Mali by školáci čítať Vojnu a mier? Filológ hovorí o tom, prečo by „Vojna a mier“ malo byť pre školákov povinné, ale „Tichý Don“ možno obetovať, keď sa koná v škole.

Štúdium práce „Vojna a mier“ v 10. ročníku.

Ak sa opýtate učiteľov literatúry: „Aký je hlavný problém pri výučbe literatúry na strednej škole?“, nepochybne veľká väčšina pomenuje neochotu moderných školákov čítať klasické diela.

Áno, to je pravda. Nezvyčajný štýl, „nemoderný“ dej, zdĺhavé opisy prírody a vnútorných skúseností postáv - to všetko sa zdá moderným školákom veľmi nudné a nepochopiteľné. Pre nich, ktorí sú zvyknutí „myslieť v súboroch“, je ťažké reštrukturalizovať svoje vnímanie a ponoriť sa do sveta. umelecké dielo. A keď je aj toto dielo vo viacerých zväzkoch...

A tak pred žiakom desiateho ročníka stoja na stole štyri zväzky epického románu Leva Tolstého „Vojna a mier“. Úloha číslo 1 – čítať.

Musím úprimne povedať: dokonca aj v tých rokoch, keď sme boli sami školákmi, nie všetci študenti čítali román od začiatku do konca. Ako povedala moja uznávaná mentorka, učiteľka ruského jazyka a literatúry Valentina Andreevna Vinogradová, „chlapci čítajú o bitkách a dievčatá o loptách“. Tých päť alebo šesť ľudí z triedy, ktorí „ovládajú“ román, sa stanú pre učiteľa akousi oporou. A čo zvyšok? Ako pracovať s triedou, keď mnohí netušia o obsahu ďalšej časti románu?

V tejto situácii sa učiteľ musí uchýliť k najrôznejším trikom. Toto by mohlo byť prerozprávanie najvýraznejších epizód, zastavenie pri vyvrcholení (prečítajte si, aby ste zistili pokračovanie!) a sledovali epizódy celovečerný film, a prácu po kapitolách (čítaj a povedz ostatným) a charakterizáciu postáv (či chceš alebo nie, budeš musieť prelistovať potrebné kapitoly!) a zložité otázky (kto nájde odpoveď) a oveľa viac.

Takže pomocou všetkých trikov môžete študentom predstaviť román a jeho postavy. Teraz vyvstáva rovnako dôležitá otázka – pochopenie. Toto je úloha číslo 2.

Som hlboko presvedčený, že toto dielo je pre deti neskutočne náročné na pochopenie.

Po prvé, nezabúdajme, že Tolstoj nepísal pre deti. Písal pre dospelých.

Po druhé, mentálne trápenie a hľadanie hrdinov, napríklad Andreja Bolkonského, sú študentom úplne nejasné. Nie preto, že by boli takí „hrubí“, ale preto, že tínedžer nemôže pochopiť hľadanie a skúsenosti dospelého muža pre nedostatok životných skúseností, ktoré má hrdina románu.

po tretie, moderná morálkačasto ide proti zásadám a správaniu hrdinov, hodnoty sú skreslené, a preto sa objavujú tieto odpovede študentov: „Najlepšia ženská postava je Helena. Čo ak je zlá a hlúpa. Prečo? krásna žena byť múdry?" Ako sa hovorí, smiech cez slzy.

Takže, k akému záveru sme dospeli? Dielo je objemné, zložité, hlboké, pre školákov ťažko pochopiteľné, ALE... Ale je to v školských osnovách a my potrebujeme, ak nie do hĺbky študovať román s deťmi, tak aspoň dbať na to, aby žiaci mali predstavu o tom a nenechajte sa zmiasť v dejovej línii , poznal obrazy hrdinov. A potom je možné, že ako dospelí naši študenti budú chcieť vyzdvihnúť zväzky, ktoré ich kedysi tak vystrašili, a znovu si prečítať toto silné a hlboké dielo.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

LEKCIA - AKTUÁCIA OBRAZOVKY ROMÁNU "VOJNA A MIER", 10. ročník

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredoškolská" stredná škola» Obec Usť-Vym Lekčná filmová adaptácia Tolstého románu „Vojna a mier“ (mimoškolská hodina literatúry v 10. ročníku) Marianna Borisovna Morozová, r...

Integračný prístup k štúdiu románu M. Bulgakova "Majster a Margarita".

Posledný román M. Bulgakova "Majster a Margarita" je považovaný za jedno z najkomplexnejších diel raného obdobia Sovietska literatúra. Toto je groteskný aj fantastický príbeh o dobre a zle, lyrický...

Prečo je román „Vojna a mier“ povinným čítaním v školských osnovách?

Poviem, že keď tomu rozumiem, vy a ostatní členovia komunity môžete mať iný názor.

Sám by som tento román dal a sprostredkoval, presne by som ho sprostredkoval, vysvetlil na príklade iných literárnych príkladov, možno pomocou rôznych techník (keby som bol učiteľ) alebo ilustrácií, dokonca aj z moderných filmových diel (s podobné témy povedzme) žiakom triedy v .... 11, spolu s "Majster a Margarita", čo je v 11. ročníku ako literatúra 20. storočia (aspoň tak to bolo na mojej škole) považovať to za dôležitejšie.

Chápem závažnosť niektorých momentov románu, niektoré autorkine odbočky a momenty, ktoré sa môžu zdať pre študenta nudné, sám som to čítal, ale zdalo sa mi to oveľa jednoduchšie ako ten istý „Tichý Don“ od M. Sholokhova, je to veľmi ťažké, ťažko čitateľné, jazyk je stále špecifický (ako vlastnosť národnosti, ktorej hrdinovia v diele účinkujú)...

Hrdinovia románu „Vojna a mier“ sú teda predovšetkým meniacimi sa hrdinami a sám autor identifikoval hrdinov, ktorých vlastnosti sa časom menia, sú nažive a menia sa v ére veľkého rozsahu. historické udalosti, ktorá zahŕňa obyčajných ľudí(roľníci, vojaci) a vyššie vrstvy. (Navyše, vývoj ako črta už vedie k myšlienke, že človek je tvorená bytosť a dôležitú úlohu zohrávajú okolnosti ovplyvňujúce hrdinu, ale aj obyčajného človeka.)

V kontexte týchto činov nastáva zmena v kvalitách postavy (postáv), ktorá sa ocitne v akútnejších, cudzích a nezvyčajných podmienkach, kde je ostrejšie vnímaná ich ľudskosť, ľudskosť a správanie vo všeobecnosti (odlišné). kde sú ich kvality podrobené najsilnejšej skúške, kde oni sami môžu byť ich osudy skrátené (popravná scéna, v ktorej si Pierre priamo uvedomuje hrôzu Vraždy, no ešte hroznejšie je to, že samotní vojaci ju nechcú vykonať rozkaz, ale „nejaká neznáma, strašná sila“, ktorá neúprosne riadi činnosť jednotiek, už rozhodla o všetkom, ako napríklad Natašin postoj k zraneným a jej pomoc, zväzok 3). Takéto okolnosti umožňujú hlbšie hodnotiť činy ľudí vo vzťahu k sebe navzájom, vnímať ich ako ľudskosť, alebo naopak „nie ľudskosť“, súbor „jednotiek“ určených históriou a príkazmi.

V tomto románe je hrdinom hľadajúcim svoje miesto vo svete a nejaký skutočný hodnotový systém Pierre Bezukhov. Tento hrdina a podobní hrdinovia sú pre mňa osobne zaujímaví tým, že akoby prešli celým procesom spolu s čitateľom. zložitá história ich hľadanie, predieranie sa cez svoju mäkkosť, letargiu či nedostatok vôle, ich skúsenosti, robenie chýb, hľadanie nových ciest sa stávajú tým, čím by človek mal byť, opäť podľa autora sú dnes autori iní). Oni, ako živý, mysliaci človek, hľadajú sami seba a duchovný, povedzme, základ pre rozhodovanie v živote. A čitateľ, ktorý sa pozerá, si sám vyberie, či má hrdina pravdu, či ho treba súdiť, alebo sa zamyslieť nad tým, čo mu umožnilo konať tak alebo onak.

Takéto diela, dobre štruktúrované, s rozvíjajúcimi sa postavami, ideologickým základom, ako mikroskop, umožňujú súčasne pokryť mnohé témy týkajúce sa človeka a spoločnosti a hodnotového systému, v ktorom žijú, a predložiť tento obraz čitateľovi pre jeho vlastnú "rozsudok." Jedinou otázkou je, ako niečo také podať človeku, ktorý sa ešte nerozvinul? Možno existujú aj iné príklady, nie literárne.

P.S. Teraz existuje veľa živých ilustrácií zo života v našej dobe, z ktorých niektoré veľmi živo vyjadrujú sociálne, ideologické problémy, existujú aj zodpovedajúce literárnych diel, populárno-vedecké alebo fundamentálne, ktoré sú podľa mňa ľuďom tejto doby blízke, z ktorých sa oplatí poučiť a ktoré sú dobré na analýzu. Áno, program školskej literatúry v mnohých smeroch stráca, ak už nestratil, svoju aktuálnosť, jednoducho nesedí „s dobou“, neposkytuje informácie, treba sa zamyslieť nad metodikou riešenia celku. komplex sociálnych otázok. a tech. problémy a aktuálny zoznam je možné aktualizovať, ale to je už iná otázka.

Životopis L. N. Tolstého. Časť 1

Počas sledovania si študenti zapisujú životopisné fakty a dátumy. Toto video vzniklo na základe materiálov z prednášok inštitútu a poskytuje predstavu nielen o živote spisovateľa, ale aj o jeho ideologických pozíciách, kreativite a estetických názoroch. Možno trochu naťahované a nudné.

Životopis L. N. Tolstého, 2. časť

Toto video vzniklo 2 roky po 1. časti, keď som už mal možnosť vkladať fragmenty do filmov dokumentárnych filmov o spisovateľoch. Podľa mňa je to zaujímavejšia možnosť ako tá prvá. Otázka však znie: dá sa s nimi pracovať na hodinách literatúry? Zdá sa mi, že sú dlhé, jeden hlas nejako odvádza pozornosť, ale nepochybne si odtiaľto môžete niečo vziať.

Vlastne predtým žiadne video nebolo, bola to moja prednáška. Niečo diktovala. S videom som v triede ešte nepracoval. Myslím, že ho spomalím a dám mu možnosť si niečo zapísať. Deti vypĺňajú tabuľku: dátumy, diela, životné udalosti, svetonázory. V skutočnosti je film samozrejme ťažkopádny. Navyše má 2. časť. Myslím, že si aj tak vystačím s prednáškou. Video som uviedol len ako príklad.

Prezentácia obsahuje animovaný diagram (podľa Fogelsona), ktorý predstavuje vzostup a pád princa Andreja: bitka pri Slavkove, noc v Otradnoye atď. Snímky obsahujú otázky a úlohy, na ktoré sa žiaci počas hodiny pripravujú, žiaci prezentujú súvislé odpovede. Snímky obsahujú aj ilustrácie, audio a video súbory.

Možno teraz vyjadrím poburujúcu myšlienku, ale považujem za neprijateľné študovať také dôležité a objemné diela, ako je epický román L. N. Tolstého „Vojna a mier“ v 11 lekciách, ako sa odporúča v programe, ktorý pripravil. V. Ja Korovina. Predtým sme toto dielo vždy študovali textovo, ponorili sme sa do textu, hlboko ho analyzovali. Teraz sme pozvaní okamžite študovať v jednej lekcii životné hľadanie Princ Andrei a Pierre v ďalšej lekcii - ženské obrázky, na treťom - obrázky Kutuzova a Napoleona. A je to ako nedávať študentom čas na čítanie a pochopenie toho, čo čítajú. O nejakom čítaní pri tomto prístupe nemôže byť ani reči. Som absolútne proti tomu a akýmkoľvek spôsobom naruším program a plánovanie, ale preštudujem si román ako predtým: zväzok 1, zväzok 2, zväzok 3, zväzok 4 a potom budem viesť všeobecné lekcie. Potom budú mať študenti dostatok času si román aspoň čiastočne prečítať a viac-menej pochopiť L.N.

Veľký problém pre školské štúdium objemných prác je, že študenti tieto práce nečítajú. Koľkí z nás sa môžu pochváliť, že v škole čítame celý román L. N. „Vojna a mier“? Učitelia rôznymi spôsobmi Snažili sa nás ovládať a prinútiť nás to čítať. Moja učiteľka vo svojej práci použila formulár s názvom 10-minútový prieskum. Každý dostal kartu (jednotlivec), mohol použiť knihu, ale ak ste nečítali, žiadna kniha vám nepomôže. Tieto práce mali proaktívny charakter: napríklad na tejto hodine sme písali odpovede na kartičky a na ďalšej hodine učiteľ vytvoril prieskum na rovnaké otázky.

Išiel som trochu inou cestou. Tieto karty dávam domov. Každý žiak vie, akú otázku dostane na nasledujúcej hodine. Ako ich nazýva T. A. Kalganova, ide o karty úloh, ktoré organizujú interaktívne učenie. Študent vedome začleňuje svoje vedomosti, ktoré nadobudli doma, do hodiny a cíti zodpovednosť za prípravu na hodinu, pretože jeho odpoveď je votkaná do všeobecného reťazca uvažovania. Navyše sa pri takomto systéme nestane, že by sa žiak na hodinu nepripravil a dostal „2“.

Ďalším tajomstvom týchto kariet je, že sú viacúrovňové a stelesňujú diferencovaný prístup k učeniu. Karty kategórie B sú určené pre deti reprodukujúce vedomosti. Takýto žiak dokáže samostatne prečítať text, prerozprávať ho, pripraviť si expresívne čítanie epizódy, no ťažko sa mu porovnáva, vyvodzuje závery, najmä odpovedá na problematické otázky. Karty kategórie B sú určené pre študentov, ktorí dokážu robiť malé závery a nájsť v texte výpovedné detaily a kľúčové slová. Karty kategórie A pre deti, ktoré vedia odpovedať na problematické otázky, vytvárať vlastný text, analyzovať epizódu, porovnávať javy a postavy. Takéto karty sú vhodné pre študentov. Ak študent z hodiny na hodinu nestihne prečítať polovicu zväzku (a to sa často stáva), potom môže iba čítať kľúčová epizóda, a zvyšok vám povedia vaši spolubojovníci v triede.

A tu sú karty, ktoré Kurdyumova ponúka (zapísala som si ich už dávno na doškoľovacom kurze)

Zväzok 2 Karta 1

1. Čo priťahovalo Pierra k slobodomurárstvu ?
2. Čo je jadrom vzťahu medzi Pierrom a Andrey?

Zväzok 2 Karta 2. Výlet do Otradnoye

Vlastnosti umeleckého štýlu L. N. Tolstého

Zväzok 2 Karta 3. Prvá loptička Natashe

Čo mohlo spôsobiť, že L. N. Tolstoj plakal „krásne“?

Zväzok 2 Karta 4. Natašin tanec

Zväzok 2 Karta 5. Natašin únos

1. Čo je jadrom priateľstva medzi Anatolijom a Dolochovom?
2. Ako vníma Natašinu činnosť samotný autor?

Zväzok 3 Karta 6. Začiatok vojny v roku 1812

1. Ako Tolstoj hodnotí úlohu osobnosti v dejinách?
2. Aký význam pripisuje súkromnému a „rojovému“ životu človeka?

Zväzok 3 Karta 7. Prechod poľských kopijníkov cez Neman

Ako spisovateľ prezrádza svoj postoj k bonapartizmu?

Zväzok 3 Karta 8. Pierre na začiatku vojny

Ako charakterizuje Pierrov psychický nepokoj?

Zväzok 3 Karta 9. Vypáľte Smolensk a ustúpte

1. Aký spoločný pocit majú obyvatelia a vojaci?
2. Ako sa vojaci správajú k princovi Andrejovi a prečo?

Zväzok 3 Karta 10. V petrohradských salónoch

Čo je základom „prepojenosti“ epizód „Požiar Smolenska“ a „Život petrohradských salónov“?

Zväzok 3 Karta 11. Bogucharovský vzbura

1. Prečo princezná Marya nerozumie mužom Bogucharov?
2. Ako sa zobrazujú účastníci nepokojov a Nikolaj Rostov?

Zväzok 3 Karta 12. Rozhovor medzi Kutuzovom a princom Andrejom (časť 2, kapitola 16)

1. Ako rozumiete Kutuzovovým slovám: „Vaša cesta je cestou cti“?
2. Aký význam majú myšlienky princa Andreja o Kutuzovovi: „Je to Rus, napriek francúzskym výrokom“?

V salóne A.P. Scherera

Veľmi sa mi páči prvá časť filmu S. Bondarchuka "Vojna a mier". Podľa mňa to bolo vo vzťahu ku knihe urobené veľmi opatrne. Výborná práca operátora, všetko podľa textu. A v tomto zmysle je to nepostrádateľný materiál na hodiny literatúry. Podľa môjho názoru však nemusíte pozerať celý film a zaberie vám to veľa času.

Tento fragment možno použiť ako ilustráciu románu. Veľa chlapov si pri pozeraní (najmä tí, ktorí román nečítali) kladie otázky: kto je kto. Aby nevznikali takéto otázky, vložil som do fragmentu titulky s vysvetlením. Klip obsahuje aj niekoľko analytických otázok, na ktoré chlapci odpovedia počas rozhovoru po zhliadnutí epizódy.

Radosť u Kuragina

V dome Rostov a Bezukhov

Úžasnou myšlienkou filmárov je súčasne ukázať, čo sa deje v dome Rostovovcov a Bezukhov. Aj keď je to rovnaké v Tolstého románe. Je tu však niekoľko filmových detailov, nad ktorými stojí za to sa pozastaviť a považovať túto epizódu už nie za ilustráciu románu, ale za príklad interpretácie. Jedným z detailov je ruka: Dolochov, gróf Rostov, gróf Bezukhov.

Je tu toho veľa na premýšľanie. Akú úlohu plní tento detail?

• #1

  Taktiež pri paralelnom pohľade sú v románe jasne viditeľné dva svety – svet pohostinných Rostovovcov, ktorí žijú srdcom, a svet hrabivých Kuraginov a Drubetských. Ale to je bežné.

• #2

  velmi mi pomohla tvoja praca dakujem ti prajem!

• #3

  Jedinečné materiály. ďakujem za túto titánsku prácu!

• #4

  Som vám veľmi vďačný za vašu neoceniteľnú pomoc. Buď požehnaný

• #5

  Inessa Nikolaevna, ahoj! Ďakujem za materiály na lekcie, prajem veľa zdravia a tvorivých úspechov!

• #6

  Inessa Nikolaevna! O vašej stránke som sa dozvedel na kurze v Kurgane. Aký si šikovný! Vaša štedrosť ma teší! Mám 36 ročnú prax, ale vaše materiály sú pre mňa dar z nebies. dakujem!

• #7

  Ďakujem pekne! Boh vám žehnaj!

• #8

  Nesmierne vďačný. Obdivujem vašu prácu! Všetko najlepšie a tvorivá inšpirácia

• #9

  dakujem velmi pekne. Materiál je úžasný, čo vedie k metodickému rastu

• #10

  Ďakujem veľmi pekne, Inessa Nikolaevna, za vašu skutočnú lásku k profesii filológa a túžbu podeliť sa o svoje skúsenosti bezplatne!!!

• #11

  Nízka poklona vám a nesmierna vďačnosť!
  Ďakujem za vašu profesionálnu lásku k vašej profesii - to je v prvom rade!

• #12

  Priznám sa, vždy, keď začnem študovať román, bojím sa, že to nebudem vedieť. kde začať a kde skončiť. Času je málo, deti nečítajú. Ďakujem vám za vašu skutočnú učiteľskú prácu, za zodpovednosť, ktorá odlišuje učiteľov, ktorí majú radi literatúru.

• #13

  Ďakujem pekne, chystám sa otvorená lekcia, váš materiál sa stane jeho „vrcholom“.

• #14

  Moja najhlbšia poklona vám za takú namáhavú prácu! Skvelá pomoc!!

• #15

  Je vždy príjemné vedieť, že existujú zanietení ľudia, ktorí milujú ruskú literatúru, rozumejú jej a chcú odovzdať svoje vedomosti našej novej generácii. Ďakujem veľmi pekne za vašu prácu.

• #16

  Nízka mašľa pre talentovaný vyvinutý materiál. Takáto podpora pri riešení problému detí, ktoré nečítajú. dakujem!

• #17

  dakujem velmi pekne. Tieto materiály sú výborným pomocníkom pri práci každého učiteľa s akoukoľvek praxou.

• #18

  Sťahujem karty - skvelá práca! dakujem. Ale nie sú úplne? Odlomia sa pri 104. Môžete pridať ďalšie?

• #19

  Dobrý deň! Ďakujem veľmi pekne za materiály a za to, že sa o svoju prácu tak voľne podelíte s kolegami! Prajem vám zdravie a tvorivý úspech!

• #20

  Buďte zdraví a šťastní!

• #21

  Veľmi pekne vám ďakujem za vašu neuveriteľne kreatívnu a náročnú prácu!!!

• #22

  Inessa Nikolaevna, ďakujem za vašu štedrosť! Kreatívna dlhovekosť pre vás.

• #23

  dakujem pekne.

• #24

  Veľmi pekne vám ďakujem za vašu skvelú a dôležitú prácu. Úplne súhlasím s komentárom k problému naštudovania románu.

• #25

  Ďakujem veľmi pekne za úžasný materiál!

• #26

  Galina (štvrtok, 15.11.2018) (Štvrtok, 15. november 2018 16:10)

  Inessa Nikolaevna, veľmi pekne ďakujem za vašu prácu, za vašu štedrosť. Šťastie pre vás a vašich blízkych!

• #27

  Nízka poklona pre vašu prácu! Za vašu štedrosť!

• #28
• #29

  Veselé Vianoce vám veľmi pekne ďakujeme za poskytnutý materiál Viva za vašu profesionalitu, múdrosť a štedrosť!

• #30

  Ďakujem veľmi pekne za hlboký, premyslený materiál, ktorý ste vybrali a pripravili pre chlapcov a systematizovali pre nás. Obdivujem vašu prácu, talent a láskavé srdce.

• #31

  Ďakujem veľmi pekne za vašu pomoc, štedrosť a profesionalitu!

• #32

  Nádherné! Nízka mašľa

• #33

  Veľmi pekne vám ďakujem za vašu tvrdú prácu a inšpiráciu!

• #34

  Ďakujeme vám za starostlivo vybraný a systematizovaný materiál.

• #35

  Ďakujem veľmi pekne! Nikdy ma neunaví byť prekvapený vašou energiou, tvrdou prácou a talentom!

• #36

  Ďakujem pekne!

• #37

  Aký si skvelý chlapík! Absolútne s vami súhlasím, že je potrebné podrobné štúdium románu. Ďakujem za hotový materiál.

• #38

  Veľmi pekne ďakujeme za cenný materiál!

• #39

  Ďakujem pekne!

• #40

  Inessa Nikolaevna, ďakujem za vašu obrovskú prácu a takú pomoc nám, učiteľom. Buďte zdraví, tvorivý úspech a nevyčerpateľná energia.

• #41

  Pripájam sa ku všetkým slovám vďačnosti! Cennejší materiál som ešte nevidel!

• #42

  Veľká vďaka Pre vás, Inessa Nikolaevna, za vašu najcennejšiu prácu pri štúdiu románu „Vojna a mier“, zdravie, úspech.

• #43

  Ďakujem!!!

• #44

  Inessa Nikolaevna, akú úlohu podľa vás hrá vo videu „ruka“? dakujem.

• #45

  Milá Julia!
  Na túto otázku neexistuje jediná odpoveď, faktom je, že interpretácia je možná, ako pri analýze akéhokoľvek umeleckého diela. Počúvam názory detí, často sú zaujímavé a nečakané. Pre mňa je to takto: S. Bondarchuk pomocou tohto detailu ukazuje, že sú to všetko ľudia, ale ako inak sa správajú! Aké rôzne ciele sú v ich živote, ako inak sa správajú ruky ľudí. Lev Tolstoj raz povedal, že sa zdalo, že si pamätá sám seba, keď ho kúpali, a uvedomil si svoje malé telíčko. Všimol som si svoje telo, ruky, nohy. Možno! (Je to len možné), že si to režisér prečítal a na tento detail si dal záležať, pretože ruka sa správa nevedome. Človek môže klamať perami a očami, ale ruky nikdy neklamú. Tu je Dolokhovova ruka. Pozrite sa, ako lipne na živote. Mohlo by sa zdať: surovec, nadšenec, podvodník, ale v tejto ruke je vidieť jeho vzrušenie. Ale aj ruka umierajúceho grófa Bezukhova lipne na živote. Človek dosiahol všetko, ale nedokázal prekonať svoju skazenosť. Ale tu je ruka grófa Rostova, tancuje, toto je celá rostovská príroda. A tu sú ruky tých, ktorí bojujú o „mozaikový kufrík“. Sú chamtiví a majetní, už neskrývajú podstatu ľudí. Ruky charakterizujú nevedomie a zároveň ukazujú, akí rôzni môžu byť ľudia.
  No niečo také. Toto sú moje myšlienky. U detí môžu byť oveľa zaujímavejšie.

trieda: 10

Pri štúdiu románu L.N. Žiaci 10. ročníka Tolstého „Vojna a mier“ majú množstvo ťažkostí spojených po prvé s veľkým objemom textu a po druhé s najkomplexnejším prelínaním dejových línií A postavy, ako aj so spisovateľovým originálnym zobrazením konkrétnych historických udalostí. V tomto smere považujem za nevhodné vytvárať „mozaikové“ čítanie románu a uvažovať jednotlivé témy skákanie z jedného zväzku do druhého. Na základe vlastnej skúsenosti som sa opäť presvedčil, že pre žiakov desiateho ročníka je ťažké udržať si v pamäti dostatočný počet epizód a scén z rôznych zväzkov románu, zozbieraných k akémukoľvek problému. Preto navrhujem zvoliť si skutočne inú cestu štúdia filozofický román L.N. Tolstého, a to: postupné čítanie románu od zväzku k zväzku, opakovanie niektorých tém lekcií, napríklad „Hľadanie zmyslu života A. Bolkonského v 1. zväzku“ a „Hľadanie zmyslu A. Bolkonského život vo zväzku 3“ (aj keď formulácia témy pre študentov sa môže zmeniť). „Epizódy Vojny a mieru sú medzi sebou spojené predovšetkým nie jednotou akcie, na ktorej sa podieľajú tie isté postavy, ako v bežnom románe: tieto spojenia sú druhoradého charakteru a samy o sebe sú určené inou, viac skryté, vnútorné spojenie. Z poetického hľadiska sa akcia vo Vojne a mieri rozchádza rôznymi smermi a vyvíja sa v paralelných líniách; vnútorná súvislosť, ktorá tvorí „základ súdržnosti“, spočíva v situácii, základnej situácii ľudského života, ktorú L.N. Tolstoj v jeho najrozmanitejších prejavoch a udalostiach,“ hovorí S. Bocharov vo svojej knihe „Tri majstrovské diela ruskej klasiky“. Po analýze určitých štádií života hrdinov vo zväzku 1 bude teda pre študentov ľahšie pochopiť význam ich činov v nasledujúcich zväzkoch. Čo sa týka učenia sa analyzovať jednotlivé epizódy, tento typ vzdelávacie aktivity možno realizovať v menších žánroch: poviedky, novely. Myslím, že je jasné, prečo sa vzďaľujem od tradičného štúdia románu „pomocou izolovaných scén“ zozbieraných „kúsok po kúsku“ z celého diela.

Samozrejme, proces plánovania lekcií o románe „Vojna a mier“ je podobne komplikovaný z dôvodov uvedených nižšie a malého počtu hodín pridelených programami schválenými ruským ministerstvom obrany. Túto prácu však môžete začať tak, že sa budete spoliehať iba na zväzky 1 a 2 alebo na zväzky 2 a 3, ostatné si preštudujete analýzou jednotlivých epizód, ako to navrhuje autor učebnice a metodickej príručky Yu.V. Lebedev, učiteľ-výskumník E.N. Ilyin, autori metodické príručky I.V. Zolotarev a T.I. Michajlovej a ďalších.

Pozitívne aspekty plánovania:

1. Možnosť prečítať si román počas školského semestra, ak sa román nečítal počas letných prázdnin.
2. Upevnenie špeciálnych pedagogických zručností a schopností na „opakujúce sa“ témy.
3. Uvedomenie si Tolstého koncepcie rozvoja osobnosti prostredníctvom pozorovania hrdinov v konzistentnom, každodenný život spolu s „vojnou“ a „mierom“.
4. Niektoré témy zostávajú tradičné, napríklad „Spoločnosť v salóne A.P. Scherer“ a ďalší.
5. Prevažuje (a veľa) skupinová forma činnosti, ktorá umožňuje väčšine žiakov sebarealizáciu na hodine.
6. Motivácia pre úplné a hlboké čítanie románu od prvých lekcií a nie výber materiálu zo všetkých zväzkov.
7. Témy vyučovacích hodín sa môžu meniť s prihliadnutím na osobnostné charakteristiky a všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti 10. ročníka.

Negatívne aspekty:

1. Zjednodušená verzia pre študentov humanitných tried.
2. Na štúdium románu sa vyčlení viac času znížením mimoškolských hodín čítania.
3. Kvôli intelektuálnym a osobnostným charakteristikám tejto triedy môže byť potrebné „prepojiť“ text samotným učiteľom.
4. Časť materiálu ešte pripadá na samostatné štúdium (čítanie – porozumenie – záver).
5. Žiaci desiateho ročníka prakticky nepoužívajú učebnicové články, s výnimkou niektorých bodov, bez ktorých nie je možné správne porozumieť autorovmu textu, napríklad „Filozofia vojny od L.N. Tolstého“ (aj keď tento aspekt by som zaradil medzi pozitívne).

Niekoľko poznámok k formulácii tém hodín a hlavných aktivítžiaci v triede:

1. Témy súvisiace s charakteristikou Petrohradu prostredníctvom salónu A.P. Scherera vo zväzkoch 1 a 2, možno postaviť na princípe kontrastu, pričom osobitnú pozornosť venujeme komentovanému čítaniu textu.
2. Témy súvisiace s analýzou hlavných postáv: Pierre, Natasha, Andrei, Nikolai môžu byť „rozdané“ pre skupinové formy práce. A na hodinách analyzujte iba závery a závery študentov, ku ktorým v procese dospeli samostatné čítanie a diskusie medzi sebou. Čo sa týka písomnej prezentácie lekcie, podporné schémy a zhrnutia kapitol vo forme tabuliek a abstraktov sú (dokonca veľmi) vhodné. Je však potrebné vziať do úvahy, že tieto témy sú najzložitejšie, pretože charakter hrdinu sa vyvíja s každou situáciou, pozitívnou alebo negatívnou, a život Tolstého milovaného hrdinu je až do 4. zväzku diela čoraz ťažší.
3. Pri štúdiu kapitol, ktoré v diele určujú hlavný priebeh vojny, treba venovať pozornosť jednotlivým úlohám a komentovanému čítaniu s prvkami prerozprávania a rozboru. Treba brať do úvahy aj to, že štýl spisovateľa sa mení. Často sa z umeleckého stáva novinársky, najmä pokiaľ ide o filozofiu vojny.
4. Niektoré témy je potrebné zachovať vo forme, ktorú navrhli autori učebných pomôcok, napríklad „Pierrova vášeň pre slobodomurárstvo“ – rôzne kapitoly z druhého zväzku. Udalosti, ktoré sa odohrávajú medzi týmito kapitolami, sú izolované scény, preto nemajú s touto témou nič spoločné a sú od nej ľahko „izolované“.
5. Téma lekcií ako „Hľadanie zmyslu života Pierra Bezukhova“ sa dá ľahko obmedziť na nejaký zväzok a bude vyzerať asi takto: „Hľadanie zmyslu života Pierra Bezukhova v zväzku 2“. Takáto téma zvyčajne zahŕňa výber materiálu z celej práce „Vojna a mier“, ale táto práca nie vždy dosiahne požadovaný výsledok, pretože nie všetci študenti dokážu pokryť taký objemný materiál. Preto sa môžete postupne zoznámiť s hrdinom, vrátiť sa k podobnej téme po niekoľkých lekciách pri štúdiu každého zväzku a zbierať materiál na záverečnú lekciu.

Hlavné typy činností študentov počas samostatnej prípravy na vyučovaciu hodinu a počas vyučovacej hodiny

Uvažujme o podobných typoch práce na príklade 2. zväzku románu L.N. Tolstého "Vojna a mier".

Hlavné udalosti zväzku 2:

• Návrat Nikolaja Rostova z vojny, postoj jeho rodiny k nemu, priateľstvo s Dolochovom, prehra v kartách: „Neurobil som nič zlé. Zabil som niekoho, urazil som niekoho, chcel som ublížiť? Prečo také hrozné nešťastie? (1, 1 – 2, 10 – 16)
• Súboj medzi Pierrom a Dolokhovom. „Nové“ v postave Dolokhova: „bol najjemnejším synom a bratom“ (1, 3 – 5)
• „Ale čo za to môžem?...- Že si sa oženil bez toho, aby si ju miloval, že si oklamal seba aj ju...“ Pierreov zámer „byť navždy oddelený“ od svojej manželky: „o týždeň neskôr dal Pierre svoju manželku splnomocnenie na správu všetkých veľkoruských majetkov, čo predstavovalo viac ako polovicu jeho majetku...“ (1, 6)
• Život v rodine princa Bolkonského: chybné správy o Andreiho smrti, narodení a smrti Lizy Bolkonskej: „Všetkých som vás miloval a nikdy som nikomu neurobil nič zlé a čo ste urobili mne? Andreyho návrat k manželke a otcovi. Narodenie malej Nikolenky: „...kňaz pomazal chlapcovi vráskavé červené dlane a kroky“ (1, 7 – 9)
• Pierrovo zoznámenie sa so slobodomurárom Osipom Alekseevičom Bazdeevom: „Existuje len jedna najvyššia múdrosť... Na to, aby ste prijali túto vedu, musíte očistiť a obnoviť svojho vnútorného človeka, a preto skôr, ako to budete vedieť, musíte veriť a zlepšiť sa. .“ Vstup do slobodomurárstva (2, 1 -4) Pokus o reformu - oslobodenie roľníkov z poddanstva (2, 10) Aktivity v slobodomurárskej lóži. (3, 8)
• Druhý večer u Anny Pavlovny. Stále tá istá „nešťastná a krásna“ Helen Bezukhova. (2, 6 – 7)
• Zmeny v živote rodiny Bolkonských po roku 1805. Andrejov život v Bogucharove: „Princ Andrei sa po slavkovskej kampani pevne rozhodol, že už nikdy nebude slúžiť vo vojenskej službe...“ Vychovával svojho syna. (2, 8 – 9)
• Pierrovo hľadanie zmyslu života: „Pierre až teraz pri návšteve Bald Mountains ocenil všetku silu a čaro svojho priateľstva s princom Andrejom“ (2, 11 – 14). Sebaurčenie, životný príbeh v denníku (3, 8 – 9) „Pierre po stretnutí s princom Andrejom a Natašou bez zjavného dôvodu zrazu pocítil nemožnosť pokračovať vo svojom predchádzajúcom živote“ (5, 1)
• Návrat Nikolaja Rostova k pluku. Denisovovo zranenie. Rokovania medzi Alexandrom a Napoleonom „očami“ Rostova (2, 15 – 21)
• Hľadanie zmyslu života princa Andreja Bolkonského: „Áno, má pravdu, tento dub má pravdu tisíckrát,“ pomyslel si knieža Andrej, „nech iní, mladí ľudia opäť podľahnú tomuto klamu, ale my vieme, že život, náš život je koniec!" (3, 1) „Nie, vo veku 31 rokov sa život nekončí,“ rozhodol sa zrazu princ Andrei natrvalo. Stretnutie s grófom Arakčejevom, ktorý pracuje na Speranského komisii pre vojenské predpisy: „Pri prvom zoznámení so Speranským princ Andrej k nemu pocítil vášnivý obdiv, podobný tomu, ktorý kedysi cítil k Bonapartovi“ (3, 2 – 6)
• Ples v dome šľachtica Kataríny v predvečer roku 1810 - zoznámenie sa s Natašou a Andrejom, vývoj vzťahov medzi nimi. "Nechajme mŕtvych, aby pochovali mŕtvych, ale kým si nažive, musíš žiť a byť šťastný" Zásnuby s Natašou (3, 14 – 19, 21 – 26)
• Najmenej obľúbení Tolstého hrdinovia: Berg a Vera. „Berg vstal a objal svoju ženu, opatrne, aby nepokrčil čipku, za ktorú draho zaplatil, a pobozkal ju do stredu pier“ (3, 20)
• Lov starého princa Rostova, Nikolaja, Petita, Natashy (4, 4 – 8)
• Vianočný čas (4, 9 – 12)
• Svadba Borisa a Julie Karagina (5, 5)
• Dôležité „lekcie“ Natashy Rostovej: Stretnutie Natashy s Anatolijom Kuraginom, sebaklam hrdinky. "Zomrel som pre lásku princa Andreyho alebo nie?" - pýtala sa sama seba...“ Anatolov pokus ukradnúť Natashu (5, 8 – 18) Stretnutie s Pierrom „Pierrovi sa zdalo, že táto hviezda plne zodpovedala tomu, čo bolo v jeho duši, ktorá rozkvitla k novému životu, zmäkla a povzbudený“ (5, 19 - 21)

Po prečítaní zväzku 2 a identifikácii hlavných udalostí každej kapitoly alebo série kapitol môžete začať plánovať hodiny, berúc do úvahy počet hodín pre každý zväzok + záverečné hodiny. Ukazuje sa, že nie toľko: asi 4 - 5 lekcií. Samozrejme, takmer na každej hodine sa okrem kľúčovej myšlienky objavia aj „blízkotématické“ momenty, ktoré trieda celkom ľahko zachytí, keďže hodina je postavená v prvom rade na žiakoch. znalosť textu! Na začiatku fázy formulovania témy a myšlienky lekcie a v súvislosti s tým, stanovovania cieľov, musíte urobiť nasledovné:

1. Identifikujte nejaký vzorec v hlavných udalostiach každej kapitoly zväzku 2, napríklad: udalosti prvých štyroch momentov v živote sú veľmi podobné rôznych hrdinov román. Návrat Nikolaja Rostova z vojny - prehra v kartách; Pierreov súboj s Dolokhovom - prvé sklamanie zo seba samého a v dôsledku toho túžba „zbaviť sa“ Heleny v nasledujúcich kapitolách; smrť a narodenie v rodine Bolkonských. Tieto momenty môžete spojiť do jednej lekcie a sformulovať tému „Našli Tolstého obľúbení hrdinovia zmysel života? (možno polemizovať o Nikolajovi Rostovovi). Poďme ďalej: Pierrovo zoznámenie so slobodomurármi, druhý večer s A.P. Scherer, život A. Bolkonského v Bogucharove, sebaurčenie P. Bezuchova, návrat N. Rostova k pluku, hľadanie zmyslu života A. Bolkonského a ples u šľachtica Kataríny – to všetko prechádza do témy „ Morálne hľadanie hrdinovia. Pokusy prehodnotiť svoj vlastný život“ atď.
2. Môžete identifikovať významnejšiu tému „Cesta pátrania Pierra Bezukhova“ alebo „Cesta pátrania Andreja Bolkonského“ a hovoriť o ostatných hrdinoch v lekcii „vrátane“.

Takže približné témy lekcií pre zväzok 2:

1. Našli svojich obľúbených hrdinov L.N. Tolstého zmysel života?
2. Cesta pátrania P. Bezukhova a A. Bolkonského.
3. „Nemilovaní“ hrdinovia L.N. Tolstoj.
4. pp Analýza epizód „Lov“ alebo „Vianoce“. Sila ruského charakteru.
5. Dôležité „poučenia“ od Natashy Rostovej.

Je veľmi zaujímavé pomocou tejto formy plánovania porovnávať a zovšeobecňovať opakované scény. Takže prvé dve témy pomôžu vrátiť študentov ku kapitolám zväzku 1, uistite sa, že to životná cesta A. Bolkonsky sa opakuje v mnohých epizódach: „odchod“ zo sekulárnej spoločnosti a jeho manželky do vojny 1805 – „vymyslený výkon“ a sklamanie z ideálu – poznanie pravdy cez slavkovskú oblohu – smrť milovanej manželky - „odchod“ z vojny (ako sa zdalo navždy) do pokojného života - neplodné aktivity v komisii Speranského a márne premeny vo vlastnom panstve - láska k Natashe Rostovej a oživenie života - sklamanie a „smrť“ Natashe pre Andreja - „odchod“ do vojny v roku 1812 - smrteľná rana a nájdenie mieru. Slová „starostlivosť“ a „pravda“ sa teda stávajú kľúčovými pri analýze obrazu tohto hrdinu. Je to princ Andrei, kto bude musieť znášať bolestivý boj s pozemskými pripútanosťami a prostredníctvom svojho syna sa stále dotknúť veľkého tajomstva, pretože jeho vlastné pokusy „pochopiť nebo“ neboli úplne úspešné. Áno, tu na zemi bol podľa Natashy „príliš dobrý“. A Pierre o ňom hovorí: „Vždy sa celou silou svojej duše snažil o jednu vec: byť úplne dobrý, aby sa nemohol báť smrti. Pravda je princovi odhalená pred jeho smrťou, t.j. odchádza, tak je pokojný. Cesta pátrania P. Bezukhova je iná. Hlavné udalosti, ktoré formujú charakter tejto postavy, sú práve v zväzku 2. Pierreovo manželstvo s Helen (1. zväzok) malo za následok množstvo udalostí, ktoré spôsobili, že hrdina trpel: klebety o jeho milencovi, súboj s Dolokhovom, priateľstvo s Bazdeevom, neschopnosť vyznať lásku N. Rostovej. Aj on sa snaží nájsť svoju pravdu ako princ Andrei, ale Pierre má iné „nebo“. Tieto epizódy sa vyriešia kritické problémyľudská existencia - čo je dobro, spravodlivosť, ľudský život, prečo žije človek na zemi? Podľa môjho názoru nie všetci študenti okamžite odpovedia na takéto otázky, takže im poskytneme ďalšiu príležitosť pri štúdiu zväzkov 3 a 4 románu Vojna a mier.