_______________________________________________________
Художня література – це творче відображення людського життя, в тому числі і безлічі існуючих насправді місць. Яке трепетне почуття захоплення викликають рядки твору, в яких ми знаходимо назву нашого міста з точною вказівкою вулиці чи якогось відомого будинку!
Є місця, які у кожного на слуху: наприклад, Патріарші ставки або Зимовий палац, Петропавлівська фортецяабо Дім Грибоєдова. Про них багато сказано та написано, але інтерес до них все одно не слабшає. Але скільки у літературі маловідомих чи зовсім невідомих топонімів? Звідки письменники їх беруть? Може, вони їх просто вигадали? Але ж наше життя сповнене таємниць: а раптом частина вулиць, будинків, скверів, мостів, зображених у книгах, існує насправді? Адже це означає, що є люди, які мешкають від них неподалік або пам'ятають, як вони виглядають!
Звичайно, мешканцям столиць та великих міствдається набагато частіше зустріти у творі місця, що справді існують – більше того, знаходяться десь по сусідству. Але й інші населені пункти часто потрапляли на сторінки книжок. Головне, що вони реальні, пізнавані та мають свою історію. Цікаво знати, чи побував там автор особисто – чи, можливо, він тільки читав чи чув від друзів про той чи інший маєток, будинок, департамент, парк... Проте ці місця описані в літературному творі, Отже, їх варто вивчити. Ми пропонуємо і вам поринути у цей загадковий світ.
Для початку необхідно визначитися з тим, що ви досліджуватимете. За основу можна взяти якусь споруду, будинок, вулицю, міст, площу, в'язницю – будь-що, що існує насправді або вгадується під іншою назвою. Визначившись з автором і твором, ви виписуєте уривок (або уривки, якщо в цьому тексті є кілька описів об'єкта, що вивчається), а далі починається наше розслідування!
У який період творив автор? Наскільки достовірно зображено в його творі місце, що вивчається? Ви можете відтворити його історію завдяки таким джерелам інформації, як ілюстрації до тексту, старі фотографії, архівні записи, нотатки в науково-популярних журналах та багато іншого.
Ви намагатиметеся відтворити історичну картину, визначити можливість особистого відвідування описуваного місця автором, дізнатися, наскільки тісно його доля пов'язана з цим місцем. Прослідкуйте всі зміни, що відбулися з часу опису, наведіть довідки в архіві чи бібліотеці – раптом потрапить стара фотографія або якісь цікаві записи – і розкажіть усім про свої наукові відкриття.
На закінчення обов'язково сфотографуйте досліджуваний об'єкт – його сучасний стан дуже важливий для дослідження. Якщо самостійно зробити фото з якоїсь причини неможливо, можете взяти знімок із інтернету, тільки не забудьте його підписати.
Може статися так, що про те саме місце буде заповнено кілька анкет. Це просто чудово – такий підхід додасть нашому науковому дослідженню достовірності.
Муза мандрівок – Африка.
(африканська тема у поезії Н. Гумільова).
1. Актуальність.
2. Цілі.
3. Завдання.
4. Вступ
5. Практичний етап.
6. Творча роботагруп.
7. Завершальний етап проекту.
8. Додаток (презентації, слайд-шоу, роботи учнів, фото та відео)
ТИП ПРОЕКТУ:інтегрований,
творчий,
дослідницький,
довгостроковий
ТЕРМІНИ РЕАЛІЗАЦІЇ: з січня 2015 року
ТЕРМІНИ ДІЇ ПРОЕКТУ: 2 роки
УЧАСНИКИ ПРОЕКТУ:учні 11г класу,
вчителі-предметники
ПРОДУКТ ПРОЕКТУ:сценарій уроку,
презентації,
слайди-шоу
МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ:1. Робота з картами
2.анкетування учнів
3. картки
5. схема аналізу
вірші
6. малювання
Актуальність проекту:
Даний проектпредставляє інтеграцію – бінарність навчальних дисциплін: географії та літератури, творчий пошук та наукове дослідження учнів 11-х класів Маджаліської ЗОШ Кайтазького району.
Наш творчий проектполягає у вивченні географічної теми поезії Миколи Гумільова, наукових досліджень, присвячених його подорожам Чорним континентом, листами та особистим щоденникампоета, ліричним творам із циклу «Намет». Він представляє інтерес для уч-ся і допоможе їм у підготовці до екзамену з літератури та географії у формі ЄДІ, а також у розширенні кругозору та підвищенні культурного статусу. Вивчення біографії поета-акмеїста Срібного вікупідштовхнуло нас, авторів проекту, до бажання побачити Африку очима поета та мандрівника, а також до бажання залучити учнів до пошуку та співтворчості. Проект представляє файлові документи, розробку інтегрованих уроків, презентації, відео та фотоматеріали
Він включає такі теми з літератури та географії:
1. Африка - ідеальний континент.
2.Поет та етнограф Микола Гумільов.
3.Африка очима поета (крізь призму віршів)
4.Вклад Гумільова до вивчення Африки.
Цілі проекту:
узагальнити знання з материка Африка;
дати уявлення про особистість Гумільова, поета та географа, про особливості його світовідчуття;
познайомити учнів з "Африканським щоденником поета" та циклом віршів "Намет";
показати екзотичну природу Африки очима поета-романтика;
через поезію Гумільова розкрити особливості побуту, традицій та культури народів африканського континенту; познайомитися з особливостями ДП Африки, опанувати вміння визначати ГП, працювати з різними картами. Ознайомитись із причинами появи африканських мотивів у ліриці Гумільова.
Завдання проекту :
познайомити учнів із поезією Гумільова, присвяченої Африці;
поєднати літературний образ з географічними образами та поняттями воєдино, розвиваючи емоційну сферу учнів;
розвивати почуття прекрасного, творчі здібностіучнів.
Ґрунтуючись на базових знаннях, ми вивчимо географічне положення Африки та історію дослідження материка. Познайомимось із деякими дивовижними особливостями природи «ідеального континенту».
Розвивати вміння: накладання карт різної тематики, Визначення координат, орієнтування по карті, роботи з додатковими джерелами інформації.
Виховання таких якостей як патріотизм, колективізм, гордість за унікальні природні об'єкти Землі, любов до природи.
Обладнання:
Мапа світу фізична;
Мапа Африки фізична;
Слайд-шоу «О! Ця Африка!»;
Ілюстрації на дошці;
Аудіо супровід "Звуки моря", "Африканські мотиви";
Персональний набір (таблиця «Рекорди Африки», тестова картка, атлас, контур Африки, простий олівець, авторучка, гумка, зошит), географічні карти,
виставка книг Н. Гумільова,
виставка творчих робіт учнів, присвячених Африці.
У ході проекту учні розділені на дві групи: літературознавці та географи.
Вступ
Гумільов - поет географії.
Всесвіт він сприймає як живу карту... він належить династії Колумба.Ю.Айхенвальда повною мірою відображають світовідчуття поета та географа. Особистість цієї людини цікава і неординарна, біографія цікава. Щодо його творчості, то здається, що сучасниками його були не Блок і Маяковський, а поети попередніх століть, адже поезія його торкається тем, далеких від сучасності: романтика подорожей, вітер далеких мандрівок, любов, лицарство та військова доблесть. Він наче спізнився народитися і не поспішав у майбутнє, залишаючись самим собою. Йому було добре в цьому створеному ним самим світі, тому і його вірші сюжетні та цікаві романтикам та непосидам, закоханим та мрійникам. Письменник Олександр Іванович Купрін порівнював його з "диким і гордим перелітним птахом"
і стверджував: "Мандрівний лицар, аристократичний бродяга, - він був закоханий у всі епохи, країни, професії та положення, де людська душа розквітає в зухвалій героїчній красі”. Ці слова - ключ до осягнення сутності характеру поета, з творчістю якого ми сьогодні знайомимося Але нікому не дано сказати про поета більше, ніж робить це він сам у своїх віршах. особистості. Цей чоловік зробив себе сам. Від природи він був некрасивий, болісно сором'язливий і скутий. збудувати своє життя, як хотів. літературного спрямування- Акмеїзму. Він хоробро бився на фронті у 1914 році і став кавалером двох Георгіївських хрестів, які давалися за виняткову мужність. Світ, яким задовольнялися оточуючі, був для Гумільова малий і блідий, душа вимагала відстаней та вражень. Поезію Гумільова вирізняв культ чоловічого початку; Герой його віршів сприймає життя як боротьбу сильної людини з випробуваннями. Звідси часті поїздки Гумільова до Африки, полювання, пошук небезпек.
Африка заліковувала всі душевні рани, і Гумільов завжди до неї прагнув. Таємно від батьків, яким друзі поета регулярно надсилали заздалегідь заготовлені листи, він вирушив у першу свою африканську подорож, зібравшись відвідати Стамбул, Ізмір, Порт-Саїд і Каїр. З того часу Африка зайняла надзвичайно важливе місце у його долі та творчості. Вона наповнила його душу новими, надзвичайно гострими враженнями, зміцнювала впевненість у собі, подарувала рідкісні відчуття та образи. Під час другої подорожі (1908) Гумільов побував у Єгипті, у третій (1909) досяг Абіссінії.
Найбільшою була остання, четверта поїздка. У 1913 році трапився вдалий випадок: музей антропології та етнографії хотів зібрати африканську колекцію. Мета подорожі – робити знімки, збирати етнографічні та зоологічні колекції, записувати пісні та легенди. За день до від'їзду Гумільов захворів – вирішили, що тиф: висока температура, сильний біль голови. Але за дві години до відходу поїзда він зажадав води для гоління, поголився, уклав речі, випив склянку чаю з коньяком і поїхав. Олексій Толстой згадував: "Гумільов привіз із Африки жовту лихоманку, прекрасні вірші, опудало вбитого ним чорного ягуара та негрську зброю".
Духом цієї поїздки пронизано книгу віршів «Шатер». Колекція, привезена з Африки, на думку фахівців, за своєю повнотою стоїть на другому місці після колекції, зібраної Міклухо-Маклаєм. Вона знаходиться в Музеї антропології та етнографії.
Я ходжу туди чіпати дикунські речі,
Що колись я сам здалеку привіз,
Чути запах їхній дивний, рідний і зловісний,
Запах ладану, вовни тварин і троянд.
Практичний етап проекту.
Уч-ся розбивається на чотири творчі групи, які працюють самостійно відповідно до завдань, зазначених на картках. Важливо, щоб хлопці зуміли за десять хвилин подати яскраву розповідь про поета, прочитати та проаналізувати вірші, тому для кращого результату обов'язки у групі необхідно розподілити заздалегідь.
ГРА-ВІКТОРИНА « Африка»
1. Хто відкрив мис Доброї Надії, обігнув південний край материка.
2. Хто відкрив новий шляхв Індію.
3. Відомий мандрівник, пройшов шлях у 6354 км з Центральної Африкидо західного узбережжя, та був на схід материка Африка. Наступну подорож довжиною 1610 км, яку він зробив по лівому березі річки Замбезі. Дав опис водоспаду «Грумучий дим», пізніше він назвав його Вікторія. Близько 30 років провів у Африці, вивчаючи її природу.
4. Назвіть потенційно активний стратовулкан на північному сході Танзанії, найвища точка Африки над рівнем моря (Кіліманджаро)
5. Наскільки літосферних плитахзнаходиться материк. Чи є зіткнення з іншими плитами? У чому ви бачите залежність форм рельєфу від будови земної кориматерика?
6. Величезний гірський масив із ланцюгами навколо гір та безліччю окремих згаслих вулканів. Обриси нагір'я нагадують грушу, що звужує північ. Протяжність на південь – близько 1500 км., у найширшому місці ширина нагір'я становить 900 км.
7. Головне джерело харчування населення в оазисах. Дає тінь, їжу, джерело харчування.
8. Культурна рослина. Вічнозелений чагарник, коріння якого багате на крохмаль.
9. Найдивовижніша рослина пустелі Наміб. Називають восьминогом пустелі. Зображується на марках Намібії.
10. Назвіть озеро, яке розташоване у приекваторіальній ділянці. Воно поповнюється водою рівномірно протягом усього року за рахунок постійних дощів та повноводних річок, що впадають до нього.
11. Ця річка бере початок на плато Лунді, близько 300 км. тече територією Анголи на захід, раптом різко повертає на схід і, роблячи величезну петлю, закінчує свій біг у Індійського океану, проходячи від витоків до гирла 2660 км. .
Індивідуальні завдання групі географів:
1.Визначити географічне положення материка: показати Африку, крайні точки, підкреслити віддаленість від Росії, простежити по карті маршрути подорожей Гумільова.
2.Робота з довідковою літературою:
Використовуючи карти атласу, енциклопедичний словникУчні визначають, що Абіссінія - це друга назва Ефіопського нагір'я.
3.Як ви вважаєте, якій гірській країні належать ці вершини і чим пояснюється наявність тут снігу?
.Практична роботаз картами атласу.
за фізичної картиучні визначають географічний об'єкт - вулкан Кіліманджаро, його висоту, а, по кліматичній карті визначають температуру у районі вулкана. Знаючи про зміну температури з висотою, провівши розрахунки, пояснюють наявність снігового та льодовикового покриву на вершині гори.
8. Які географічні особливості Сахари як природного об'єкта наголосив Гумільов у цих рядках?
(Учні, використовуючи раніше отримані знання, дають фізико-географічну характеристику найбільшій пустелі світу, уточнюючи у своїй, які особливості природи поетично образно відобразив Гумільов.)
9. Розглядаючи внутрішні води Африки, ми звернемося знову до віршів поета – географа Гумільова. Які води Африки у власних очах поета?
Завдання:знайти в тексті вірша та записати у зошит географічні характеристики названих водних об'єктів.
(Самостійна роботаучнів)
10. Тваринний світ Африки багатий і різноманітний, він вражає незвичайними тваринами, яскравими небаченими птахами, яких більше не зустрінеш ніде.
Завдання групі (географія):
У текстах запропонованих віршів можна знайти згадки тварин, що належать до різних природних зон.
Індивідуальні завдання групі літераторів:
1.- як описує рельєф поет Гумільов у віршах "Абіссинія", "Судан", "Цукру"?
(Учні зачитують та коментують уривки названих віршів)
2.Після першої поїздки до Африки вірші Гумільова змінилися - стали глибшими і чистішими. Він прагнув туди усією своєю істотою, бо вона сама могла залікувати його рани. Особливо вразила поета Сахара, "вічна слава піску". Напевно, Сахара – це уособлення пристрасті та могутності. Точно і образно описує поет.
3. Завдання (література):
Знайти у тексті вірші порівняння, епітети. Визначити колірне та звукове сприйняття Сахари автором.
Для поета води Африки – це не просто життєво необхідні об'єкти, а й божественна краса, яка так само необхідна людині, щоб бути багатою духовно. Про неї захоплено пише поет.
4. Конкурс віршів.
Творча робота уч-ся:
Конкурс красномовства (продовжіть фразу-скласти висловлювання на тему «Поезія – це ….», Географія – це…»)
Створення презентації про пустелі та озера Африки
Створення кліпу про тваринний світАфрика.
Створення кліпу за віршами "Жираф", "Носоріг", "Червоне море".
Захист рефератів з географічному положенню Африки та з біографії поета.
Конкурс малюнків з фауни та флори Африки та створення ілюстрацій до віршів Гумільова.
Конкурс читців з елементами інсценування.
Конкурс творів за віршами.
Вікторини та ігри про Африку
Аналіз віршів.
Завершальний етап проекту.
У ході роботи над проектом ми переконалися в тому, що Гумільов був не лише чудовим поетом, а й допитливим мандрівником, який очолював експедиції до Африки. Світ поезії Гумільова дивовижно барвистий. Поет мав не тільки чуйну поетичну душу, багату уяву, але й до того ж був чудовим майстром, який віртуозно володів усіма прийомами віршування. Поет, мандрівник, географ, етнограф: Його творчість дозволило нам образніше поглянути на природу цього дивовижного континенту, побачити світ очима поета-романтика, що відзначає яскравість і неповторність всього, що зустрічалося йому під час подорожі до Африки. Справді, " Гумільов - поет географії: всесвіт він сприймає як живу карту: він належить до династії Колумба " . Під час подорожей Африкою Гумільов у своїх віршах описував цікаві мальовничі місця, повз які він проїжджав, тварин, яких йому доводилося бачити, показав дивовижна тварина і рослинний світафриканських континентів. Можна зробити висновок: що екзотичне у творчості Гумільова було не просто фіксацією швидкоплинних вражень, яких було достатньо: полювання на диких тварин, щоденний ризик, річки, що кишать крокодилами, що це було джерелом натхнення поета, але мало й дослідницький характер. Експедиція в Африку була організована Академією наук, з метою вивчення та життя та побуту недосліджених племен, складання колекцій предметів африканського побуту. Усі ці предмети можна побачити у Музеї антропології та етнографії у Санкт-Петербурзі.
Михайлов І.Є.,
випускник професійної перепідготовки МІГО 2006 року за напрямом «Географія»,
автор практико-орієнтованих книг та статей з методики викладання біології та географії в середній школі
2016 року Російське географічне товариство закликало школярів з різних регіонів Росії взяти участь у проекті Шкільної географічної експедиції «Літературна географія». Активне залучення школярів до вивчення літературних місць рідної країни мало сприяти вихованню громадянськості та патріотизму молоді.
У ході польових експедицій школярі
- знайомилися з літературними місцями свого регіону,
- провели дослідні роботиз оцінки безпеки об'єктів культурної спадщини, пов'язаних з життям та діяльністю російських письменників та поетів,
- виявили основні зміни природного та соціального середовища регіону порівняно з епохою, описаною в літературних творах,
- школярі впізнали нові їм імена письменників і поетів, їх побут у відповідну тимчасову епоху, умови творчості тих років.
Відбулася прив'язка відомих школярам літературних творів до конкретної території.
Велике значенняу географічній науці мають камеральні дослідження, що проводяться до та після географічної експедиції. У практиці літературної географії - це читання художніх і нарисових книг, пошук у них географічного змісту, його аналіз та синтез. Цей етап у літературній географії є чи не головним, тому що без нього немає повноцінного польового етапу. Вчителі географії розробляють та використовують різноманітні питання та завдання, у тому числі творчого характеру. Численні розробки публікуються в науково-методичних журналах нашої країни, які виставляються в Мережі.
Літературна географія перебуває у інтеграційному ряду взаємодії географії коїться з іншими шкільними дисциплінами. Її методичні завданняє загальними для дидактики загалом та мають свої специфічні особливості. Питання та завдання з літературної географії широко використовуються у шкільній олімпіадній практиці.
Засобами літературної географії на знайомому літературному матеріалі відпрацьовуються складні теми курсу географії. Художні книги та нариси конкретизують якісно новий для учнів географічний матеріал для його кращого осмислення та засвоєння. Художня література розряджає атмосферу контрольного уроку, сприяє формуванню уважності у відповіді питання, дає нові знання, наближає географічний матеріал уроку до життя, робить його прозорішим, «за підручником». Літературні фрагменти під час уроку географії виступають ілюстраторами географічного змісту. Вони роблять його наочним, доступним і таким, що добре запам'ятовується. Художній та нарисовий літературний матеріалсприяє формуванню патріотичних почуттів учнів, стає ліричним відступомвиступає ілюстратором закономірностей розвитку живої природи, людства та Землі в цілому.
У методиці та практиці літературної географії ми спробували виділити кілька блоків.
Блок 1. Формування географічного образу території
Художні та нарисові тексти виступають ілюстраторами, що дозволяють малювати образи простору. При цьому географічний сюжет у художніх творах фігурує у двох видах – узагальненому та конкретному. У багатьох поетів і письменників можна знайти вірші про пори року і часу доби, про ліс, річку, струмок, вітер, море, селах з маківками церков, полях з лісовими перелісками. В іншому варіанті територіальна прихильність художнього творузабезпечує впізнаваність описуваних у ньому місць.
Блок 2. Географічний аналіз художнього тексту
Використовуючи під час читання художніх творів готові географічні знання, можна детальніше і вдумливо підійти до читання книжок, повніше зрозуміти географічні реалії художньої літератури. Художні текстидають учням додатковий стимул отримання суб'єктивно нової їм географічної інформації. Географічні знання формуються безпосередньо з художнього фрагмента та у процесі роботи з додатковими джерелами інформації з питань та завдань.
Блок 3. Аналіз географічного простору художньої книги
Важливим завданням літературної географії є навчити бачити в художній книзі географічний простір: «А де все це відбувається?». Тільки ввівши школяра в географічне місце художнього твору, можна очікувати від нього адекватного відгуку на прочитане. На жаль, буденна ситуація, коли в школі викладають і географію, і літературу, проводять міждисциплінарну інтеграцію, а школяр бере до рук чергову книгу і знову не розуміє, де розвивається дія. За допомогою літературної географії вчитель допомагає входити до географічного простору читаних художніх книг.
Блок 4. Пізнання географічного минулого території у вигляді історичної географії, і навпаки
У художніх книгах школярі знаходять артефакти, які стають відправною точкою їхнього історико-географічного дослідження. А відштовхуючись від слідів людини Землі, входять у її географічну площину. Школярі виходять у Мережу як у бібліотеку, повну цікавої, але часом суперечливої інформації, у якій ще належить розібратися, сформувавши власне уявлення про планету.
У наші дні літературна географія виходить із академічних стін та знаходить відгук у дорослого населення. На думку дослідника М.Горбунова, художня література є творчим відображенням людського життя, в тому числі, і безлічі існуючих насправді географічних місць. Іноді ці місця явно вгадуються, інколи ж їх історія вимагає ретельного географічного розслідування. Є місця, які у кожного на слуху, наприклад, Патріарші ставки в Москві. Але в художній літературібагато маловідомих чи зовсім невідомих топонімів. Звідки письменники їх беруть? Раптом частина вулиць, будинків, скверів, мостів, що згадуються у книгах, існує насправді? Це стає мотивацією та відправною точкою літературно-географічної подорожі. Цікаво знати, чи побував там автор особисто чи, можливо, він тільки читав чи чув від друзів про той чи інший маєток, будинок, департамент, парк. Ці місця описані у літературному творі, отже, їх варто вивчити. Літературні географи намагаються відтворити історичну картину, визначити можливість особистого відвідування описуваного місця автором, дізнатися, наскільки тісно його доля пов'язана з цим місцем.
Ідея подорожі місцями з художніх книг аж ніяк не нова:
- у Москві прокотитися від підвалу Майстра (за романом М.А. Булгакова «Майстер і Маргарита») до особняка Маргарити і потім до «поганої квартири», де жив сам письменник, можна з екскурсоводом навіть уночі;
- у Петербурзі організують екскурсії місцями роману Ф.М.Достоєвського «Злочин і кара».
Ідея літературно-географічних подорожей, натхненних літературою, знайшла втілення у рамках мережевих проектів «Педаль зчеплення з реальністю», «Літературна географія як багатовимірна робота з текстом» та «За текстом без візи».
На закінчення наведемо невеликий перелік книг для камеральних літературно-географічних досліджень школярів:
- знайти сліди Нільса Хольгерссона, а заразом вивчити Швецію можна з дорожніми нотатками Г.Х.Андерсена «У Швеції», книгою Т.А.Чесноковой « Літературна карткаШвеції». Ще одна книга Т. А. Чеснокової «Стокгольм часів А. Ліндгрен» стане знахідкою юному літературному географу;
- книга Н.Горбунова «Будинок на хвості паровоза» корисна школярам як путівник Європою в казках Х.К.Андерсена; в ній юні літературні географи знайдуть казки з докладними картами Googleта віртуальними маршрутами, літературні подорожіпо Данії, Німеччині, Італії, Швейцарії, Норвегії, Іспанії;
- звернення через історичну географію до літературної географії і навпаки буде можливим за допомогою книг «Даліві пригоди Робінзона Крузо» Д.Дефо та «З Сибіру» А.П.Чехова;
- разом з автором книги «Магічна Прага» А.М.Ріпелліно школярі можуть блукати похмурими лабіринтами Праги та сторінками книг чесько- та німецькомовних письменників та поетів;
- блукати Лондоном у компанії головної героїніроману «Місіс Деллоуей» В.Вульф можливо сподобається не менше, ніж по полях та лісах,
- книга С.В.Грохотова «Шуман та околиці» віднесе школярів до музично-літературної географії. Вона розповість, як жили в ті часи, коли великий німецький композитор Р. Шуман створював свій нотний альбом для юнацтва. Книжка ця не лише яскравий культурно-географічний портрет епохи. Тут чути голос німецької історії, вгадуються риси національного характеру;
- Книги Т.Северіна «Шляхом Синдбада», «Слідами Марко Поло», «Дорогами Чингісхана», «Шляхом Ясона», «Експедиція «Улісс» допоможуть школярам пройти їх шляхом знаменитих персонажів,
- шкільні літературно-географічні прогулянки Римом дозволять здійснити книги «Камо грядеши», Г.Сенкевича, «Ангели і Демони» Д.Брауна, «Прогулянки Римом» Ф.Стендаля, «Шпана» П.П.Пазоліні, «Біч божий» Е.І.Замятіна;
- по Берліну школярі зможуть подорожувати з книгами «Берлін та околиці» Й.Рота, «Дар» В.В.Набокова та «Вірнопідданий» Г.Манна,
- про природно-культурний регіон північний Кавказ, його природі, побуті та вдачі юні літературні географи дізнаються з книг «Герой нашого часу» М.Ю.Лермонтова та «Козаки» Л.Н.Толстого,
- пізнати географію місця в конкретний часовий проміжок їм допоможуть збірки віршів Н.А.Некрасова, А.В.Кольцова, І.С.Нікітіна, інших російських поетів цього часу,
- співвіднести біографію поетів Ф.И.Тютчева і А.А.Фета у тому географічної іпостасі можна з невеликими томиками їх віршів у руках,
- книги «Подорож до Арзрума» А.С.Пушкіна, «Дванадцять стільців» І.Ільфа та Є.Петрова та «Пригоди капітана Врунгеля» А.С.Некрасова направлять школярів до географії шляху в художній літературі,
- пройтись місцями Оборони Севастополя допоможе книга «Граната (Острів капітана Гая)» трилогії В.П.Крапівіна «Острова та капітани»,
- книга «Зелені береги» Г.І.Алексєєва дасть можливість прогулятися Петербургом середини ХХ століття і т.д.
Літературна географія дедалі більше заявляє себе у нашій країні останні десятиліття. Набуває поширення практико-орієнтована науково-методична література, створюються портали в Мережі. Вийшовши з надр академічної науки культурної географії, вона дедалі більше завойовує широкі маси. У наших силах сприятиме розвитку цієї тенденції.
« Вулканічний світ похмурий, його кольори: сірий, темно-синій, коричнево-чорний. Рідкісні світлі плями (жовті, білі, охряні) роблять весь ансамбль ще трагічнішим. Що ж стосується яскравих або темно-червоних відтінків і світлого золота розплавленої лави, то збудження, що викликається ними, завжди супроводжується несвідомою пригніченістю.
Доба, проведена в подібному роді місці, хоча, загалом, і залишають сильне враження, але все-таки вже після третьої чи четвертої години людській істоті починає ставати не по собі, хочеться бачити воду, рослини...» – так описав свою зустріч із горами Гарун Тазієв – відомий бельгійський геолог та вулканолог.
« Сядемо з вами на одну з тих великих кам'яних плит, якими всипана поверхня льодовика, і подивимося навкруги. У тіні під навісом скель, куди зранку ще не заглядали промені сонця, стоїть нічна прохолода. Камені холодні як крига, і вас наскрізь пронизує свіже повітря. Тут ще зараз відчувається, як холодно було вночі на цих висотах, який мороз сковував ці скелі. Зате там, куди падає сонячне проміння, зовсім тепло.
Під їхньою гарячою ласкою можна сидіти на поверхні льодовика в одній легкій сукні. Яке сліпуче світло сонця в чистому повітрі гірських вершинЯк сильно розжарюють його промені поверхні каменів і скель! Сонце є джерелом могутніх сил, які роблять велику роботу перетворення лику нашої планети. Прислухайтеся до того, що відбувається навколо нас
» - це уривок із книги радянського геолога В. А. Варсаноф'євої «Життя гір».
« При вивченні Євразії вчитель може запропонувати учням уривок із книги відомого російського живописця та письменника Н. К. Реріха про невимовну велич Гімалаїв:
На гілках ховаються малорослі ведмеді і хода бородатих мавп часто супроводжує самотнього пілігрима. І все це земне багатство йде в синю імлу гористої дали. Гряда хмар покриває насуплену імлу.
Дивно, вражаюче несподівано після цієї закінченої картини побачити нову надхмарну будову. Поверх сутінків, поверх хмарних хвиль сяють яскраві сніги. Нескінченно багато підносяться вершини сліпучі, важкодоступні. Два окремих світу, розділених імлою. У цьому грандіозному розмаху - особливе враження і велич Гімалаїв, що кличе: «Обитель снігів ».
Книги допомагають знайти необхідну деталь, навколо якої можна побудувати урок. Увага до описової розповідівчителі можна залучити різними методичними прийомами, одне із яких умовно назвемо «звуженням теми».
Так, наприклад, розповідь про озеро Байкал у курсі фізичної географії Росії можна почати з висловлювання Л. С. Берга: « Байкал - диво природи в усіх відношеннях»- і далі показати учням цілу низку таких «відносин» - розміри, глибина, прозорість води, і водночас показати сучасні екологічні проблеми.
Розповідаючи про мінеральні багатства Уралу, навести слова П. П. Бажова: « Проти нашої Ільменської комори, звичайно, по всій землі місця не знайдеш. Тут і сперечатися нема чого, тому - будь-якими мовами про це записано: в Ільменських горах камені з усього світу лежать».
Нехай прозвучить на уроці на тему «Гірські породи, що складають земну кору» пристрасний заклик А. Є. Ферсмана: « Я дуже хочу захопити вас у цей світ (каменю), хочу, щоб ви почали цікавитися горами і каменоломнями, копальні та копи, щоб ви почали збирати колекції мінералів, щоб ви захотіли вирушити разом з нами з міста, подалі, до течії річки, до її високим кам'янистим берегам, до вершин гір чи скелястих берегів моря туди, де ламають камінь, видобувають пісок чи підривають руду. Там усюди ми знайдемо, чим зайнятися; і в мертвих скелях, пісках і каменях, ми навчимося читати великі закони природи, за якими побудований всесвіт».
Знайомлячи учнів з гірськими породами, можна показати їм справжнє диво: дати розглянути на склі мікроскопа... піщинку, одну з багатьох тисяч у купі піску. І хлопцям відкриється дивовижний світграючих граней, квітів, прихованих від неозброєного ока; відкриється справжня краса непомітної, прозаїчної піщинки, майже невидимого уламка колись потужної гірської породи, принесеної льодовиком або піднятої з земних надр. Може, так можна вивчати осягнення вміння.
В одну мить - бачити вічність,
Величезний світ - у зерні піску,
У величезному камені – нескінченність
І небо – у чашці квітки.
(У.Блейк)
Я жалкую про те, що не бачив обличчя всієї землі,
Усіх її океанів, вершин крижаних і заходів сонця.
Тільки вітрило мрії вів по світу мої кораблі,
Тільки в шибках вітрин я зустрічав альбатросів і скатів.
Я не чув, як у Лондоні годину відбиває Біг Бен,
Я не бачив, як зірки сповзають до фіордів все нижче,
Як кипить за кормою гіркий сніг атлантичних пін
І на початку весни голубіють фіалки у Парижі.
(В. С. Різдвяний)
Вивчаючи тему «Літосфера», шестикласники виявляють роль вулканів у освіті земної кори, водної оболонкита атмосфери. Серед різноманітних явищ природи, що відбуваються наземній кулі
Одним з найнебезпечніших, але величних можна назвати виверження вулкана. Один із описів цього грізного явища можна взяти в романі Ж. Верна «Таємничий острів»: «».
Потоки лави перелилися через стіну, і вогняна річка рушила на берег біля Гранітного палацу. Це було невимовно страшне видовище. Вночі здавалося, що скидається справжня Ніагара з розплавленого чавуну: зверху – вогняні пари, знизу – кипляча лава Розповідаючи про походження островів, ми говоримо про те, що острови, що виникли в результаті вулканічних вивержень, піднімаються з великих глибин на значну висоту над водною поверхнею і відрізняються характерною формою, що нагадує форму вулкана. Вулканічні острови можуть зникати. «».
…в ніч на 9-е з кратера під гуркіт оглушливих вибухів здійнявся величезний стовп диму, понад три тисячі футів висоти. Стіна печери Дакара, очевидно, не витримала тиску газів, і море, проникнувши через центральне вогнище у вогнедишну прірву, перетворилося на пару. Кратер не давав цій масі пари досить просторого виходу. Вибух, який міг бути почутий на відстані ста миль, потряс повітря. Гора Франкліна розлетілася на шматки і впала в море. За кілька хвилин хвилі Тихого океану покривали те місце, де був острів Лінкольна. На уроці "Географічні координати » можна використовувати рядки, рядки з роману Ж. Верна «Діти капітана Гранта».».
Шестикласники з цікавістю шукають острів у Тихому океані за названими координатами. А зацікавив їхній заклик допомогти героям роману у пошуках капітана Гранта.
Семикласники на уроці «Життя в океані» слухають, рядки з роману Ж.Верна «20 тисяч льє під водою», потрапляють у підводний світі усвідомлюють значення океану життя людини.
«… я куштував усі ці страви не з жадібності, а з цікавості, як зачарований слухаючи капітана Немо.
- Море, - продовжував він, не тільки годує мене, а й одягає. Тканина, з якої пошитий ваш одяг, виткана з біссусів деяких морських черепашок. Вона забарвлена, за прикладом стародавніх, соком пурпурниці, а фіолетовий відтінок отриманий за допомогою екстракту середземноморських молюсків – аплізій. Духи, що стоять на туалетному столику відведеної вам каюти, – продукт сухої перегонки деяких морських рослин. Тюфяк на вашому ліжку зроблений з найкращих океанських трав. Перо, яким ви писатимете, зроблено з китового вуса, чорнило – з виділень залоз каракатиці. Все, чим я користуюсь зараз, постачається морем, і все це колись повернеться до нього.
- Ви любите море, капітане?
- Так, я люблю його. Море – це все. Воно покриває сім десятих земної кулі. Його випари свіжі та цілющі. У його величезній пустелі людина не почувається самотньою, бо весь час відчуває подих життя навколо себе. Справді, адже в морі є всі три царства природи: мінеральне, рослинне та тваринне. Море – великий резервуар природи. Життя на земній кулі почалося в морі, і, хто знає, чи не в морі воно й скінчиться? У морі – найвищий спокій… »
Під час вивчення висотної поясності завжди успішно наприкінці уроку слухається вірш А.С.Пушкина «Кавказ». Перед читанням акцентую увагу на географічних закономірностях у цьому вірші.
Кавказ піді мною. Один у висоті
Стою над снігами на краю стремени;
Орел, з відокремленої піднявшись вершини,
Парит нерухомо зі мною нарівні.
Звідси я бачу потоків народження
І перший грізний обвал рух.
Тут хмари смиренно йдуть піді мною;
Крізь них, скидаючись, шумлять водоспади;
Під ними стрімчаків голі громади;
Там нижчий мох худий, чагарник сухий;
А там уже гаї, зелені сіни,
Де птахи щебечуть, де скачуть олені.
А там уже й люди гніздяться у горах.
Яку закономірність описує поет? З якої висоти над рівнем моря поет спостерігав описувану ним картину? Вкажіть приблизну висоту.
(Поет стояв вище межі снігової лінії. Її середня висота на Кавказі 2900 м. Вона піднімається до висоти 3500 м на північно-східних схилах і опускається до 2700 м на південно-західних. Таким чином, поет знаходився приблизно на висоті 3000 м рівня моря).
На уроці «Природні зони світу» подорожуємо картою природних зон разом з Нільсом та дикими гусями. Маленький Нільс із казки С.Лагерлеф «Чудові пригоди Нільса з дикими гусями» летить на гусі до Лапландії.
« Першими попрощалися з Нільсом вишневі сади.
- Далі нам не можна! Ти думаєш, це сніг на наших гілках? Ні, це квіти. Ми боїмося, що їх прихопить ранковим морозом і вони облетять заздалегідь... Потім відстали ріллі, з ними зупинилися на місці й села. Адже у селах живуть селяни. Як же їм уникнути полів, на яких вони вирощують хліб?
Зелені луки, де паслися корови та коні, неохоче звернули вбік, поступаючись дорогою топким, мохатим болотам.
А куди поділися ліси? Ще недавно Нільс летів над такими густими хащами, що за верхівками дерев і землі не було видно. Але зараз дерева ніби посварилися. Зростають вразброд, кожне саме собою.
Буків давно і близько немає.
Ось і дуб зупинився... Берізки та сосни теж злякалися півночі. Назад вони, правда, не повернули, зате скрючились і пригнулися до самої землі ».
Над якими природними зонами летів Нільс?
(Нільс летів над зонами широколистяних лісів, змішаних лісів, тайги та лісотундри; для перехідної смуги від тайги до лісотундри характерні рідколісся, криволісся та дрібнолісся).
У 9 класі, щодо чинників розміщення підприємств чорної металургії у темі: «Міжгалузеві комплекси» вдалим є уривок із роману Ж. Верна «Таємничий острів».
«… На другий день Сайрес Сміт у супроводі Харберта подався шукати стародавні формації, з яких він відібрав зразки руди. Він виявив її поклади на землі, біля витоків Червоного струмка. Ця руда, рясно насичена залізом, чудово підходила для того способу відновлення, який придумав застосувати інженер. Він хотів скористатися каталонським способом, внісши до нього деякі спрощення… Цей спосіб, мабуть, застосовувався ще першими металургами Землі. Те, що вдалося першим нащадкам Адама і давало хороші результати в місцевостях багатих на руду і паливо, не могло не вдасться жителям острова Лінкольна. Кам'яне вугілля, так само як і руду, вдалося легко зібрати поблизу прямо з поверхні землі». (Розміщення металургійних комбінатів біля сировини та палива).
