У педагогічному процесі дошкільного закладудидактична гра виступає передусім самостійна діяльність дітей, що визначає характер керівництва нею.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

Успішне керівництво дидактичними іграми передусім передбачає відбір та продумування їхнього програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі в цілісному. виховному процесі, взаємодія з іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способіввирішення ігрових завдань, що має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.

Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у старших дітей досягається тим, що вихователь ставить перед ними завдання, що ускладнюються, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова діяльність дошкільнят стає усвідомленішою, вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але й у старших групах керівництво грою має бути таким, щоб у дітей зберігався відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі у ній та почуття задоволення рішення поставлених завдань.

У кожній групі вихователь намічає послідовність ігор, що ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям та правилам. Окремі, ізольовані ігри, можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти навчального та розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях та у дидактичній грі.

У старшій та підготовчій до школи групах безпосереднє навчання на заняттях також пов'язане з навчанням у дидактичних іграх. Але співвідношення їх, особливо в підготовчій групі, Змінюється, головним стає навчання на заняттях, де діти опановують систематизованими знаннями, елементарними формами навчальної діяльності.

Слід враховувати, що у дидактичній грі необхідне правильне поєднання наочності, слова вихователя та дій дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками тощо.

За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь звертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових процесів. Неприпустимі докладні та багатослівні пояснення, часті зауваження та вказівки та помилки, навіть якщо вони викликані прагненням виправити гру. Такі пояснення і зауваження розривають живу тканину ігрової діяльності, і діти втрачають інтерес до неї.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби на дошкільнят. Наприклад, виступаючи в якості прямого учасника гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їхню ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій та підтримує його під час гри. Він може і не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи та оберігаючи її самостійний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил та непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи та спонукаючи дитячу діяльність, педагог робить це найчастіше не прямо, а побічно: виражає здивування, жартує, використовує різноманітні ігрові сюрпризи тощо.

Треба пам'ятати, з одного боку, про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігровий початок, надати дидактичній грі характеру заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, уникнути завдання навчання.

Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ними ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту. ігрових дій, правил та початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається та діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом спадає і темп гри знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності та непотрібного загострення темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, невчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії ніби віддаляються, правила вводяться невчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше втомлюються, одноманітність знижує емоційне піднесення.

Керуючи дидактичною грою, педагог використовує різноманітні форми організації дітей. Якщо необхідний близький контакт, то дошкільнят сідають на стільчики, поставлені в коло або півколо, а педагог сідає у центрі. У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення та збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Вміння утримувати гру в межах встановленого часу велике мистецтво. Вихователь ущільнює час насамперед рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвиткугри та виконання розв'язуваних завдань.

Закінчуючи гру, педагог має викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу.

Дидактична гра як із форм навчання проводиться під час, що відводиться як на заняття. Гра може чергуватись із заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підбити підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.

Дидактичні ігри проводяться у груповій кімнаті, у залі, на ділянці, у лісі, у полі тощо. Цим забезпечується ширша рухова активність дітей, різноманітні враження, безпосередність переживань та спілкування.

Діти старшого дошкільного вікувже здатні до самостійних висновків, висновків, узагальнення. Неоціненну допомогу надають у розвиток цих здібностей дидактичні гри.

Завдання багатьох ігор, розрахованих дітей старшої групи, припускають співробітництво хлопців, спільний вибір картинок, іграшок, маршрутів, їх порівняння, обговорення особливостей предметом, способів їх класифікації. Це сприяє активізації наявних у дітей знань, способів їх застосування у реальній та умовній ситуаціях. У процесі спільного виконання завдання відбувається взаємний обмін знаннями, досвідом.

Багато ігор припускають взаємний контроль та оцінку дій, рішень однолітків. Роль вихователя полягає в основному в тому, щоб допомогти дитині зробити правильний вибір, підтримати та активізувати позитивний вплив дітей один на одного, попередити чи нейтралізувати - негативний.

Організація: МАДОУ "Дитячий садок №20 "Олеся"

Населений пункт: Республіка Татарстан, місто Набережні Човни

Гра – це найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки з навколишнього світу отриманих вражень. У грі яскраво проявляються мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, що розвиває потребу у спілкуванні.

Цікава гра підвищує розумову активністьдитини, і може вирішити більш важке завдання ніж на занятті. Гра - це лише один із методів, і вона дає хороші результати лише у поєднанні з іншими: спостереженням, бесідами, читанням тощо.

Граючи діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує спільна мета, спільні зусилля для досягнення, спільні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, шляхетних прагнень, навичок колективного життя. Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню її життєвого тонусу, що задовольняє її інтереси, соціальні потреби.

Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є ігрова діяльність. Дидактична гра є багатослівним, складним, педагогічним явищем: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і зсамостійної ігрової діяльності, і засобом всебічного виховання дитини.

Завдання дидактичних ігор:

Розвивати сприйняття та мислення дітей, увагу та пам'ять;

Розвивати уяву та творчі здібності дітей;

Активізувати пізнавальну діяльністьдітей, навчити їх мислити нестандартно;

Розвинути в них завзятість та кмітливість, вміння знаходити оригінальні рішення;

Закріпити отримані знання та вміння, вправляти у застосуванні їх до інших видів діяльності, нової обстановки;

Розвивати такі якості, як самостійність та ініціативність.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль. Необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей. Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

Предметно-ігрове середовище має бути розвиваючим, тобто ігри та іграшки повинні сприяти тому, що дитина саморозвивалася навіть без втручання дорослого.

Відповідно до ФГОС ДО та загальноосвітньої програми ДОО розвиваюча предметно-просторове середовище створюється педагогами для розвитку індивідуальності кожної дитини з урахуванням її можливостей, рівня активності та інтересів.

Для розвитку предметно-просторового середовища групи пропоную дидактичну гру:

"Музичні інструменти"

Дидактичні завдання:

1. Закріплювати назви музичних інструментів

2. Вчити класифікувати музичні інструменти(За способом вилучення звуків).

2. Розвивати зорову пам'ять.

3. Виховувати наполегливість у досягненні мети та самостійність.

Ігрові завдання:Виграє той, хто першим збере всі 6 інструментів – правильно класифікувати музичні інструменти (духові, струнні, шумові електронні, ударні, клавішні).

Правила гри:Ведучий з колоди карток бере лише одну і називає назву інструмента.

Організаційні та дисциплінарні:У грі бере участь від 4-6 дітей. Гру починають за сигналом вихователя чи ведучого.

Використовувана література:

1. Аванесова В.М. Дидактична гра як форма організації навчання у дитсадку. - У кн.: Розумове виховання дошкільника. М.: Просвітництво, 1991.

2. Богуславська З.М., Смирнова Є.О. Ігри для дітей молодшого дошкільного віку: Кн. Для вихователя подітий. саду.- М.: Просвітництво, 1991.

3. Бондаренко. А.К. " Дидактичні ігри дитячому садку " - М., 1991г.

4. Бодраченко І.В. Різноманітність форм роботи музичного керівниказ батьками // Сучасний дитячий садок. - 2011. - № 3. - С. 49.

5. Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність у дитячому садку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009.

6. Губанова Н.Ф. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи у другій молодшій групідитячий садок. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009.

7. Карабанова О.А., Алієва Е.Ф., Радіонова О.Р., Рабінович П.Д., Маріч Є.М. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до федерального державного освітнім стандартом дошкільної освіти. Методичні рекомендаціїдля педагогічних працівників дошкільних освітніх організацій та батьків дітей дошкільного віку / О.О. Карабанова, Е.Ф. Алієва, О.Р. Радіонова, П.Д. Рабінович, Є.М. Маріч. - М.: Федеральний інститут розвитку освіти, 2014. - 96 с

8. Пірська Т.Б. Нові підходи до організації виховно-освітнього процесу в ДНЗ // Сучасний дитячий садок. - 2010. - № 3. - С. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Освітній портал. Архів навчальних програмта презентацій.

Методичні розробки

Роль дидактичних ігор у розвитку елементарних математичних уявлень дошкільнят

(з досвіду роботи Сікорської Світлани В'ячеславівни – вихователя дитячого садка № 13 «Тополя»)

“Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світдитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості.”

В.А. Сухомлинський.

У дошкільному віці гра має найважливіше значенняу житті маленької дитини.Потреба у грі у дітей зберігається і займає значне місце і вперше роки їхнього навчання в школі. В іграх немає реальної обумовленості обставинами, простором, часом. Діти – творці сьогодення та майбутнього. У цьому полягає чарівність гри.

У кожну епоху у суспільному розвиткові діти живуть тим, чим живе народ.

Але навколишній світсприймається дитиною інакше, ніж дорослим. Дитина - "Новичок", все для нього повно новизни.

У грі дитина робить відкриття того, що давно відоме дорослому.

Діти не ставлять у грі якихось інших цілей, ніж грати.

“Гра, є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше рука, гнучкіша тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива” – так писала видатний радянський педагог Н.К. Крупська.

Вона також вказувала на можливість розширення вражень, уявлень у грі, входження дітей у життя, про зв'язок ігор з дійсністю, з життям.

Для дітей дошкільного віку гра має виняткове значення: гра їм – навчання, гра їм – працю, гра їм – серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього світу.

Потреба у грі та бажання грати у школярів необхідно використовувати та спрямовувати з метою вирішення певних освітніх завдань. Гра буде засобом виховання, якщо вона включатиметься в цілісний педагогічний процес. Керуючи грою, організуючи життя дітей у грі, вихователь впливає на всі сторони розвитку дитині: на почуття, на свідомість, на волю і на поведінку в цілому.

У грі дитина набуває нових знань, умінь, навичок. Ігри, що сприяють розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку творчих здібностей, Спрямовані на розумовий розвиток дошкільника в цілому.

Величезну роль розумовому вихованні та розвитку інтелекту грає математика. В даний час, в епоху комп'ютерної революції точка зору, що висловлюється словами: "Не кожен буде математиком", безнадійно застаріла.

Сьогодні, а тим більше завтра, математика буде необхідна величезній кількості людей різних професій. У математиці закладено величезні змогу розвитку мислення дітей, у процесі навчання з раннього віку.

Працюючи у дитсадку, я завжди ставлю собі такі педагогічні завдання: розвивати в дітей віком пам'ять, увагу, мислення, уяву, оскільки без цих якостей немислимо розвиток дитини загалом.

Діти середньої групи, що прийшли до мене, в основному не відвідували дитячий садок раніше, тому проводячи заняття я помітила, що вони рідко відповідають на питання, сумніваються у своїх відповідях, увага та пам'ять слабо розвинені.

Як педагога мене це дуже насторожило, і я вирішила провести зріз знань, за допомогою якого я змогла виявити дітей, які особливо потребують моєї допомоги. Діти припускалися помилок у рахунку, не могли орієнтуватися в часі, багато хто не знав геометричні фігури. Вивчаючи нову літературуя прийшла до висновку, що використовуючи різні дидактичні ігри, цікаві вправи у своїй роботі, я зможу виправити прогалини знань у дітей. З минулого року я працюю поглиблено над темою: "Вплив дидактичних ігор на розвиток математичних здібностей у дітей дошкільного віку".

Всі дидактичні ігри я собі розділила на кілька груп:

1. Ігри з цифрами та числами

2. Ігри подорож у часі

3. Ігри на орієнтування у просторі

4. Ігри з геометричними фігурами

5. Ігри на логічне мислення

В даний час продовжую навчання дітей рахунку у прямому та зворотному порядку, домагаюся від дітей правильного використання як кількісних, так і порядкових числівників. Використовуючи казковий сюжет та дидактичні ігри, познайомила дітей з утворенням усіх чисел у межах 10 шляхом порівняння рівних та нерівних груп предметів. Порівнюючи дві групи предметів, мала їх то на нижній, то верхній смужці лічильної лінійки. Це я робила для того, щоб у дітей не виникало помилкового уявлення про те, що більша кількістьзавжди знаходиться на верхній смузі, а менше на - нижній.

Використовуючи ігри, навчаю дітей перетворювати рівність на нерівність і навпаки – нерівність на рівність. Граючи у такі дидактичні ігри якЯКІЙ ЦИФРИ НЕ СТАЛО?, СКІЛЬКИ?, ПЛУТАНИЦЯ?, ІСПРАВ ПОМИЛКУ, ПРИБИРАЄМО ЦИФРИ, НАЗВУ СУСІДІВ, діти навчилися вільно оперувати числами в межах 10 і супроводжувати словами свої дії.

Дидактичні ігри, такі як ЗАДУМАЙ ЧИСЛО, ЧИСЛО ЯК ТЕБЕ ЗВУТЬ?,СКЛАД ТАБЛИЧКУ, СКЛАД ЦИФРУ (додаток N), ХТО ПЕРШИЙ НАЗОВЕ, ЯКІЙ ІГРАШКИ НЕ СТАЛО? І багато інших. Я використовую на заняттях у вільний час з метою розвитку у дітей уваги, пам'яті, мислення.

Така різноманітність дидактичних ігор, вправ, що використовуються на заняттях та у вільний час, допомагає дітям засвоїти програмний матеріал. Для підкріплення порядкового рахунку допомагають таблиці з казковими героями, що прямують до Віні - Пуху в гості. Хто буде першим? Хто йде другий тощо.

У старшій групіпознайомила дітей із днями тижня. Пояснила, що кожен день тижня має свою назву. Для того щоб діти краще запам'ятовували назву днів тижня, ми позначали їх кружечком різного кольору.

Спостереження проводимо кілька тижнів, позначаючи кружальцями щодня. Це я зробила спеціально для того, щоб діти змогли самостійно дійти невтішного висновку, що послідовність днів тижня незмінна. Розповіла дітям про те, що в назві днів тижня вгадується, який день тижня за рахунком: понеділок – перший день після закінчення тижня, вівторок-другий день, середа – середина тижня, четвер – четвертий день, п'ятниця – п'ятий. Після такої розмови я пропонувала ігри з метою закріплення назв днів тижня та їхньої послідовності. Діти із задоволенням грають у гру ЖИВИЙ ТИЖДЕНЬ. Для гри викликаю до дошки 7 дітей, перераховую їх по порядку, даю їм в руки кружальця різного кольору, що позначають дні тижня. Діти вишиковуються в такій послідовності, як по порядку йдуть дні тижня. Наприклад, перша дитина з жовтим кружечком у руках, що означає перший день тижня – понеділок тощо.

Потім ускладнювала гру тим, що будувалися діти, починаючи з будь-якого іншого дня тижня. Використовувала різноманітні дидактичні ігри НАЗОВИ ШВИДШЕ,ДНІ ТИЖНЯ, НАЗВИ ПРОПУЩЕНЕ СЛОВО, КРУГЛИЙ РІК,ДВАНАДЦЯТЬ МІСЯЦІВ, які допомагають дітям швидко запам'ятати назву днів тижня та назву місяців, їх послідовність.

Просторові уявлення дітей постійно розширюються та закріплюються у процесі всіх видів діяльності. Діти опановують просторові уявлення: ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, попереду, позаду, далеко, близько.

Я поставила перед собою завдання навчити дітей орієнтуватися у спеціально створених просторових ситуаціях та визначати своє місце по заданою умовою. Діти вільно виконують завдання типу: Встань так, щоб праворуч від тебе була шафа, а ззаду – стілець. Сядь так, щоб попереду тебе сиділа Таня, а ззаду – Діма. За допомогою дидактичних ігор і вправ діти опановують вміння визначати слово положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого: Праворуч від ляльки стоїть заєць, зліва від ляльки - піраміда і т.д. На початку кожного заняття проводила ігрову хвилинку: будь-яку іграшку ховала десь у кімнаті, а діти її знаходили, або вибирала дитину і ховала іграшку по відношенню до неї (за спину, праворуч, ліворуч тощо). Це викликало інтерес у дітей та організувало їх на заняття. Виконуючи завдання з орієнтування на аркуші паперу, деякі діти припускалися помилок, тоді я давала цим хлопцям можливість самостійно знайти їх і виправити свої помилки. Для того, щоб зацікавити дітей, щоб результат був кращим, предметні ігри з появою будь-якого казкового героя. Наприклад, гра

ЗНАЙДІ ІГРАШКУ, - “Вночі, коли в групі нікого не було” – кажу дітям, – “до нас прилітав Карлсон і приніс у подарунок іграшки. Карлсон любить жартувати, тому він сховав іграшки, а в листі написав як їх можна знайти.

Роздруковую конверт читаю: “Треба стати перед столом вихователя, і пройти 3 кроки тощо. ”. Діти виконують завдання, знаходять іграшку. Потім, коли добре стали орієнтуватися, завдання їм ускладнила – тобто. у листі були не опис місцезнаходження іграшки, а лише схема. За схемою діти мають визначити, де знаходиться захований предмет. Існує безліч ігор, вправ, що сприяють розвитку просторових орієнтувань у дітей: ЗНАЙДИ СХОЖУ, РОЗКАЖИ ПРО СВІЙ УЗОР. МАЙСТЕРНЯКилимів Художник, ПОДОРОЖ ПО КІМНАТІ та багато інших ігор. Граючи з дітьми я помітила, що вони почали добре справлятися з усіма завданнями, почали вживати слова позначення становища предметів на аркуші паперу столі.

Для закріплення знань про форму геометричних фігурз метою повторення матеріалу середньої групи, пропонувала дітям дізнатися у навколишніх предметах форму кола, трикутника, квадрата. Наприклад, питаю: Яку геометричну фігуру нагадує дно тарілки? (Поверхня кришки столу, аркуш паперу тощо)

З метою закріплення знань про геометричні фігури. Проводила гру типу ЛОТО. Дітям пропонувала картинки (по 3-4 шт. на кожного), на яких вони знаходили фігуру, подібну до тієї, яку я демонструвала. Потім пропонувала дітям назвати та розповісти, що вони знайшли. Займаючись з дітьми, я зрозуміла, що діти, які знову прийшли в дитячий садочок погано знають геометричні фігури, тому з ними я займалася в основному індивідуально, даючи дітям спочатку прості вправи, а потім складніші. Спираючись на отримані раніше знання, познайомила дітей з новим поняттям ЧОТИРИКУТНИК. При цьому використовувала наявні у дошкільнят уявлення про квадрат. Надалі, для закріплення знань, у вільний від занять час, дітям давала завдання намалювати на папері різні чотирикутники, намалювати чотирикутники, у яких усі сторони рівні, і сказати як вони називаються, скласти чотирикутник із двох рівних трикутників та багато іншого.

У своїй роботі використовую безліч дидактичних ігор та вправ, різного ступеня складності залежно від індивідуальних здібностей дітей. Наприклад, такі ігри як ЗНАЙДИ ТАКИЙ Ж ОБРАЗЦЯ, СКЛАДИ КВАДРАТ, КОЖНУ ФІГУРУ НА СВОЄ МІСЦЕ, ПІДБЕРИ ЗА ФОРМІ, ЧУДОВИЙ МІШЕЧОК, ХТО БІЛЬШЕ НАЗОВЕ.

Дидактичну гру ГЕОМЕТРИЧНА МОЗАЇКА використовую на заняттях та у вільний час, з метою закріплення знань про геометричні фігури, з метою розвитку уваги та уяви у дітей.

У дошкільному віці в дітей віком починають формуватися елементи логічного мислення, тобто. формується вміння розмірковувати, робити свої висновки. Існує безліч дидактичних ігор та вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, оскільки вони впливають на уяву та сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Такі ігри як ЗНАЙДІ НЕСТАНДАРТНУ ФІГУРУ, ЧИМ ВІДМІНЮЮТЬСЯ?, МЛИН, та інші. Вони спрямовані на тренування мислення під час виконання дій.

Перед початком гри дітей поділяю на дві команди відповідно до рівня їх умінь та навичок. Командам даю завдання різної складності. Наприклад: а) Складання зображення предмета з геометричних фігур (робота за готовим розчленованим зразком) б) Робота за умовою (зібрати фігуру людини, дівчинка у сукні) в) Робота за власним задумом (просто людини)

Кожна команда отримує однакові набори геометричних фігур. Діти самостійно домовляються про способи виконання завдання, порядок роботи. Кожен, хто грає в команді по черзі, бере участь у перетворенні геометричної фігури, додаючи свій елемент, складаючи окремий елемент предмета з декількох фігур. Наприкінці діти аналізують свої постаті, знаходять подібності і розбіжності у вирішенні конструктивного задуму.

До кожного заняття намагаюся виготовити нову цікаву таблицю. А деякі таблиці використовувала кілька разів, але давала вже складніші завдання, різні за кольором, формою та величиною. Завдання такого характеру:

Назвіть найбільший трикутник?

Якого кольору найменша фігура?

Назвіть усі квадрати, починаючи з найменшого тощо.

Такі ж завдання діти виконують у вільний від занять час, лише геометричні постаті розклали на столі чи підлозі. Використання дидактичних ігор на заняттях та у вільний час сприяє закріпленню у дітей пам'яті, уваги, мислення. Тому надалі продовжуватиму використовувати у своїй роботі різні дидактичні ігри та вправи.

У дошкільному віці в дітей віком починають формуватися елементи логічного мислення, тобто. формується вміння розмірковувати, робити свої висновки. Існує безліч дидактичних ігор та вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, оскільки вони впливають на уяву та сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Такі ігри як ЗНАЙДІ НЕСТАНДАРТНУ ФІГУРУ, НІЖВІДМІНЮЮТЬСЯ? Млин і інші. Вони спрямовані на тренування мислення під час виконання дій.

З метою розвитку у дітей мислення, я використовую різні ігри та вправи.

Це завдання знаходження пропущеної фігури, продовження ряди фігур, знаків, на пошук чисел. Знайомство з такими завданнями розпочала з елементарних завдань на логічне мислення – ланцюжки закономірностей. У таких вправах йде чергування предметів чи геометричних фігур. Дітям пропонувала продовжити низку або знайти пропущений елемент.

Крім того давала завдання такого характеру: продовжити ланцюжок, чергуючи у певній послідовності квадрати, великі та маленькі кола жовтого та червоного кольорів. Після того, як діти навчилися виконувати такі вправи, завдання їм ускладнюю. Пропоную виконати завдання, де необхідно чергувати предмети, враховувати одночасно колір і величину.

Надалі перейшла на абстрактні предмети. Дітей дуже захоплюють ігри типу: КОГО НЕ ВИСТАЧАЄ?. Пропоную дітям уявити, якої форми можуть бути космічні істоти. Потім показую плакат, на якому зображені космічні "чоловічки". Діти знаходять, якого “чоловічка” не вистачає, аналізують та доводять. Такі ігри допомагають розвивати в дітей віком вміння мислити логічно, порівнювати зіставляти і висловлювати свої висновки.

p align="justify"> Особливе місце серед математичних ігор займають ігри на складання площинних зображень предметів, тварин, птахів з фігур. Дітям подобається складати зображення за зразком, вони радіють своїм результатам і прагнуть виконувати завдання ще краще.

Для закріплення знань, отриманих на заняттях, я даю дітям домашні завдання у вигляді дидактичних ігор та вправ. Наприклад: ЗБЕРИ БУСИ, ЗНАЙДИПОМИЛКУ, ЯКІ ЦИФРИ ВТРАТИЛИСЯ?, і т.п.

Діти намагаються виконати своє завдання правильно, не допускаючи помилок, щоб отримати за це веселе сонечко, а не похмуру хмаринку з дощем.

Батьки теж дуже серйозно ставляться до виконання домашнього завданняз дітьми. У куточку для батьків виставляю папку з дидактичними іграми, пояснюючи мету та перебіг гри.

Використовуючи різні дидактичні ігри в роботі з дітьми, я переконалася, що граючи, діти краще засвоюють програмний матеріал, правильно виконують складні завдання. Підтвердженням цього є зріз знань.

Застосування дидактичних ігор підвищує ефективність педагогічного процесу, ще, вони сприяють розвитку пам'яті, мислення в дітей віком, надаючи величезний впливом геть розумовий розвиток дитини. Навчаючи маленьких дітей у процесі гри, прагну до того, щоб радість від ігор перейшла у радість вчення.

Вчення має бути радісним!

Алгоритм розробки дидактичної гри

• Постановка цілі гри.
• Формулювання дидактичного завдання.
• Формулювання ігрового завдання для дітей.
• Формулювання результатів гри.
• Визначення ігрових дій дітей, які забезпечують вирішення навчальної задачі.
• Визначення необхідного матеріалуігри.
• Формулювання правил.

Постановка мети гри

• Визначте, для якого етапу розвитку ігор із правилами призначена дана дидактична гра.
• Для першого етапу ключова мета – формування вміння почергової взаємодії відповідно до запропонованого дорослого готового правила.
• Для другого етапу ключова мета - формування прийняття цінності виграшу, стимулювання змагальності, вміння вибудовувати гру циклічно (багатоконність гри).
• Для третього етапу ключова мета – формування умінь перетворювати відомі правила гри, дійти згоди щодо нових правил, обов'язкових всім учасників.

Вибрана мета має знайти своє відображення у формулюванні ігрових дій, ігрового завдання, правил гри та у підборі предметного матеріалу дидактичної гри

Формулювання дидактичного завдання

• Виберіть, у межах якої освітньої галузібуде виконано дидактичну гру.
• Виберіть, для якої вікової групи розробляється гра.
• Виберіть конкретне завдання в освітній галузі.
• Спростіть завдання до мінімуму, який можна вирішити протягом 5-7 хвилин гри дітей.
• Сформулюйте дидактичну задачу. Використовуйте для її формулювання ключові слова:

• «Вправляти в …» ,
• «Стимулювати…» і т.п.

Не забудьте: формулювання дидактичного завдання має враховувати загальну мету гри

Формулювання ігрового завдання

• Визначте, що має зробити дитина для вирішення дидактичного завдання, з одного боку, і для досягнення виграшу.
• Сформулюйте ігрове завдання. Постарайтеся вкласти її у дві фрази.
• Першу фразу почніть так: "Вам треба...".
• Другу фразу сформулюйте так: «Виграє той, хто…».
• Сформулюйте назву гри

Не забудьте: формулювання ігрового завдання має враховувати загальну мету гри. Формулювання ігрового завдання найчастіше дублює формулювання ігрових дій дітей і дає назву грі: «Підбери за кольором», «Розклади за формою» тощо.

Формулювання результату гри

• Сформулюйте результат дидактичної гри з 3-х точок зору:

• З погляду досягнення мети гри - які ігрові вміння дітей мають бути сформовані в її результаті .
• З погляду вирішення дидактичного завдання – які знання будуть закріплені, які освітні вміння та навички сформовані, які пізнавальні психічні процеси розвинені .
• З погляду вирішення ігрового завдання дитиною – у чому полягає його персональний виграш, якими є критерії його досягнення .

Не забудьте: формулювання результату має бути безпосередньо орієнтоване на загальну мету гри

Визначення ігрових дій дітей

• Визначте та сформулюйте предметні дії дітей, спрямовані на вирішення ігрового завдання ( що і як треба робити з матеріалом, що пропонується у грі – розкласти, вибудувати у певній послідовності, зібрати ціле з частин тощо .).
• Пропишіть схему розгортання процесу гри:

• визначення вихідних позицій – функціональних місць граючих (хто ведучий, хто гравці, порядок їх вступу в гру );
• розгортання ігрового циклу (Послідовність здійснюваних ігрових дій) ;
• визначення того, хто виграв;
• нове визначення вихідних позицій у новому коні гри.

Не забудьте: формулювання ігрових дій має бути орієнтоване на досягнення загальної мети гри

Визначення необхідного матеріалу гри

• Визначте, який предметний матеріал знадобиться дітям реалізації ігрових дій.
• Складіть список матеріалів (предметів, іграшок, картинок), який потрібний для розгортання гри.
• Визначте, який матеріал знадобиться для ускладнення дидактичної гри:

• з погляду ускладнення дидактичної завдання;
• з погляду переходу на новий етапрозвитку гри із правилами.

Не забудьте: вибір матеріалів має бути безпосередньо орієнтований на загальну мету гри

Формулювання правил

• Визначте, які правила регулюватимуть дії дітей у дидактичній грі.
• Сформулюйте нормативні правила гри ( що регулюють діяльність та спрямовані на реалізацію принципу справедливості ).
• Сформулюйте власне ігрові правила ( конкретні розпорядження, що визначають дії учасників у кожній грі ).
• Сформулюйте правила встановлення виграшу у грі ( визначення переможця, що дозволяють зафіксувати першість одного з гравців ). У їхньому формулюванні спирайтеся на розроблене раніше формулювання ігрового завдання для дітей – «Хто раніше за всіх …, той виграє», «Хто більше за всіх …, той виграє» тощо.

Не забудьте: формулювання правил має бути орієнтоване на досягнення загальної мети гри

Домашнє завдання:

• Красиво оформіть опис дидактичної гри у такому порядку:

• Назва гри: Мета гри: Дидактичне завдання: Ігрове завдання: Ігрові дії: Правила гри: Результат гри:
• Назва гри:
• Мета гри:
• Дидактичне завдання:
• Ігрове завдання:
• Ігрові дії:
• Правила гри:
• Результат гри:
• Виконайте матеріал дидактичної гри.
• Оформіть дидактичну гру у коробку.
• На лицьовій стороні коробки помістіть назву гри та картинку для дітей, яка пояснює мету гри.
• Усередину коробки вклейте опис дидактичної гри.