На малюнку дано фрагмент електронної таблиці

Ворон вважає, що з метою генетичних досліджень чи клінічних випробувань краще не встановлювати тимчасові рамки на вирішення, оскільки «максимальна здатність до чіткого мислення» менше залежить від здоров'я і ніж швидкість точної інтелектуальної діяльності. П вимірює насамперед максимальну здатність спостерігати та ясно мислити.

Екзаменатор може записати в індивідуальному додатку тесту час, що минув між початком та закінченням вирішення проблеми. Тест «вимірює» у разі фактичну здатність вирішувати питання протягом заданого часу. У зв'язку з тим, що рішення перших зразків особливо простим, предмет розуміє завдання з мінімальною попередньою інструкцією. Ми, однак, представимо докладніше, колективне дослідження, яке можна використовувати з мінімальними змінами та індивідуальним тестуванням. У разі колективного обстеження кожному іспитові надається копія друкованого тесту та особистий лист котирувань для реєстрації відповідей.

Контрольний покажчик залишається закритим, доки сигнал не почне відлік. Ми просимо більше уваги, і ми попереджаємо, що у тестовій книзі нічого не написано. У вас є ноутбук на 60 аркушів. У кожній серії є 12 проблем, влаштованих таким чином, що на початку кожної серії є легші зразки, а наприкінці зразки важчі. Відкрийте ноутбуки на першій сторінці.

Під цим великим зображенням знаходяться 6 фігур, схожих формою на порожню білу частину великого малюнка. Лише одна із цих цифр доповнює. Правильно, як форма та як малюнок, велика картина. Якщо хтось відповідає правильно, ми говоримо: Дуже добре. Якщо хтось відповідає не так, ми говоримо: "Подумайте про це!". Потім, незалежно від того, чи знайдено відповідну цифру, ми продовжуємо: Якщо ми виберемо Малюнок 1, ми помітимо, що він доповнює малюнок як форму, але всередині він не має одного й того самого малюнка всередині.

Те саме можна бачити на малюнках 3 і 2, що недоречно, оскільки в ньому немає креслення. Межі всередині малюнків 4 і 6 ті ж, що й на великому зображенні, які мають бути заповнені. Що відповідає між 4 та 6? Малюнок № 6 не тому, що має білу, неповну частину. Таким чином, цифра №4 є правильною, тому що перші дві горизонтальні риси всередині неї і чотири вертикальні риси на внутрішньому краї продовжують точно пунктирні, але незавершені точки великого зображення.

І тепер напишіть у відповідному полі отримання кожного номера 4, тобто правильний номер цифри. Обов'язково напишіть свою відповідь у полях, що містять серію та номер проблеми. Ви зрозуміли, як ви маєте працювати? Якщо випробувані не зрозуміли завдання, екзаменатор повторить пояснення. Якщо всі випробувані зрозуміли, екзаменатор продовжив: У кожному тесті у великому кадрі є зображення, яке складається з певних цифр. Ці цифри чи малюнки зроблено не випадково, а за певним правилом. Ви повинні знайти це правило в кожному тесті, щоб ви могли заповнити білу частину, що залишилася, одним з 6 або 8 цифр, які знаходяться під великою картинкою.

Рухайте послідовно від одного зразка до іншого. Не пропускайте та не пропускайте будь-які дошки. Дотримуйтесь їхнього порядку. Навіть якщо ви створюєте враження, що ви неправильно вирішили зразок, не повертайтеся до неї. Номер вибраної цифри, акуратно напишіть у відповідному полі вашого особистого запису. Будь-які помилки коригуються шляхом скорочення неправильного числа, а чи не ясна. Після того, як екзаменатор був переконаний у тому, що всі суб'єкти розуміють завдання, їм дається час для їх вирішення, і їм дається команда: «Починайте працювати якнайшвидше і якнайшвидше» - час, обмежений іспитом.

Не поспішайте. Почати – коли час необмежений. Ця інструкція може бути скорочена відповідно до рівня розуміння предметів. Екзаменатор не надасть особі, яка перевіряється, ніякої допомоги, яка виходить за рамки інструкції. У разі індивідуального іспиту екзаменатор сам оцінює відповіді суб'єкта у листі котирувань. І в цьому випадку інструкція дотримується. Якщо суб'єкт змінює вибрану відповідь, екзаменатор наголошує на «виправленні», скорочуючи попередню відповідь і реєструючи нову в тому ж полі. Оцінюючи результатів відповіді цитуються як і колективної оцінці, тобто. остання відповідь, вказана суб'єктом.

Для кожної правильної відповіді надається цитата з відповідей 1 бал. Правильні відповіді на 60 пунктів наведено у таблиці. Оцінка, отримана шляхом підрахунку правильних відповідей, розраховується кожної серії, і навіть для всього тесту. Суб'єкт може сягнути 60 балів.

Швидка корекція правильних відповідей рекомендується за допомогою корекційної сітки. Інтерпретація результатів Валова частка, тобто. Загальна кількістьправильних відповідей, отриманих суб'єктом, немає психологічного значення, взятого в ізоляції. Він отримує діагностичну цінність щодо стандартизованих результатів та поведінки суб'єкта у ситуації іспиту. Зібрані дані утворюють «системну мову», що містить та передає інформацію в кодованій формі, психологічні значення. Розуміння психологічної значущості поведінки та виступів вимагає їхньої «інтерпретації», заснованої на знанні коду.

Звітність щодо продуктивності дозволяє встановити рівень загального інтелекту суб'єкта. Цей перший крок – це момент кількісної інтерпретації результатів психологічного дослідження. Однак ми відзначаємо, що представлені зарубіжні стандарти мають лише орієнтовне значення для румунського населення. Така «виміряна» інтелектуальна продуктивність дозволяє суб'єкту бути включеним в один із п'яти різних ступенів інтелекту. Продуктивність суб'єкта щодо середніх показників вікової групи, до якої належить, досягає чи перевищує показник.

Діапазони робочих характеристик між 25. Продуктивність не перевищує оцінки. Продуктивність трохи більше, ніж. Підсумкова сума = 33 бали. На основі аналітичного коефіцієнта предмет включений в один з рівнів інтелекту в номері таблиці. Кількість вгаданих варіантів пропорційна сумі неправильних відповідей. Люди з низькою продуктивністю зазвичай вирішують більше проблемвгадуючи, чим об'єкти високого ризику. Тому низький загальний бал завжди менш дійсний і менш вірний, ніж високий бал.

Більшість загальних коефіцієнтів було визначено очікувані часткові оцінки кожної серії. Віднімаючи частковий очікуваний бал із часткової квоти, виходить невідповідність кожної серії. Ці розбіжності виражені чисельно, і навіть є показником достовірності та вірності результатів. Загальний бал часткових коефіцієнтів, які мають невідповідності у двох точках, не може бути прийнятий за своїм звичайним значенням як точна оцінка загальної інтелектуальної здатності. Однак для більш загальних цілей загальний бал також вважається відносно обґрунтованим, навіть якщо він має внутрішні невідповідності, що перевищують два бали.

Якщо індекс мінливості більший чи дорівнює 7, менша впевненість дається результатам іспиту, суб'єкт повторно тестується іншим методом. Інтелект не може бути «виміряний» у чистому стані. При діагностиці цього, крім критерію технологічності у поєднанні з аспектом продуктивності, ми повинні враховувати всю особистість предмета, що розглядається. Існування взаємозалежностей між інтелектом та іншими аспектами особистості не унеможливлює вимірювання інтелекту. Але нехтування законами взаємодії є безпечним джереломнеправильного діагнозу.

Навіть під час вирішення однієї й тієї завдання - повсякденної чи експериментальної - внесок особистісних чинників варіюється від однієї людини до іншого. У деяких, наприклад, залучені психічні функції структуровані таким чином, що відповідає завданню, забезпечуючи тим самим успіх навіть за скромніших інтелектуальних навичок. Однак у інших випадках невдача - попри розвинені інтелектуальні чинники - пов'язані з відсутністю самоконтролю, організації та планування, рівнем мотивації.

Саме ці фундаментальні фактори пристосовності до проблемним ситуаціям, які сприяють індивідуалізації особистості, вислизають Великий ступінь інтелекту, що не означає, що екзаменатор, у якого розвинена психологічна інтуїція, не може їх помітити.

Завдання екзаменатора під час діагностики полягає не тільки в тому, щоб включати суб'єкта різні типиінтелекту чи емоційності, темпераменту тощо. теоретично визначено. Через їхній загальний характер теоретичні визначення не зовсім відповідають конкретному випадку. З типології, психодіагностика прагне виділити індивідуальність, унікальність вивченого випадку. Реалізація заявлених методологічних принципівздійснюється через «професійне мистецтво» психолога. Формулюючи індивідуальний діагноз, він має розуміти, знати важливі деталі.