||||||||
6. „Valčík korčuliarov“ | ||||||||||
6. Muzikál | Odrody tancov. Rôzne polky, | 1 . "Medveď s bábikou" | 2 | |||||||
žánrov. Polka" | počúvať ich na klavíri, | 2. „Poľka“ od Lyadovej | ||||||||
charakteristiky hudby. | 3. „Poľka“ lotyština. n.m. | |||||||||
7. "Muzikál" | Xylofónové zariadenie. Ukážka herných techník | 1. Známe hry | 3 | |||||||
nástrojov. | na xylofóne. Vypočutie do popravy | 2. cvičenia pre deti | ||||||||
xylofón" | známe piesne pre dospelých vo zvuku | |||||||||
xylofónov. | ||||||||||
8. "Formulár" | Veršovaná forma. Dvojdielna forma. | 1. Známe piesne | 4 | |||||||
hudobné | Definícia formy. Vypočujte si začiatok | 2. Valčíky | ||||||||
Tvorba" | refrén a druhá časť. Sluch | 3. Polky | ||||||||
diela vo veršoch a dvojhlasoch | ||||||||||
formulár. | ||||||||||
9. „Ruský ľud“ | Počúvanie ruských ľudových melódií. | 1. r.. N.m. "Išiel som na kopec" | 4 | |||||||
pieseň" | Porovnanie charakteru, nálady, formy. | 2. „Je to v záhrade“ | ||||||||
Určenie pohybu melódie, | 3. „Breza na poli“ | |||||||||
identifikácia dlhých a krátkych zvukov. | ||||||||||
10. „Šok a hluk“ | Úvod do bubnového a hlukového orchestra, | 1. Nahrávky, | 4 | |||||||
orchester" | jeho zloženie a nástroje: račne, | fonogramy, hry v | ||||||||
zvončeky, krabica, šľahač, rubeľ, | vystúpenie na klavíri. | |||||||||
maracas, kastanety. | ||||||||||
11. "Moderný" | Počúvanie moderných diel | 1. Hudba R. Paulsa | 3 | |||||||
hudba" | rytmy v popových aranžmánoch. | 2. "Ragtime" | ||||||||
Definícia charakteru, rytmu, nálady, | ||||||||||
reproduktory, register atď. | ||||||||||
15. „Šok- | Štruktúra a produkcia zvuku trojuholníka. | 1. „Lesná pieseň“ od Filippenka | 4 | |||||||
hlukový orchester. | Porovnanie zvukov rôznych zvukov podľa ucha | 2. „Vyzváňací trojuholník“ | ||||||||
Zloženie orchestra. | trojuholníky (veľké, orchestrálne, | 3. „Zvony zvonia“ | ||||||||
Trojuholníky" | malé, stredné). Počúvanie novej hry. | 4. „Spievali sme pieseň“ | ||||||||
Výber vhodných nástrojov. |
Literatúra.
1.T.N.Devyatova. Program „3sound-magician“ (Linka-press Moskva 2006).
2. T. Ťuťunnikovová. Program. "Základná hudba hrá s predškolákmi." (Preschool education, 1988)
3. N.G. Kononova „Výučba predškolákov hrať na detské hudobné nástroje“. Kniha pre pedagógov a
hudba vedúca MŠ. (Moskva „Osvietenie“ 1990)
4. S. Bubley: „Detský orchester“. vedúci predškolských zariadení (Leningrad „Music“ 1983)
5. T. Tyutyunnikova „Hudobné nástroje“. Z pracovných skúseností. (Predškolská výchova, 1997)
6. Zatsepina M. B. Hudobná výchova v škôlke. Programové a metodické odporúčania / M. B. Zatsepina. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.
Metodický vývoj majstrovskej triedy „Výučba detí vo veku 5-7 rokov čítať notový záznam a hrať na metalofóny (xylofóny)“
Cieľ:Výučba účastníkov majstrovskej triedy, ako hrať na hudobné nástroje pomocou notového záznamu pri práci s deťmi predškolského veku.
Úlohy:
1. Oboznámiť účastníkov majstrovskej triedy s metódami a technikami hry pri výučbe detí hrať na detských hudobných nástrojoch pomocou notového zápisu.
2. Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov a ich motiváciu pre systematické využívanie v praxi.
Priebeh majstrovskej triedy:
Dobrý deň, milí učitelia, dnes by som chcel vo svojej metodike porozprávať o systéme výučby notového zápisu a o hre na hudobných nástrojoch - metalofóny alebo xylofóny. IN škôlky na hodinách hudobnej výchovy sa učia najmä metódou „hrania sa“ podľa princípu Carla Orffa, alebo tak, že dieťa po učiteľovi opakuje, koľkokrát má klopať a na aké platne na metalofónoch. Medzitým učenie detí čítať noty zahŕňa predovšetkým ich porozumenie hraním na metalofónoch. Rozvíja sa melodický a výškový sluch a rozvíja sa zmysel pre rytmus. Hra na detských hudobných nástrojoch pomáha rozvíjať hudobnú pamäť a pozornosť, čo pomáha najmä vtedy, keď deti hrajú v orchestri so zmyslom pre zodpovednosť a kamarátstvo. Koniec koncov, každý je zodpovedný za svoju vlastnú úlohu v orchestrácii, hrá ruské ľudové melódie. Svoju prácu som postavil od jednoduchej po zložitú. Vyvinul som svoj vlastný program na výučbu hudobnej notácie detí „Farebný hrášok“. Program je určený pre deti vo veku 5-7 rokov. Materiál som vybral z ruských ľudových piesní. Na každú notu sa deti naučili konkrétnu pesničku, takže deti si noty zapamätali a naučili sa časti na metalofónoch a xylofónoch. Určitá farba na platniach pomohla aj pri učení sa hry na hudobných nástrojoch. Napríklad: poznámka „do“ je červená, deti hrajú pieseň „Andrew the Sparrow“, „re“ je ružové, deti už podľa výberu poznali pieseň „Cockerel“ atď. hudobný režisér.
Keď sa deti môžu voľne hrať pozdĺž stupnice, môžete už rozdávať karty s dvoma alebo tromi poznámkami. Deti už poznajú noty a pesničky sa vedia naučiť aj samé. Je to veľmi výhodné, keďže v podskupinách je desať detí a ak si jedno z detí nevie poradiť, je veľmi výhodné, že nemusíte stáť nad všetkými a ukazovať, kam a na ktoré záznamy hit, deti sa učia svoju časť samy. A bude znieť podľa melódie. To je veľmi krásne! Napríklad každý pozná ruskú ľudovú melódiu „Išiel som do kopca“ a vaše deti nielenže natrafia na nejaké platne, ale s melódiou si zahrajú aj noty. To je krása, melódiu počuť! Tu sú vaši milí učitelia a číslo na matiné, desať ľudí vyhráva hlavnú melódiu a ostatné deti hrajú zvonivé, bicie a šumové nástroje. Týmto spôsobom sa zúčastňujú všetky deti! A nielen tým istým, „nadaným“, pomáha to u niektorých detí prekonať nadmernú hanblivosť a strnulosť, keď si napokon aj dieťa všimlo a pozvalo ho, spolu so všetkými ostatnými, aby boli rovnocennými účastníkmi predstavenia! Farebná schéma značne uľahčila úlohu učiť deti čítať hudbu a umožnila pokrytie veľké množstvo deti. Počas vyučovania deti nazbierajú veľa skúseností pri predvádzaní rôznych piesní na základe rôznych zvukov. Všimol som si, že deti si mohli pesničky vyberať samy. Zmysluplne počúvali melódiu a rytmus a hrali na metalofónoch – formuje sa zručnosť sluchovej orientácie v melódii seniorská skupina, nech sú to malé orchestrácie, ale tak, aby deti sebavedomo hrali na metalofónoch. Podľa uváženia učiteľa môžete použiť akékoľvek piesne „Ding-dong“, „Nevädza“, „Dážď“. Zatiaľ čo v prípravnej skupine môžete prejsť na zložitejšie orchestrácie. Môže to byť „Turecký pochod“ alebo „Hurdy Organ“ od skladateľa Mozarta. Hra na detských hudobných nástrojoch má nenahraditeľný vplyv na celkový rozvoj: formuje sa emocionálna sféra; myslenie sa zlepšuje, dieťa sa stáva citlivým na krásu v umení žiť.
Karty s poznámkami a rytmickými vzormi.
Hudobné nástroje s viacfarebnými stupnicami
