НАВЧАННЯ ДІТЕЙ НОТНОЇ ГРАМОТІ
(МДОУ д/с № 107 "Іскорка" м.Волзького Волгоградської області)
Ігри на дитячих музичні інструментидитячому садку Останнім часомприділяється особлива увага, оскільки дитяче музикування розширює сферу музичної діяльностідошкільника, підвищує інтерес до музичних занять, сприяє розвитку музичної пам'яті, уваги, допомагає подолання зайвої сором'язливості, скутості, розширює музичне виховання дитини.
Колірна система, поширена за кордоном, зручна для швидкого оволодіння дітьми грою на інструментах. Певне позначення кольору (кольорові клавіші, пластини металофона) закріплюється за кожним звуком. Дитина має запис мелодії у кольоровому позначенні: використовуються кольорові кружечки або кольорове зображення нот, з ритмічним позначенням і без нього. Грати по цій системі дуже легко, але за такого способу гри (бачу зелене позначення ноти – натискаю на зелену клавішу) слух не бере участі у відтворенні мелодії, дитина грає механічно.
Подібним способом дітей навчають грати за цифрами, наклеєними біля кожної пластини металофону, та записи мелодії у цифровому позначенні. Може моделюватися і позначення тривалості (довгі та короткі палички тощо).
Цифрова система, запропонована в 30-ті роки. Н. А. Метловим, у той час, можливо, була виправданою, але надалі почала використовуватися рідше, оскільки вона призводить до механічного відтворення мелодії.
Обидва способи навчання дітей (з використанням колірних та цифрових позначень) дозволяють легко і швидко отримати потрібний результат, але не мають ефекту, що розвиває: занадто велика в цих способах частка механічного відтворення мелодії.
Найбільший розвиваючий ефект навчання досягається при грі зі слуху. Але і цей спосіб потребує постійного розвитку слуху, серйозної слухової підготовки. Труднощі у навчанні дітей грі на музичних інструментах сприяли пошуку нового способу навчання дітей – грі за нотами.
Вивчення методичної літератури(«Музична абетка» Н. Перунова та інші розробки) з використання нотної грамоти необхідно педагогу для пошуку способів та методів навчання грі на музичних інструментах.
Діти підготовчої групи вже мають навички гри на шумових інструментах, ударних, металофоні.
Навчання нотної грамоти може здійснюватися як на музичних заняттяхтак і в гуртковій роботі. На початковому етапі необхідне планування роботи:
Розробка перспективного плану,
Підбір музичного матеріалу доступного, цікавого та посильного для дітей;
Пошук нетрадиційних методівта прийомів навчання.
Важливо підтримувати інтерес та домагатися активності дітей у тгрлвих завданнях. Тільки граючи, дитина віддається навчанню та освоює музичну грамоту. Дуже важливо виховувати у дітей емоційну чуйність та любов до музики.
Послідовність навчання дітей старшого дошкільного вікунотної грамоти
Перший етап навчання – розвиток у дітей ритмічної пульсації
Спочатку дітям пропонуються ігрові вправи:
· Назви ім'я бавовнами
· Назви слово бавовнами
· Назви пропозицію бавовнами
визнач кількість складів у словах (стілець – нора – машина – телевізор)
Потім діти по картинках підбирають слова та самостійно програють ритмічний малюнок на музичних інструментах.
Потім завдання ускладнюється. Діти знайомляться з ударним складом та виділяють його акцентом.
Знайомство із тривалостями. Короткі склади записуються паличкою (з прапорцем або хвостиком) і називаються восьма та четверта.
Так поступово хлопці знайомляться із тривалостями. Цікаві вірші, потішки, посібники. картки, дидактичні ігридопомагають дітям чітко засвоїти різні ритми та змоделювати їх у ритмічних малюнках.
Ігри.
1.Сховати слово в ритмічний малюнок(картинки)
2. Визнач слово по ритмічному малюнку (Зайчик – зайчик – зайченя)
3. «Живі нотки»
Опис гри: у руках у дітей по 1 тривалості. Вони встають у шеренгу. Провідна дитина проплескує ритмічний малюнок, що склався.
Діти з нотами у руках міняються місцями. Гра повторюється.
4. «Тупай - плескати» - на початку 1 рядки намальовані долоні, а на нижньому рядку - чобітки. Ритм викладається
нотками – магнітами. Дитина відтворює ритмічний малюнок бавовнами та притопами. Тут відбувається знайомство дітей з паузою (знак мовчання).
Другий етап навчання – знайомство з нотами
Використання «музичного годинника» допомагає у знайомстві з назвою нот (де яка живе). Цікаві вірші про нотний стан, скрипковий ключ, нотки сприяють освоєнню нотної грамоти. Діти легко і міцно запам'ятовують розташування кожної нотки на лінійках.
ГРИ З НОТАМИ:
1. «Нітки заблукали»
2. «Ноти сховалися в словах»
3. «Назви сусідів»
4. «Музичні казки»
5. «Нотне доміно»
Третій етап навчання – гра по нотах
Ілюстрований спосіб запису нот та позначення ступенів умовними знаками дозволяє швидко та якісно навчити дітей грі на дитячих музичних інструментах та основ нотної грамоти.
На музичних інструментах (металофонах та ксилофонах) наклеюються картинки, що позначають ноти;
ДО – будиночок (дощ). РЕ – ріпка, МІ-ведмедик (голова), ФА – фартух, СІЛЬ – сонечко. ЛЯ – жаба, СІ – бузок
(Див. Додаток 3 «Дидактичні ігри»).
Діти спочатку грають на 1, потім 2 звуках. Пісеньки легко можна транспонувати, оскільки діти швидко орієнтуються та знаходять потрібний звук. Спочатку навчання запис нот дається в картинках (без лінійок), надалі - на лінійках.
Діти розучують пісню зі словами, потім називаючи ноти і жести, що звучать, переходять до гри на інструменті. («Нотна абетка»).
Таким чином, єдність зорової, слухової та рухової сфер, осмислене усвідомлення нотного тексту дає можливість успішного розвиткуу дітей музичного слуху, пам'яті, уяви та творчих здібностейрозвитку його самостійності при роботі над розучуванням музичного твору.
Список використаної літератури:
1. Бім! Бам! бом! Сто таємниці музики для дітей. Ігри звуками.-СПб.: Музична палітра, 2003
2. Т.Е.Тютюнникова «Вчуся творити. Елементарне музикування: музика, мова, рух» Москва 2005
3. Елементарне музикування – «знайома незнайомка» // Дошкільне воспитание.-1997, №8, с116-125
4. Е.К.Королева«Музика в казках, віршах і картинках».,Москва «Освіта»1994
5. В.А.Шейн «Гама» Сценарії розвиваючих ігор навчання дітей 3-5 років музичної грамоті Москва Видавництво Гном і Д 2002.
Методика навчання гри на музичних інструментах.
Ігри на дитячих музичних інструментах у будь-якому дошкільному освітній установімає приділятись особлива увага, оскільки саме дитяче музикування розширює сферу музичної діяльності дошкільника, сприяє розвитку музичної пам'яті, уваги, допомагає подолання зайвої сором'язливості, скутості, розширює музичне виховання дитини. Діти чують звучання дитячих музичних інструментів та грають самі (залежно від віку) під час різних видів діяльності: співу, музично-ритмічних рухів, розважальних ігор. Робота з навчання грі на музичних інструментах проводиться організовано та послідовно. Знайомство з інструментами здійснюється за безпосередньої освітньої діяльності, на музичних розвагах, дозвіллях та під час індивідуальної роботиз дітьми.
Принцип навчання «від простого до складного» повинен зберігатись на всіх етапах та у всіх видах роботи. На ньому заснований і порядок введення інструментів, і зв'язок навчання гри Д. М. І. з іншими аспектами музичної підготовки.
Початкове навчання грі на музичних інструментах здійснюється за безпосередньої освітньої діяльності, але цього мало. Тому важливо, щоб усі поспівки та вправи, які розучувалися, були закріплені у групі під керівництвом вихователів, повторювати та закріплювати пройдений матеріал, давати можливість дітям проявити творчу ініціативу та самостійно займатися музичною діяльністю.
Для того щоб полегшити роботу вихователів, та зацікавити дітей пропонується:
активно використовувати ритмічні картки;
записувати вправи та співання за допомогою «кольорової» нотної грамоти, що насамперед є методичним посібником для вихователів та дидактичним для дітей.
Вправи з картками дозволяють зробити роботу з розвитку почуття ритму ефективнішою. Адже саме ритм та музично-ритмічне виховання займає провідну роль в елементарному музикування.
У середній групіритмічні картки - це, перш за все, методичний матеріалдля вихователів. Працюючи з картками ефективний прийом підтекстовки тривалостей, де довгий звук позначається складом «та», короткий звук – складом «ти». Важливо, щоб ритмічні картки були організовані, тобто відповідали розміру: чотири чверті, три чверті чи дві чверті. У ігровій форміможна моделювати ритмічні фрази з попевок. Активна робота з ритмічними малюнками сприяє нагромадженню різних ритмічних шаблонів, які юні музикантивикористовують при грі на музичних інструментах не тільки при імпровізації, але і при грі по партитурі, варто лише згадати той чи інший ритмічний малюнок, який був вивчений раніше.
«Кольорова» нотна грамота- це доступний та цікавий спосіб знайомства малюка зі світом звуків. На кожній пластині металофону, в межах октави, є кольорова мітка, яка дозволяє швидко знаходити потрібну ноту. Ноти другої октави дублюються: колір залишається той самий, але з'являється знак «пташка-лапка», дитині пояснюю, що назва нотки така ж, але звук вищий. Починати знайомство з «кольоровими» нотами можна у середній віковій групі, використовуючи метод послідовності та доступності. Пояснюю, що кожна нотка забарвилася у свій колір, пропоную знайти червону нотку на металофоні, дитина із задоволенням це робить, ударяючи по пластині молоточком – відпрацьовуємо техніку удару.
Необхідно відзначити, що в роботі з дітьми застосовувати методику гри за кольоровою нотною грамотою доцільно при початковому освоєнні музичних інструментів і при розучуванні вправ або попевок.
Одним із головних способів навчання дітей грі на музичних інструментах є гра зі слуху.Дитина осмислено вслухається в мелодію та ритм і грає на інструменті – формується навичка слухової орієнтації у мелодії.
Необхідно, щоб інструментальні поспівки і вправи, при розучуванні, супроводжувалися співом, оскільки співання дозволяє дітям краще уявити напрямок руху мелодії, розвиває музично-слухову виставу.
У старшій та підготовчій групідіапазон попевок розширюється і, на мій погляд, «кольорова» нотна грамота допомагає ефективніше працювати з музичним матеріалом. Під час самостійної музичної діяльності та музикування у групі вихователь може допомогти юному музикантові, якщо необхідно, згадати ритмічний малюнок, напрям мелодії, оскільки завжди під рукою музичні картки. (Необхідно проводити з вихователями майстер-класита семінари практикуму з теми музикування).
Важливо, щоб весь матеріал подавати дітям доступно, послідовно та в ігровій формі.
Пропоную методику використання «Кольорової» нотної грамоти.
Використання «Кольорової» нотної грамоти при грі на металофоні: дітям складно спочатку домагатися правильного удару по пластині металофону (молоточок не відскакує, звук гасне, щоб вправи з відпрацювання правильного удару не були нудними, пропонується використовувати кольорові прапорці, що відповідають пластинам на інструменті з кольоровими :
Музичний керівник пропонує пограти у гру на увагу. Бере участь кілька дітей 3-5 осіб за кількістю металофонів. Керівник показує прапорець певного кольору – виконавці послідовно вдаряють пластиною інструменту. Далі завдання ускладнюється: задається певний ритмічний малюнок, також за показом прапорця іншого кольору звучить музична фраза на всіх інструментах по черзі.
Більш складний варіант: використовується кілька звуків (кілька кольорів). По показу кольорових прапорців у певній послідовності музиканти виконують музичну фразу по черзі, потім виконується одночасно.
Так в ігровій формі можна відпрацьовувати удари та добиватися гарного звучання при грі на металофоні.
Використання «Кольорових» нот при імпровізації (6-7 років):
Музичний керівник показує кілька прапорців різного кольору і пропонує дітям придумати та виконати коротку музичну фразу, використовуючи запропоновані ноти. Дається кілька хвилин для самостійної роботи, А потім юні музиканти виконують свою імпровізацію по черзі. Дошкільникам пропонується згадати один із ритмічних малюнків, тому що до цього віку у них вже накопичено певний запас ритмічних модулів, а потім використовувати запропоновані ноти. І бажано, щоб вийшла закінчена музична фраза – пропонується починати і закінчувати мелодію на тому самому звуку.
Застосування «Цв. Н.» при грі на діатонічних дзвіночках:
У кожного музиканта по одному дзвіночку в руці. Усі сидять чи стоять у послідовності діатонічного звукоряду. Бажано, щоб мелодія чи пісня, яка пропонується для виконання, була знайома. Виконавці ритмічно відтворюють малюнок (на склади та, якщо це пісня- співають слова. Музичний керівник показує прапорці в певній послідовності, а діти відтворюють звук у момент показу прапорця відповідного кольору дзвіночка. При початковому виконанні керівник співає ритмічний рису. При подальшому розучуванні немає необхідності музичному керівнику показувати кольорові прапорці, кожна дитина зазвичай запам'ятовує момент свого вступу.
Музичний номер із застосуванням діатонічних дзвіночків можна показати на відкритих заходахта святах у супроводі акомпанементу виконаним музичним керівником або фонограмою, що паралельно звучить у темпі, який витримують юні музиканти. Цей варіант ефективно можна використовувати на святкових заходах, де музикантами будуть батьки – музичний номер без попередньої підготовки
Хочу зазначити, як показує практика, що використання «Кольорових» нот при навчанні гри на музичних інструментах дітям дуже подобається, процес навчання перетворюється на гру:
|
Т. Е. Тютюнникова: |
|
ДІТИ ГРАЮТЬ,АЛЕ ВОНИ НЕ УСВІДОМЛЯЮТЬ, ЩО ЇХ ВЧАТЬ |
Вміле та грамотневикористання «Кольорової» нотної грамоти музичним керівником та вихователями є цікавим та доступним методом у процесі музичного виховання дошкільнят у галузі музикування.
Пояснювальна записка
1. Наочний (зорова та слухова наочність).
2. Словесний (пояснення, розповідь, розмова, питання, поетичне слово).
3. Метод практичної діяльності (вправи, завдання, самостійна робота тощо).
У роботі представлені розробки інтегрованих занять «Хор з елементами теорії музики» Щоб наочно уявити досвід моєї роботи, пропоную кілька розробок занять на осінній квартал. Заняття "Хор з елементами теорії музики" проводяться 1-2 рази на тиждень по 25 хвилин у групі з 8 - 10 осіб. Паралельно з ними можуть проводитись Індивідуальні заняттяз музичного інструменту на вибір дітей та батьків.
Чому Комплексна методика « Музичний розвитокстарших дошкільнят у процесі навчання співу та музичної грамоти»
З величезної різноманітності навчального матеріалусвій вибір основи навчання, що розвиває, я зупинила на Комплексній методиці, що складається з Творчої роботиз використанням оздоровлюючої Дихальної гімнастикиЄ.Стрельникової», «Фонопедичного методу розвитку голосу» В.Ємельянова в органічному зв'язку з вивченням нотної грамоти. Цю Комплексну методикуя застосовую на додаткових музичних заняттях із дітьми групи Дитячого садка (вокальний гурток, вік 6 років).
Які завдання я ставлю у роботі?
- Здійснення комплексного підходу до процесу музичного навчанняна основі синтезу музичної грамоти та співу.
– Розвиток емоційної чуйності дітей до музики, їхньої захопленості процесом музичних занять.
– Нагромадження в активній діяльності – співі, виразній декламації, пластиці, іграх різноманітних музично – слухових уявлень.
– На основі знань, отриманих за музичною грамотою, у співочій діяльності та іграх – поглибити та розширити музично-слухові уявлення про висоту звуків, тривалість, силу звучання, лади музики.
Вибір методів музичного виховання залежить також від того, яким джерелом користуватимуться діти при отриманні знань.
– Першим джерелом є сама музика, тому частина часу обов'язково має приділятися слуханню музики.
– Другим джерелом здобуття знань є слово педагога, яке підводить дітей до цілісного сприйняття музичного образута розуміння змісту конкретних музичних творів.
– Третім джерелом є безпосередня музична діяльність самих дітей, тому поза вправами не можуть бути вироблені вміння та навички у співі, ритміці, проявитись ініціатива та активність.
Для реалізації цих завдань пропоную застосовувати три взаємопов'язані методи роботи:
– наочний (зорова та слухова наочність);
– словесний (пояснення, розповідь, розмова, питання, поетичне слово);
– метод практичної діяльності (вправи, завдання, самостійна робота тощо).
Зупинюся на кожному методі окремо.
Наочний метод
Наочний метод дозволяє у конкретних образах показати дітям явища, події навколишньої дійсності, розповісти про почуття та дії людей, тварин, познайомити з предметами побуту.
Наочний метод включає такі компоненти:
1. Слухову наочність, тобто. безпосереднє слухання музики дитиною, як спеціальне, так і під час виконання нею пісень та музично-ритмічних рухів.
2. Тактильна наочність – безпосереднє відчуття тілом хвильових коливань музичного звучання.
3. Зорову наочність, яка у процесі музичного виховання поєднується зі слуховою наочністю. До зорової наочності ставляться: показ співочих прийомів, рухів у іграх, вправах, показ картинок, предметів.
Словесний метод
Словесний метод звернений до свідомості дитини. Слово педагога допомагає зрозуміти зміст музичного твору, пробуджує уяву, сприяє прояву творчої активності. Словесний метод включає наступні прийоми:
1. Пояснення. Використовується коли пропонується новий твір для слухання, розучування, вправи, гри. Воно може бути також обов'язковою розповіддю перед слуханням програмних музичних творів та виконанням словесно музичних ігор.
2. Пояснення. Вони даються під час показу вправ, різних співочих прийомів під час заняття. Наприклад: щоб потягнути довгу ноту наприкінці пісні, говорю: «Давайте послухаємо себе, заспіваймо протяжно, довго останній звук».
3. Поетичне слово. Читання невеликого прозового чи поетичного літературного твору чи фрагмента перед виконанням музики також допомагає дітям глибше зрозуміти та відчути її образний лад. Наприклад, перед слуханням п'єси «Баба-яга» П.І.Чайковського, читається вірш О.Огнєвої «Баба-Яга»
«…У тому глухому лісі жила
Баба страшна Яга,
Баба страшна Яга замість носа кочерга.
Ходить-блукає тут і там
Болотами, лісами».
Цей вірш ми ще розучуємо для виразної декламації як мовленнєву вправу під час вокально-хорової роботи.
Іноді, перед слуханням нової пісні, можна прочитати дітям її текст для кращого емоційного настрою.
4. Розмова. У процесі розмови діти діляться враженнями від прослуханого твору, оцінюють образи.
5. Запитання. Це скоріше складова розмови. Я ставлю питання у зв'язку зі змістом твору, уточнюючи форму, характер, засоби виразності музики. Або ставлю запитання перед будь-яким завданням. Наприклад: Чи знаєте ви...? Бачили…? і т.д.
Метод практичної діяльності
Це діяльність дітей як систематичних вправ. У співі, і в музично-ритмічних вправах, необхідно керувати дітьми, щоб вони виконували завдання правильно та виразно. Використання перерахованих методів зумовлює застосування таких видів музичної діяльності: слухання, співи, діяльність з формування музичного слуху, музично-ритмічні рухи.
Слухання
Слухання музики є внутрішнім процесом зосередження, який дає дітям можливість сприймати та розуміти різні види, жанри музичного мистецтва При систематичному слуханні музики діти починають розрізняти та усвідомлювати виразні засоби, жанри (види музики), композицію творів, що природно поглиблює естетичні почуття У процесі необхідної мовної практики, що має місце у аналізі музичних творів, формується розумова діяльність. За допомогою розмов, загадок, питань хлопці вчаться помічати подібності між творами, співвідносити зміст творів із навколишнім життям, опановують спеціальну музичну термінологію; так само формується їхня довільна увага, вольові якості.
Для слухання бажано підбирати музику з чітко визначеним жанром (пісня, танець, марш), програмну музику(наприклад: Е. Григ сюїта "Пер Гюнт", П. Чайковський фортепіанний цикл "Дитячий альбом", балет "Лускунчик", Н. Римський-Корсаков сюїта "Шехеразада", М. Мусоргський фортепіанний цикл "Малюнки з виставки" тощо). д.).
Стимулюють уяву та увагу музичні загадки, які дуже добре представлені у посібнику Н.М. Алпаровой (див. список літератури №1), дуже улюблений мною «Музичний буквар» Н.А.Ветлугиной (див. список літератури №5) та інших.
Спів слід розглядати як засіб, що розвиває і виховує. Пісня впливає на почуття в яскравій, образній формі, поглиблює наявні уявлення про життя. Спів слід розглядати як засіб зміцнення організму дітей. Воно формує правильне дихання, зміцнює легені та голосовий апарат. На уроках я використовую «Дихальну гімнастику» Стрельникової систему вправ «Фонопедичного методу розвитку голосу» В.Ємельянова. Звукоутворюючі рухи при виконанні фонопедичних вправ ігрового характеру сприяють розвитку емоційних, регістрових, звуковисотних, ладових, метроритмічних, музично-слухових уявлень дітей, розвитку співацького голосута слуху дітей.
Музично-ритмічні рухи
Відомо, що за допомогою руху дитина пізнає світ. Виконуючи різні рухи в іграх, піснях діти поглиблюють свої знання про реальність. Враховуючи специфіку віку (6–7 років), я веду навчання із застосуванням ігор пластичного інтонування. Залежно від проходження матеріалу за нотною грамотою додаються рухи з зображенням часток, ритмічного малюнка музики. Для розвитку почуття ритму, закріплення теоретичних понятья використовую «Абетку музично-творчого саморозвитку» О.Юдіної «Мій перший підручник з музики та творчості» (див. список літератури №22)
Щоб наочно уявити досвід моєї роботи, пропоную кілька розробок занять на осінній квартал. Заняття "Хор з елементами теорії музики" проводяться 1-2 рази на тиждень по 25 хвилин у групі з 8 - 10 осіб. Паралельно з ними можуть проводитися індивідуальні заняття з музичного інструменту щодо вибору дітей та батьків.
Заняття №1
Тема: Музичний звук
I. Слухання. Теорія.
Музика – велике, чудове королівство. Царює у ньому королева Мелодія. Вона любить все красиве та милозвучне. У королівстві Мелодії всі говорять особливому музичною мовоюта підкоряються спеціальним правилам.
– Уявіть, що читаю книжку:
… Зелений дубліворуч ходить,
У лукомор'я каже,
Золота вночі пісня вчений
Праворуч кіт на дубі тому…
– Зрозуміло, про що вірші? Підвести розмову з дітьми до того, що музика – це мова. У ній є сенс, порядок та краса. Музика розмовляє з нами звуками, а звуки співають чи грають на музичних інструментах. (Постукати щось) - Це звуки? (Так)
– Ці звуки співають? – (Ні) – Вони шумові. Ці звуки ми чуємо, а можемо заспівати? (Ні).
Записати: звуки
музичні
шумові
Як немає однакових людей, і немає однакових звуків. Звуки бувають високі, середні та низькі.
Низькі звуки – товсті, важливі, грубі. Вони схожі на ведмедя (показати зображення та зіграти низькі звуки)
Ми співаємо та говоримо середніми звуками. Зіграти кілька звуків чи мелодію. Який звір танцює під таку музику, кого музика зображує? (Зазвичай кажуть зайчик).
Високі звуки – тоненькі, дзвінкі. Вони співають, як пташки.
- А тепер я вам гратиму музику, а ви вгадуйте, про кого ця музика, кого вона зображує?
Зіграти п'єси Миколаєва «Ведмедик», «Пташки», «Зайчик». Послухати відповіді дітей після кожної п'єси, з'ясувати, чому вони дають ту чи іншу відповідь.
ІІІ. Бесіда
– Скажіть, а які історії про музику ви знаєте? (Послухати відповіді)
– Виявляється, музика має чарівну силу…
1) про музиканта, який переміг щуре військо
2) Легенда про Пана
– Слухання мелодії у виконанні флейти
VI. Рефлексія
- Хлопці, про що ми сьогодні поговорили? (Про музику)
– За допомогою чого музика з нами розмовляє? (Звуки)
- Які бувають звуки? (Музичні, шумові, високі, середні, низькі)
– Сьогодні я вам розповіла казки про музику. А ви подумайте вдома: де можна зустрітися з музикою у житті?
Заняття №2
Тема: Музика довкола нас.
I. Повторення «Розмова про музику в житті людини»
– Згадати розповіді про Музику
– нагадати про домашнє завдання, послухати відповіді дітей про музику в житті
– Привести відповіді до системи: музика на святах, у концертних залах, у записі, за ТV, вдома
– А працю людей музика супроводжує? (Оповідання про волзьких бурлаків, що тягли барди із зерном; показ картини Рєпіна «Бурлаки на Волзі»)
– Слухання російської народної пісні «Ех, ухнем»
ІІ. Вокально-хорова робота. Спів.
– Як звучала пісня?
– Яких звуків у цій пісні більше: високих чи низьких?
- А ви хочете навчитися співати?
– Давайте будемо вчитися разом із звірятками.
А) Знайомство учнів із вправами «Фонопедичного Методу» (далі «ФМ») відбувається з прикладу казки «Як зібралися звірі співати», під час якої пропоную хлопцям включитися у гру – наслідування, активно використовуючи мімічні і голо узгоджувальні дії.
Викладач:
«…На узліссі, там, де їли,
Зібралися лісові звірі
Навчитися хором співати...
Ось мавпа – непосида
Стукнула осла - сусіда:
«Ослик тільки тобі корчитиму пики я»
За розповіддю діти виконають артикуляційну гімнастику:
- Спочатку дрібно «шаткується» язик зубами від кінчика до його основи з поступовими рухами, що чергуються назовні і всередину ротової порожнинипотім бічні частини язика, кінчик якого закладається між верхніми і нижніми рядами зубів по черзі з лівої, а потім з правої сторони.
– Наступним рухом язик проколює як «шпага» по черзі ліву та праву щоки, м'язи над верхньою та під нижньою губами.
- Наступні артикуляційні вправи є активними рухами лицьової мускулатури:
- По черзі шаткується зубами нижньої щелепи - верхня губа і зубами верхньої щелепи - нижня губа.
– Губи «витягуються» вперед у «трубочку» і активно змінюють своє становище в «усмішку зімкнутими губами».
Виконавши гімнастику артикуляції, вчитель продовжує розповідь казки:
«… А в траві серед квітів тихо мовила змія:
«Хоч я не вмію співати, але можу отак шипіти…»
Після активного вдиху А, беззвучний видих перетворюється на шипіння горлом, при цьому нижня щелепа опущена до краю вниз, верхня губа піднята до кінчика носа, верхній ряд зубів відкритий.
Розповідь не завершена:
«… На узлісся, там, де їли,
Зібралися лісові звірі
навчитися хором співати...
Раптом стрімко примчалаБабуся Яга…
Казку страшну сказала...»
Розповідаємо страшну казку:
При максимальному опущеній нижній щелепі (опускати висуненням щелепи вперед, а потім вниз) мовним голосом при переході з нефальцетного (низького) в фальцетний (високий) регістр вимовляється послідовність голосних: у, уо, уоа, уоае, уоаеи, ы, ие, иеа, иеао, иеаоу.
Переклад голосних здійснюється за рахунок активної роботи губ, які на послідовність голосних уоа витягуються вперед, а на голосні е піднімаються вгору, оголюючи зуби і ясна.
Завершуємо казку словами «… А потім сіла у ступу і відлетіла…»
– Діти за моїм показом мовленнєвою інтонацією імітують ступу з Бабою Ягою, що помчала, на голосну «У» при переході від низького регістру до високого, використовуючи прийом глісандо і супроводжуючи реєстрові зміни голосу рухами правої рукивгору:
У (високий регістр)
(низький регістр) У
Б) Розучування попевок «Іду сходами», «Луна».
ІІІ. Рефлексія.
- Давайте згадаємо, де ж ми зустрічаємося з музикою у житті?
– Яку народну пісню слухали? Хто її співає? (підказати, показавши картинку)
- Розмова про те, що вийшло, сподобалося, що повторити ще раз.
Заняття №3
Тема: Музика – мова почуттів.
I. Слухання.
– Співаю пісні «Дощик» та «Сонечко» (див. список літератури №5)
– Порівняти характер пісень із характером людей: сміливий чи нерішучий, сумний чи веселий тощо.
– Подивитися на картинки у книзі та дати назви картинкам, відповісти на запитання: «Яка з картинок відповідає пісням «Дождик» та «Сонечко».
– А тепер музичні загадки. Я зіграю два музичні уривки – один називається «Гроза», а інший «Мама», а ви скажете: який уривок я зіграла першим, а яким другим, чому?
– Після прослуховування та розмови про характер цих п'єс співвіднести музику з кольором: рожевий та сірий. Грати ще раз, а хлопці піднімають одну із кольорових карток та пояснюють свої дії.
ІІ. Вокально-хорова робота
1) закріплення вправ комплексу «ФМ» у драматизації казки «Як зібралися звірі співати»:
- артикуляційна гімнастика,
- інтонацинно-фонетичні вправи,
2) Спів попевок.
3) Розучування пісні про осінь на вибір викладача.
ІІІ. Рефлексія.
– Давайте пригадаємо, п'єси з якою назвою та настроєм слухали сьогодні?
- Розмова про те, що вийшло, сподобалося, що повторити ще раз.
Заняття №4
Тема: Музика – мова почуттів.
I. Слухання
Зіграти п'єсу «Дощик»
- Що це за музика? Як вона називається?
- Який у неї настрій? (Сумне). У музиці сумний настрій називають мінор, а веселий настрій – мажор.
– Зараз ви почуєте музику. Коли я закінчу її грати, скажіть весело чи сумно вона звучала і що вам хотілося під неї робити? М.Глінка «Полька»
– Після прослуховування дізнатися лад музики, тобто. її характер, її настрій – весела мажор.
– Під музику хотілося рухатись – танцювати – це танець «Полька»
– Дати поняття Танець – музика для рухів.
– А яких звуків: високих, середніх чи низьких було у «Польці» більше?
ІІ. Гра у регістри.
"Пташки, зайчики, мишки" за допомогою рук. Високі звуки – руки нагорі, середні – на столі, низькі – під столом.
ІІІ. Вокально-хорова робота.
До вправ комплексу «ФМ» додати вправи дихальної гімнастики Стрельникової, повторювати співи, розучувати нові пісні на вибір викладача.
Заняття №5
Тема : Музика - мова почуттів
I. Слухання.
Відгадайте загадку? Чи знайома вам музика? Який в неї характер?
- "Полька" Глінка - це музика весела, швидка, під неї хочеться танцювати.
– А сьогодні нова музика: зіграти «Хворобу ляльки» П.Чайковського
Які почуття викликала у вас ця музика? Яка сумна мелодія, зображує вдихи та плач ляльки. Ця п'єса називається «Хвороба ляльки», написав її композитор Петро Ілліч Чайковський (портрет). Композитор - це людина, яка складає музику. Діти розібрали на частини ляльку, а зібрати не могли, бідолаха зламалася.
ІІ. Гра «Зайці та ведмідь».
Вчити розрізняти регістри, розвивати слухову увагу, виконувати легкі стрибки зайців та важку ходу ведмедів.
Спочатку слухати окремо музику «Зайців» та «Ведмідь» У розмові з дітьми розкрити образи героїв. Потім можна розповісти казку: Жили-були веселі зайчики. Любили вони швидко стрибати по зеленій галявині. Але їм часто ведмідь заважав. Тільки вони розстрибуються, а він іде – перевалюється. Задумали зайчики його перехитрити. Як тільки почули, що ведмідь іде, сховалися в нірки. Сидять тихо, не ворушаться. Пішов ведмідь, і знову весело застрибали зайчики галявиною». Потім вибрати ведмедя та зіграти у гру під музику.
ІІІ. Вокально-хорова робота:
– Вспівування поспівок «Луна», «Іду сходами».
– Дати поняття довгих та коротких звуків. На флонереграфі викласти смужки різної довжини, відповідно до ритму попівок.
– Робота над піснею на вибір.
IV. Рефлексія.
Яку нову музикусьогодні слухали? Хто її автор? Який характер музики?
Розмова про те, що вийшло, сподобалося, що повторити ще раз.
Заняття №6
Тема: Музика довкола нас.
- Яку п'єсу ми слухали на минулому уроці? Про кого вона? («Хвороба ляльки»)
- А хто її написав? (П.І.Чайковський)
– Як називають людину, яка складає музику? (композитор)
– Зіграти ще раз цю п'єсу
Завдання для слухання: ще раз прослухайте п'єсу «Хвороба ляльки» і скажіть, яким новим словом ви визначите характер музики (на дошці вивісити або написати підказку: мажор, мінор)
ІІ. Гра "Синоптики".
- Хлопці, скажіть, а за допомогою чого музика з нами розмовляє? (за допомогою звуків)
– А які звуки бувають? (Високі, середні та низькі)
– Зіграти приклади високих, середніх, низьких звуків різними штрихами (Стаккато, Легато, Нон Легато)
– Так само я грала? (Ні) А як? (відкрито, плавно, не дуже плавно зверху, ніби йшла).
У музиці такі способи гри називають гостро, як дощ - стаккато ... плавно - легато, кроком, не плавно - нон легато ----------.
Зараз ми пограємо у синоптиків. Це люди, котрі погоду визначають. Роздати картки із зображенням дощу, граду, снігу. Зіграти три варіації на тему пісні «Чи в саду, на городі», і визначити яка музика малює дощ, град, сніг, з'ясувати що: дощ – стакато, град – нон легато, сніг – легато. Грати музику, діти піднімають картки з малюнками дощу, граду, снігу, залежно від музики. Можна варіювати по - різному правилуцієї гри (ділити на команди або групувати дітей навколо однієї картинки)
ІІІ. Вокально-хорова робота.
До вправ попередніх уроків додати спів голосної про стакато (.), легато (----), нон легато (– – –). Для зручності вивісити чи намалювати на дошці таблицю:
IV. Рефлексія.
Діти ми сьогодні дізналися, що музика може розмовляти з нами не лише різними звуками по висоті – високими, середніми, низькими, а ще різними за виконанням.
Музика звучить плавно це? (Легато)
гостро – це? (Стаккато)
грізно, тяжко грає – це? (Нон легато)
Заняття №7
Тема: Музика – мова почуттів.
I. Слухання.
А. – Прослухати марш (наприклад, Чайковський «Марш дерев'яних солдатиків»). Що хочеться робити під цю музику? (Крокувати)
- Це марш
– Де зустрічаємось із такою музикою? Поговорити про марш, привести до висновку, що це один із видів музики.
– Марш – «хода». Під музику людям крокувати зручніше. Звуки маршу самі командують рухом. Рухи чіткі.
- Давайте влаштуємо парад. З рук зробимо чоловічка. Слухатимемо музику, крокуватимемо чітко.
– По будь-якому маршу діти «крочать» руками по столу
– Скажіть, а як музика виконувалась? На легато, стаккато, нон легато? (Нон легато)
Б. - А ось ця музика як звучить? Весело чи сумно, плавно чи гостро?
– В.А.Моцарт «Дзвіночки дзвонять» (Весело – мажор і гостро – стаккато)
ІІ. Гра «Музичний їжачок» (мовна, ритмічна)
– Чи не доводилося вам зустрічати музичних їжачків? Наприклад, таких, що грають на барабанах? А ось поетові Григорію Вієру доводилося.
З барабаном ходить їжачок.
Бум бум бум!
Цілий день грає їжачок:
Бум бум бум!
З барабаном за плечима…
Бум бум бум!
Їжачок у садок забрів випадково.
Бум бум бум!
Дуже яблука любив він,
Бум бум бум!
Барабан у саду забув він.
Бум бум бум!
Вночі яблука зривалися:
Бум бум бум!
І удари лунали:
Бум бум бум!
Ой, як зайчики злякалися!
Бум бум бум!
Око до зірки не зімкнули.
Бум бум бум!
– Зараз ми влаштуємо цікаву гру
– Скажіть, які слова постійно повторювалися? (Бум)
– Скільки ударів барабана зображають ці слова? (Три)
– А тепер ви гратимете на уявному барабані на повторюваних словах, а я читатиму вірші.
– Потім вибрати «Барабанника (ів)» (дати дитині, кільком дітям барабани) та прочитати вірші знову.
ІІІ. Вокально-хорова робота.
Дихальна гімнастика Стрельникової
Вправи ФМ на прикладі казки Як зібралися звірі співати
Повторення співівок та пісень.
IV. Рефлексія.
- Звучить "Марш дерев'яних солдатиків". Що це за музика? (марш)
- А хто крокує? (Солдатики)
- Написав цей марш вже відомий вами композитор Петро Ілліч Чайковський (показати портрет)
- Розмова про те, що вийшло, сподобалося, що повторити ще раз.
Діти виходять із класу під музику маршу.
Заняття №8
Тема: Види музики (марш, танець).
I. Музичне сприйняття. Повторення вивченого матеріалу.
– Діти входять до класу під музику Марша
– Ви увійшли до класу під музику. Що це за музика, який її вигляд? (марш)
– Який характер музики?
– А зараз я вам пропоную послухати знайому музику; чи можна її назвати маршем? (Слухання «Полька» М.Глінки)
– Розмова про відмінність танцю та маршу. Дати поняття ще одного виду музики танцю – музика для рухів (не для ходи)
ІІ. Вокально-хорова робота.
Розучування пісні Блага «Танець»
Після прослуховування
– Діти, хто з вас хоче розповісти, про що співається у пісні? (вислухати відповіді дітей)
– А про який вид музики ця пісня? (Про танець)
– Ця пісня і називається «Танець»
– Але перш ніж її розучити, ми маємо підготувати горло
ІІІ. Мовні вправи у драматизації вірша «Два блазня»
Білий блазень і рудий блазень розмову такою ведуть:
– Де купили ви, сеньйоре, цей червоний помідор?
– «От неввічливе питання! Це – власний мій ніс!
Читання вірша за ролями, змінюючи інтонацію: весело, сумно, заздрісно, задерикувато і т.д.
IV.Слухання. Підсумок уроку.
– Зараз я зіграю вам п'єсу, а ви уважно послухайте та визначте який це вид (жанр) музики: марш чи танець
– Звучить «Вальс» з « Дитячого альбому» П.Чайковського (Вислухати відповіді дітей)
– Це танець – Вальс. Музика вальсу легка, ніжна, схожа на кружляння сніжинок у повітрі.
- Ще який вид музики ви знаєте? (Марш)
– А яка за характером музика марш?
Вихід із класу під музику маршу.
Заняття №9
Тема: Види музики.
I. Слухання. Музична гра.
- «Вальс Чайковського (з «Дитячого альбому»), згадати музику, назву, характер.
- "Полька" Глінки, порівняти з "Вальсом". Гра «Сніговики та сніжинки» (вчити дітей розрізняти спокійну та бадьору танцювальні мелодії)
- Можна всім класом, можна на дві групи.
Під музику «Польки» – діти плескають у долоні під музику «Вальса» – плавно обертають руками. Або під "Польку" рухаються кроком польки, а під "Вальс" - кружляють і легко бігають.
ІІ. Ритмічні вправи.
А) «Гра в імена»
– Поділити ім'я кожної дитини на частини (склади – частки)
На – та – ша – 3 удари – 3 частки
– Вдома: поділити імена родичів на частки-частини та проплескати, якщо діти вміють писати, то все записати, відзначивши кожну частину паличкою.
Б) «Музичний їжачок»
Змінити завдання. У місці, де «…Вночі яблука зривалися… і остаточно слова Бум-бум-бум» – замінювати не бавовнами, а тихими ударами.
ІІІ. Вокально-хорова робота.
1) вправи «дихальної гімнастики»,
2) артикуляційна гімнастика (урок №2),
3) інтонаційно-фонетичні вправи (урок №2),
4) голосові сигнали речової комунікації (урок №2),
5) спів поспівок та робота над піснею «Танець».
На занятті запроваджується вправа «питання – відповіді» (інтонаційно-фонетичне), що використовується в драматизації казки «Як зібралися звірі співати».
Після виконання вправи « Страшна казка», продовжую оповідання «…Здивовано запитувала…», і потім виконую питання-відповіді інтонації в наступній послідовності голосних: уу, уо, оа, ае, еи, ыы.
Прийом наслідування діти вторять викладачеві. Імітації питанняно-відповідних інтонацій голосних звуків виконуються у двох регістрах (низькому та високому) з використанням прийому глісандо, з передачею в міміку двох різних станів (здивування та затвердження). Приклад:
При виконанні цієї вправи, вчитель звертає увагу дітей те що, щоб нижня щелепа мала опущене становище, м'язи щоки були напружені, а пальці обох рук контрольним рухом стуляли між собою. Після закінчення казки, я запитую дітей:
– Скажіть, що відбувалося з обличчям, коли ми зображували прокази мавпочки, питання Баби-Яги? (Вони ставали рухливими, відчували, як вони працюють).
Заняття №10
Тема: Види (Жанри) музики.
I. Слухання.
- Хлопці, які жанри (види) музики ви знаєте? (пісня, танець, марш)
- Які марші ми з вами слухали? (Згадати)
– Які танці?
– А пісні ви знаєте?
– Що таке пісня? Із самого слова ясно, що пісню співають.
– А де співають пісні? (На естраді, вдома, у школі і т. д.)
– А про що співають? (про те, що люблять, як не люблять зі сльозами та сміхом)
– А чому нам пісня завжди дуже зрозуміла? (Є слова)
– Давайте заспіваємо пісні, які вже знаємо.
ІІ. Вокально-хорова робота.
1) Повторення вправ «ФМ»
2) Спів пісень
3) Розучування «Пісні козенят» з опери М. Коваля («Музика» 1 клас середніх загальноосвітніх шкіл)
Вчитель співає пісню і намагається чітко показати поєднання трьох жанрів у пісні:
Початок-марш, середина-танець, кінець-пісня.
З'ясувати: про що пісня, характер музики, у розмові призвести до того, що під цю пісню хочеться крокувати та танцювати. Отже, всі жанри музики можуть поєднуватися один з одним, можуть звучати разом.
Розучування «Пісні козенят».
ІІІ. Ритмічні вправи.
1) Перевірка домашнього завдання: імена-частки.
2) "Ритмічний диктант"
Білим-біло
Білим-біло
Всю землю снігом замело
Ошатним стало все село
Білий-білий.
Зазначати склади паличками, тобто.
IV. Слухання.
- Прослухайте п'єсу П.І. Чайковського та визначте, що це: пісня, танець, марш? («Мазурка» із «Дитячого альбому»)
– Це танець
– Так, цей танець називається мазуркою, це польський народний танець.
– Поговорити про характер музики.
V. Домашнє завдання.
Визначати жанр слуханої музики.
Заняття №11
Тема: Маскарад (жанри музики – узагальнення)
I. Слухання.
– Сьогодні у нас буде маскарад. Ви почуєте музику, з якою вже знайомі та почуєте нові п'єси (показати маски чи картинки). За масками приховуватиметься музика, а ви її вгадуватимете.
Отже, маскарад починається. А це – підказка (відкрити «Дитячий альбом» П.І. Чайковського). Чайковський написав багато музики для дітей і в цьому альбомі ми знайдемо відповіді на музичні загадки.
Прослухати "Марш дерев'яних солдатиків", "Мазурка", "Вальс", "Хвороба ляльки" (діти повинні дати назву та визначити жанр музики).
– Звучить «Камаринська» (з «Дитячого альбому»)
– Знаєте цю музику?
- Який вид (жанр) музики? (танець)
– Це російська танець «Камаринська» (показати зображення російської танці)
– Бесіда про характер музики (весела, гучна, зайва, так і хочеться стрибати, притупувати). Ця музика з'явилася дуже давно. А як їй вдалося прожити стільки років? (прослухати відповіді дітей)
Музика пролунала, звуки зникли, а в пам'яті людей лишилися. Так і передавалася музика від дідів до синів, і вже ніхто не пам'ятає авторів, і музика стала народною. А композитори часто використовують народні пісніта танці у своїх творах. Вони їздили селами, слухали, записували. Так от П.Чайковський уклав танець «Камаринська» у дитячу п'єску. Він її змінив - обробив, зробив яскравіше, цікавіше, щоб вона сподобалася нам.
– Слухання ще раз і одразу включити «Камаринську» М.І.Глінки.
- І що сталося? Чи схожа ця музика на «Камаринську» Чайковського? (так)
- Композитор М.І. Глінка «проспівала» «Камаринську» голосами різних інструментів. Один танець – а як по-різному звучить. І вийшло перетворення народної музики на нову музику композиторів.
– А хто такі композитори? (Люди, які складають музику)
– А зараз ви почуєте незнайому музику, послухайте та скажіть що це: пісня, танець, марш? (звучить «Танець маленьких лебедів» П. І. Чайковського, докладніше про це танці піде у темі « Куди веде нас танець», тепер це лише забігання вперед)
– Після прослуховування з'ясувати жанр та характер музики
ІІ. Вокально-хорова робота.
А зараз дізнаємось, які пісні прийшли на наш маскарад?
А) Повторення вправ попередніх уроків
– Завдання дітям перед виконанням вправи: ознайомитись із послідовністю виконання вправи та придумати йому назву.
- Вправа: Витягнувши губи "трубочкою" максимально вперед, як для губного свисту, вдувати повітря, при цьому використовується контрольний рух - поставити долоню перед губами на відстані 10-15 см, контролюючи тим самим інтенсивність і рівномірність видиху. Потім повторне видування поєднуємо зі звуком «у», зберігаючи інтенсивність повітряного струменя.
Після закінчення показу вправа виконується разом із дітьми. Виконавши вправу, хлопці називають придумані ними образи («задмухує вітер», «завірюха» і т. д.)
В) Скоромовка на «р.» - Профілактика дисфонії, активізує тонус голосових зв'язок.
Червоний краб у цятку
І рудий краб у подряпину
За календарем за графіком
Зустрічали пароплав.
Червоний краб у цятку
Знайшов біля пірса вафельку,
А рудий краб у подряпину –
Цілий бутерброд.
г) Робота над піснями.
ІІІ. Узагальнення:
– Які нові музичні твори ви сьогодні почули?
(«Камаринська», «Танець маленьких лебедів»)
– Хто написав цю музику? (М.Глінка, П.Чайковський)
– У якому жанрі написано ці твори? (Танець).
ПРИКЛАДНЕ ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ НАСТУПНИХ ЗАНЯТТІВ
Куди нас ведуть пісня, танець, марш?
У цій чверті відбувається знайомство з великими жанрами:
– Балет. На прикладі балетів П.І.Чайковського «Лебедине озеро», «Лускунчик».
– Симфоніята інструменти симфонічного оркестру (симфонія №4 Чайковського – пісня «У полі береза стояла», симфонія №1 Прокоф'єва – танці менует, гавот. Інструменти – симфонічна казка«Петя і вовк» С.Прокоф'єва)
– Опера «Семеро козенят» М.Коваля.
Подорож до Звукляндії
Знайомство з нотною грамотою:
– Нотний стан, музичні ключі, розташування нот на нотному стані.
– Настрій музики позначити ладами – мажор, мінор.
– Пульс музики, сильна та слабка частки, ритмічна піраміда, розмір.
– Швидкість звучання музики – темпи.
– Динамічні відтінки.
– Клавіатура фортепіано: клавіші, тон, напівтон, додавання тонів у межах октави.
- Знаки альтерації.
- Засоби музичної виразності.
Література:
- Алпарова Н.М
. «Мій перший підручник з музики та творчості». - М.: Акваріум 1997
МДОУ ЦРР-Д/С №5 «Казка» м. Озери Московської області.
Методична технологія.
«Музична грамота у дитячому садку»
Програма навчання дошкільнят молодшої, середньої, старшої груп гри на ДМІ. Термін навчання – 3 роки.
Виконавець:
Музикальний керівник
МДОУ ЦРР-Д/С №5 «Казка»
Герасимова Валентина Вікторівна
м. Озери
2008 рік
« Пояснювальна запискаНавчання дошкільнят музичній грамоті
" Програма навчання.
Термін навчання – 3 роки.
Види діяльності: навчання музичної грамоти, індивідуально-підгрупова робота.
та низькі, напрям руху мелодії, динамічні відтінки, поступове посилення та зменшення звучності, темп, прискорення та
уповільнення темпу, пауза, акомпанемент, форма та будова музичного твору (2-х та 3-х приватна форма), реприза, музичні жанри, мелодія, фраза, акцент, характер та настрій музики. Вчаться записувати ритмічний малюнок та мелодію за допомогою умовних знаків на «нитці» та на нотоносці, знайомляться з
назвою нот.
Курс навчання розрахований на 3 роки. Рік від року вимоги до гри дітей на дитячих музичних інструментах підвищуються, збільшується кількість і різновиди інструментів, що освоюються.
1-й рік навчання (молодша група)
У першому року навчання діти знайомляться з дитячими музичними інструментами (вивчають будову, звучання, прийоми гри). Закріплюються знання дітей про музичні іграшки (неваляшки, шарманки, музичні дзиги, органчики). Знайомляться з металофоном (слухають п'єси у виконанні дорослих).
2-й рік навчання (середня група)
На другому році навчання розширюється обсяг ударно-шумових інструментів (додаються музичні кубики, музичні молоточки, музичні палички, трикутник), поглиблюються знання про вивчені інструменти. Діти знайомляться із музичними термінами.
З-й рік навчання (старша група).
На третьому році навчання ставляться нові, складніші завдання. Діти опановують практичні навички гри на ксилофонах. Додаються інші ударно-шумові інструменти (трикутник, бубонці, коробочки, калатала, ложки, тарілки, маракаси, румба, кастаньєти). Діти вчаться відтворювати не тільки ритмічний малюнок, а й мелодійну лінію вчаться дотримуватись загальної динаміки, темпу, своєчасно вступати і закінчувати гру. Діти знайомляться зі струнно-щипковими інструментами(арфа, цитра, гуслі), з електронно-музичними («Чижик», «Піле»), клавішно-язичковими (акордеон, баян, гармонь).
1-й рік навчання
Тема: «Дитячі музичні інструменти".
Назва теми | Репертуар | Період | Кількість |
|||
проходження | ||||||
заняття |
||||||
1. Організаційне | Розмова з дітьми про майбутню | Вересень | ||||
заняття. | діяльності. | |||||
2. «Грязик як | Будова та влаштування брязкальця: | 1.Пісенька «брязкальце» | Вересень | |||
музичний | ніжка, наповнювач, футляр-ємність для | Ю.Антенєва | ||||
інструмент» | горошин | 2.Танець з брязкальцями | ||||
3.Гра «Хто. швидше?» | ||||||
3. «Різновиди | Показ різних бачивши брязкальце: з | 1.Весідні танці з | Вересень | |||
брязкальце» | ніжкою та без ніжки, різної ферми, | брязкальцями | ||||
металеві, дерев'яні, | 2.Рухливі ігри | |||||
пластмасові та ін. Визначення на слух | 3. «Наздоганялки» | |||||
різних брязкальця. | 4.Вільні ігри з | |||||
брязкальцями | ||||||
4. «Тембр. | Слухання звучання різнотембрових | 1.Музично.- дидактична | жовтень | |||
Різнотемброві | брязкальця: гримлячих, дзвінких, | гра «Вгадай-ка» | ||||
брязкальця» | шарудять та ін, залежно від | 2.Гра на різних | ||||
матеріалу. Визначення на слух звучання | брязкальцях з використанням | |||||
всіх цих брязкальців. | р.н.м. | |||||
5. «Бубен. | Розповідь про влаштування бубна: корпус, | 1.Гра «Хто швидше?» | Листопад | |||
Будова бубна» | донце, ямка, металеві пластинки, | 2. «Вгадай-но» | ||||
бубонці. | ||||||
6. «Різновиди | Розмова про різних видахбубнів: малі, | [.Вільна гра на всіх видах | Листопад | |||
бубнів» | середні, великі концертні, з | бубнів | ||||
бубонцями і без бубонців. | 2. Гра «До того швидше?» | |||||
3. Гра «Бубен» Фріда | ||||||
бубнів, показ, | ||||||
7. «Різновид | Розмова про залежність гучності звуку, | 1. «Тихо-голосно в бубон бей» | Листопад | |||
бубнів. Динаміка, | видобутого бубном, від його розміру, | 2. «Угадай-ка» | ||||
слухове | кількості бубонців і сили удару. | |||||
сприйняття» | ||||||
8. «Дзвіночок. | Розповідь про будову дзвіночка: спідничка, | 1.Вільні ігри | грудень | |||
Його будова» | язичок, вушко. Показ. | 2. «Угадайки» (бубон, | ||||
дзвіночки, брязкальця) | ||||||
9. «Різновиди | Показ різних дзвіночків: малі, | 1. «Гра з дзвіночками» | грудень | |||
дзвіночків» | великі, середні, валдайські. | 2. Вільна гра на | ||||
дзвіночках | ||||||
10. «Тембр. | Визначення на слух звучання різних | 1. «Тихі та гучні дзвіночки» | грудень | |||
Відмінність у | дзвіночків: голосно, тихо, ніжно, | 2.Слухова «Вгадай-ка» | ||||
звучаннях | дзвінко, мелодійно, протяжно - в | |||||
дзвіночків» | залежності від виду та прийому гри | |||||
(«трель», удар паличкою, пальцем, | ||||||
струшування). | ||||||
11. «Барабан. | Показ барабана. Розповідь про його будову: | 1.Пісня «Барабан» | ||||
Будова | корпус, два денці, палички, ремінець. | 2. «Маленький марш» Парлова | Січень | |||
барабана» | Звукове вилучення. Слухання музики. | 3.Маршування під барабан | ||||
12. «Різновиди | Показ різних барабанів: великого, | 1.Вправа «Гуляти-відпочивати» | ||||
барабана» | малого, залізного. Розмова про те, чим вони | 2.Пісня «Барабан» | Січень | |||
відрізняються один від одного. | 3.Маршування під усі | |||||
барабани | ||||||
13. «Тембр. | Сприйняття на слух звучання різних | 1.Ірри «Угадайки» | ||||
Відмінність у | барабанів. Розрізняти звучання великих, | 2.Музично-ритмічна гра | Січень | |||
звучанні різних | малих та залізного барабана. | «Труба та барабан» | ||||
барабанів» | ||||||
14. «Музичні | Показ музичних іграшок: неваляшок, | 1. Вільні танці, ігри, | Лютий | |||
іграшки» | музичних дзиґ, органчиків, | рухливі ігри | ||||
музичних листівок, скриньок, | 2. «Вгадай-но» | |||||
коробочок. Закріплення знань дітей про | ||||||
музичні іграшки. | ||||||
15. «Ложки | Ложка – музичний інструмент. | 1.Пісня «Ложкарі» | Березень | |||
дерев'яні як | Опис човна: розписні, дерев'яні, | 2. «Кінь» Потоловсько (прямий | ||||
музичний | металеві, великі, маленькі, | галоп) | ||||
інструмент» | пластмасові. | |||||
16. «Будова | Розмова про будову ложки: паличка-ручка, | 1.Показ прийомів гри на ложках | Березень | |||
ложки» | п'ята. Як витягується звук. | 2. Вільні ігри, танці | ||||
17. «Тембр. | Слухати звучання різних ложок, | 1. Визначення на слух | Березень | |||
Слухове | визначати на слух великі та маленькі, | 2. «Вгадай-но» | ||||
сприйняття | дерев'яні, металеві та | 3. Вільні ігри, танці | ||||
звучання ложки | пластмасові. | |||||
18. «Металофон. | Показ металофону. Розмова про нього | 1.Виконання дорослим | Квітень | |||
Будова | будівлі: корпус, металеві | різних п'єс на металофоні | ||||
металофону» | пластиночки різного розміру, молоточок. | |||||
19. «Звуки | Розмова про шумові звуки та музичні звуки | 1. «Угадайки» | Квітень | |||
музичні та | показом звучання різних | 2. Виконання дорослим | ||||
немузичні» | інструментів. Визначення на слух. | знайомих пісеньок, підспівування | ||||
дітьми | ||||||
20. «Високі та | Визначення на слух звучання | 1. «Птах і пташенята» | Травень | |||
низькі звуки» | металофону у високому та низькому | 2.Вправи «Дощик», | ||||
регістрі. Впізнавання прийомів удару та | «Дятел», «Струмок» | |||||
glissando. | ||||||
21. «Звуки гучні | Визначити на слух гучність звучання | 1. «Мишка-річка» | Травень | |||
і тихі» | металофону. | 2. «Дощ-дятел» | ||||
3. «Угадайки» |
Музична грамота у дитячому садку.
2-й рік навчання
Тема:«Дитячі музичні інструменти".
Назва теми | Репертуар | Період | Кількість |
|||||
проходження | занять |
|||||||
1.Організаційне заняття | Розмова з дітьми про майбутню роботу. | Вересень | ||||||
2. "Ритм" | Перевірка почуття ритму, почуття динаміки, реакції на початок та кінець мелодії. | 1. "Андрій-горобець", р.Н.м. | Вересень | |||||
2.«Тихо-голосно в бубон бей» | ||||||||
Тілічеєвої | ||||||||
3. «Бубен. Будова бубна» | Повторення будови бубна. Різновиди бубнів. | 1.Гра «Бубен» Фріда | Вересень | |||||
2 .. «Тихо-голосно в бубон бій» | ||||||||
Тілічеєвої | ||||||||
4 .. «Короткі та довгі звуки» | Розмова про короткі та довгі звуки. | 1. «Андрій-горобець» 1 год. | Вересень | |||||
Графічне зображення. Проплескування | ||||||||
попевок. | ||||||||
5. «Короткі та довгі звуки» | Графічні зображення на фланелеграфі. | 1. Слухання «Ведмедик з лялькою» | Жовтень | |||||
Проспівування пісеньок. | 2. «Андрій-горобець» | |||||||
6. «Короткі та довгі звуки» | Визначення на слух коротких та довгих | 1.Гра «Крокувати і бігати» | Жовтень | |||||
звуків. Виконання вправ. | 2. «Біг» Магиденко | |||||||
7. «Металофон, Будова металофону» | Визначення на слух прийомів гри на | 1. «Струмки», «Мишки» | Листопад | |||||
металофон. Починати та закінчувати з | 2.Гра «Встигай-ка» | |||||||
акомпанементом. Вправи в розвитку | 3. «Дощик», «Дятел» | |||||||
уяви та фантазії. | 4.Рухливі ігри | |||||||
5.Придумуй свою музику | ||||||||
8. «Настрій у | Визначення характеру, динаміки, темпу | 1. «Полька» Красєва | грудень | |||||
музиці» | незнайомих творах, вибір | |||||||
відповідних інструментів. | ||||||||
9. «Музичні | Марш-танець. Слухання творів у | 1.Марші | Січень | |||||
жанри» | цих жанрах, визначення на слух. | 2.Польки | ||||||
3. Вільні марширування та | ||||||||
танці | ||||||||
1 о. "Засоби | Розмова про засоби виразності музики | 1. «Дзвіночки дзвенять» | Січень | |||||
музичної | (Характер, темп і т.д.). | |||||||
виразності» | ||||||||
11. . "Засоби | Прислухатися до музики. Визначати | 1. «Ми заспівали пісеньку» | Лютий | |||||
музичної | характер і регістр у незнайомих | 2. «Свято птахів» | ||||||
виразності» | твори. | 3. «Шпаки та ворони» 4. «Плач ляльки» | ||||||
12. «Ударно- | Склад ударно-шумового оркестру, показ | 1. «Ми заспівали пісеньку» | Березень | |||||
шумовий оркестр» | інструментів, слухання творів для | 2. «Марші» | ||||||
ударно-шумового оркестру. | 3. «Піду чи я» | |||||||
4. рухливі ігри | ||||||||
13. «Ударно- | Повторення будови ложок, різновиди | 1. «Топотушки» | Березень | |||||
шумовий оркестр. | ложок. Знайомство з музичними | 2. Рухливі ігри та танці на | ||||||
Ложки» | паличками. | дробовому кроці | ||||||
14. «Ударно- | Слухання музичних творів. | 1. «Топотушки» (інший крок) | Квітень | |||||
шумовий оркестр. | Вибір відповідних музичних | 2. «Моя конячка» (галоп) | ||||||
Музичні | інструментів. Виконання за підгрупами | 3. вільні танці під оркестр | ||||||
палички та | оркестру та рухів. | (за підгрупами) | ||||||
кубики» | ||||||||
15. «Ударно- |
| 1. «Лісова пісенька» Філіппенка | 4 | |||||
шумовий оркестр. |
| 2. «Дзвінкий трикутник» | ||||||
Склад оркестру. |
| 3. «Дзвіночки дзвенять» | ||||||
Трикутники» |
| 4. «Ми заспівали пісеньку» | ||||||
|
Музична грамота у дитячому садку.
3-й рікнавчання
Тема:«Дитячімузичні інструменти".
Назва теми | Зміст теми | Репертуар | Період | Кількість | ||||||
проходження | занять | |||||||||
1. Організаційне | Розмова про предстоїть діяльності. | - | 1 | |||||||
заняття | ||||||||||
2. «Мелодія. | Визначення мелодії. Слухання окремих | 1. «Лісенка» | 3 | |||||||
Поступовість | фраз, визначення поступового руху | 2. «Гірка» | ||||||||
рухи мелодії. | мелодії вгору та вниз. | 3 . «Струмки» | ||||||||
3. «Ритм. Короткі та | Робота на фланелеграфі, викладання | 1. «Андрей-злодійпробий» | 4 | |||||||
довгі звуки» | смужками коротких та довгих звуків. | 2. « Лісеня» | ||||||||
3. «Гірка» | ||||||||||
4 . «Музичні | Характеристика жанру. Слухання різних | 1. Грамзаписи різних | 4 | |||||||
жанри. Вальс» | вальсів у грамзаписі. Визначення | вальсів | ||||||||
характер музики, підігравання. | 2. Вал'с «Осінній сон» | |||||||||
5. «Різновиди | Розмова про різновиди вальсів | 1 . Вальс« Осінній сон» | 4 | |||||||
вальсів» | (святкових, ліричних, танцювальних). | 2. «Над хвилями» | ||||||||
Слухання різних вальсів у виконанні | 3. «На сопках | |||||||||
на фортепіано. Визначення характеру | Маньчжурії» | |||||||||
звучання, задвигравання на самостійно | 4. « Маленький вальс» | |||||||||
вибраних інструментів. | 5 . «Берізка» | |||||||||
6. «Вальс ковзанярів» | ||||||||||
6. Музичні | Різновиди танців. Різні польки, | 1 . «Ведмедик з лялькою» | 2 | |||||||
жанри. Полька» | слухання їх у виконанні на фортепіано, | 2. «Полька» Лядовий | ||||||||
характеристика музики | 3. "Полька" лат. н.м. | |||||||||
7. «Музичні | Влаштування ксилофона. Показ прийомів гри | 1. Знайомі п'єси | 3 | |||||||
інструменти. | на ксилофон. Слухання у виконанні | 2. вправи для дітей | ||||||||
Ксилофон» | дорослого знайомих пісеньок у звучанні | |||||||||
ксилофонів. | ||||||||||
8. «Форма | Куплетна форма. Двохчастна форма. | 1. Знайомі пісні | 4 | |||||||
музичного | Визначення форми. Слухати початок | 2. Вальси | ||||||||
твори" | приспіву та другої частини. Слухання | 3. Польки | ||||||||
творів у куплетній та двочастинній | ||||||||||
формі. | ||||||||||
9. «Російська народна | Слухання російських народних мелодій. | 1. р. Н.м. «Я на гірку йшла» | 4 | |||||||
пісня» | Порівняння характеру, настрою, форми. | 2. «Чи в саду» | ||||||||
Визначення руху мелодії, | 3. «У полі береза» | |||||||||
визначення довгих та коротких звуків. | ||||||||||
10. «Ударно-шумовий | Знайомство з ударно-шумовим оркестром, | 1. Грамзаписи, | 4 | |||||||
оркестр» | його складом та інструментами: тріскачки, | фонограми, п'єси в | ||||||||
бубонці, коробочка, колотушка, рубль, | виконанні на фортепіано | |||||||||
маракаси, кастаньєти. | ||||||||||
11. «Сучасна | Слухання творів у сучасних | 1. Музика Р. Паулса | 3 | |||||||
музика» | ритмах у естрадних обробках. | 2. "Регтайм" | ||||||||
Визначення характеру, ритму, настрою, | ||||||||||
динаміки, регістру тощо. | ||||||||||
15. «Ударно- | Будова та вилучення звуку трикутника. | 1. «Лісова пісенька» Пилипенко | 4 | |||||||
шумовий оркестр. | Порівняння на слух звучання різних | 2. «Дзвінкий трикутник» | ||||||||
Склад оркестру. | трикутників (великого, оркестрового, | 3. «Дзвіночки дзвенять» | ||||||||
Трикутники» | малого, середнього). Слухання нової п'єси. | 4. «Ми заспівали пісеньку» | ||||||||
Вибір відповідних інструментів. |
Література
1.Т.Н.Дев'ятова. Програма «3вук-чарівник». (Лінка-прес Москва 2006).
2. Т. Тютюнникова. Програма. «Елементарне музикування з дошкільнятами.»(Дошкільне виховання,1988г.)
3. Н.Г.Кононова «Навчання дошкільнят гри на дитячих музичних інструментах». Книга для вихователя та
муз. керівника дитячого садка. (Москва «Освіта» 1990р.)
4.С.Бублей: «Дитячий оркестр». Посібник для муз. керівників дитячих дошкільних установ (Ленінград «Музика» 1983 р)
5. Т. Тютюнникова «Музичні інструменти». З досвіду роботи. (Дошкільне виховання, 1997р.)
6. Зацепіна М. Б. Музичне вихованняв дитячому садку. Програма та методичні рекомендації / М. Б. Зацепіна. - М: Мозаїка-Синтез, 2008.
Методична розробка майстер-класу «Навчання дітей 5-7 років нотній грамоті та грі на металофонах (ксилофонах)»
Ціль:Навчання учасників майстер-класу на музичних інструментах за допомогою нотної грамоти в роботі з дітьми дошкільного віку.
Завдання:
1. Ознайомити учасників майстер-класу з методами та прийомами гри у навчанні дітей грі на дитячих музичних інструментах, використовуючи нотну грамоту.
2. Підвищити рівень професійної компетенції педагогів, їхню мотивацію на системне використання у практиці.
Хід майстер-класу:
Здрастуйте, шановні педагоги, сьогодні я хотіла б розповісти у своїй методиці про систему навчання нотної грамоти та про гру на музичних інструментах – металофонах чи ксилофонах. У дитячий садкахна музичних заняттях переважно навчають або шляхом «підігравання» за принципом Карла Орфа, або повторів дитиною за педагогом, скільки разів стукати і яким пластинкам на металофонах. А тим часом навчання дітей нотній грамоті насамперед відбувається осмислення у грі на металофонах. Розвивається мелодійний і звуковисотний слух, розвивається почуття ритму. Гра на дитячих музичних інструментах сприяє розвитку музичної пам'яті, уваги, це допомагає особливо коли діти грають в оркестрі почуття відповідальності та товариства. Адже кожен відповідає за свою партію в оркестровці, виконуючи російські народні мелодії. Свою роботу я збудувала від простого до складного. Я розробила свою програму з навчання дітей нотній грамоті «Кольорові горошенки». Програма розрахована на дітей віком 5-7 років. Мною був підібраний матеріал із російських народних попевок. На кожну нотку з дітьми розучувалася певна поспівка, таким чином діти запам'ятовували ноти та розучували партії на металофонах та ксилофонах. Певний колір на платівках також допомагав у навчанні грі на музичних інструментах. Наприклад: нотка «до»-червоного кольору, діти грають поспівку «Андрій-горобець», «ре»-рожева, діти вже знали співівку «Півник» і так далі на вибір музичного керівника.
Коли діти вільно гратимуть по звукоряду, можна вже роздавати картки з двома або трьома нотами. Діти вже знають ноти та самостійно самі можуть розучувати пісеньки. Це дуже зручно, так як дітей у підгрупах по десять осіб, і від педагога потрібна невелика допомога, якщо хтось не справляється з дітей. А звучатиме вона за мелодією. Це дуже гарно! Наприклад, всім відомо російська народна мелодія «Я на гірку йшла» і ваші діти не просто вдаряють по будь-яких платівках, а грають за нотами з мелодією. Ось у чому краса, мелодію чути! Ось вам дорогі педагоги та номер на ранок, десять людей виграють основну мелодію, а інші діти граю на дзвінких, ударних та шумових інструментах. Таким чином беруть участь усі діти! А не тільки одні й ті самі, «обдаровані», це допомагає подолання зайвої сором'язливості, скутості у деяких хлопців, коли нарешті дитину теж помітили і запросили разом з усіма бути рівноправними учасниками виконавства! Колірне рішення багато в чому полегшило завдання щодо навчання дітей нотній грамоті та дозволило охопити велика кількістьдітей. У дітей у процесі занять накопичується великий досвід виконавства різних пісеньок, побудованих на різних звуках. Вони осмислено вслухалися в мелодію і ритм і грали на металофонах - формується навичка слухової орієнтації в мелодії. старшій групі, Нехай це будуть невеликі оркестровки, але діти щоб впевнено грали на трубочках металофонах. Можна використовувати пісеньки «Дінь-дон», «Волошка», «Дощик» будь-які на розсуд педагога. Тоді як у підготовчій групі можна перейти складнішим оркестровкам. Це може бути і «Турецький марш» чи «Карманка» композитора Моцарта. Гра на дитячих музичних інструментах чинить нічим незамінний вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера; удосконалюється мислення, дитина стає чуйною до краси в мистецтві життя.
Картки з нотами та ритмічними малюнками.
Музичні інструменти з різнобарвним звукорядом
