Раннее развитие: кружки для вашего ребенка. Кружок по развитию речи детей и укреплению мелкой моторики рук «Говорящие пальчики

Выбрать название кружка декоративно-прикладного творчества - задача не такая простая, как может показаться на первый взгляд. Объединение это создается не на один год, в перспективе заложено развитие кружка. Возможны изменения и дополнения рабочей программы, появление новых направлений и возрастных групп. Все это делает выбор мероприятием ответственным.

Важность дополнительного образования

Дети, посещающие кружок, приобретают умения и навыки, которые помогают им учиться в общеобразовательной школе. Кроме того, занятия творчеством с увлеченным, неравнодушным педагогом делают их более организованными и управляемыми.

Мелкая моторика, которая хорошо развивается на таких занятиях, дает возможность научиться хорошо писать, ставить красивый почерк. Известно, что это также полезно для умственной деятельности детей.

Современное название кружка по декоративно-прикладному творчеству привлечет внимание детей, им будет интересно в него ходить. В процессе создания произведения искусства маленький человек будет преодолевать трудности: научится терпению, узнает о своих возможностях.

Скучные этапы работы, такие как однообразная операция, повторяющаяся много раз, учитель поможет выполнять механически. Тогда голова освобождается для беседы на интересную тему. Пока ребята заштриховывают, приклеивают, вырезают что-то, педагог ведет рассказ на общую тему.

• Листья.
• Желуди.
• Мелкие камни.
• Ракушки.
• Семена различных растений.
• Шишки.

Затем создаются поделки или в виде картин, которые можно повесить на стены помещения, или в виде статуэток. Могут быть изображены сцены из русских сказок. Природный материал можно красить гуашью, а после высыхания покрыть акриловым прозрачным лаком. Он не имеет запаха и растворяется водой.

Названия, подходящие для рабочей программы дошколят:

• "Развиваем умения".
• "Перед школой".
• "Умелые ручки".

Кружок для младших школьников

Прежняя практика факультативов давала ощутимые результаты: ученики, которые их посещали, лучше успевали по предметам. Группа из 10 человек - это оптимальное количество для неформальных занятий.

В процессе учитель часто подходит то к одному, то к другому школьнику. Личная помощь специалиста, причем вовремя, - это залог успеха учащегося. Если записалось много ребят, особенно в начале его работы, объединить всех одним делом поможет общая работа.

Распределение заданий даст каждому почувствовать себя на месте и работа пойдет слаженней. Зимой, когда посещаемость падает, можно будет больше внимания уделять индивидуальному подходу.

Направления, которые с удовольствием изучают дети младшей школы:

• Пластилиновая техника.
• Соленое тесто.
• Декоративная открытка.

Перспективное развитие кружка

Чтобы кружок не закрылся после первого года жизни, следует продумать его перспективное развитие. Программа, которую дети изучали в первый год, останется и на второй для тех, кто впервые пришел заниматься. Второй год - уже другая программа, иначе детям будет скучно.

Тематические планы для каждого года обучения могут иметь собственные наименования. Но постоянным остается название кружка декоративно-прикладного творчества. каждого года включает и повторение, закрепление полученных ранее навыков, и новый материал.

Технологии, которые требуют постоянного повышения квалификации, хорошо оставить и развивать. Это могут быть следующие виды работ:

• Лепка.
• Рисование.
• Декорирование.
• Шитье.
• Вышивание.
• Вязание.
• Авторская кукла.

Работа с бумагой, скорее всего, уже будет неинтересна ребятам. Хотя для поздравлений близких можно оставить

Третий год (или курс для ребят постарше) может делать не просто куклы или мягкие игрушки, а куклы-перчатки. Тогда можно будет разыграть небольшое представление. Это привлечет и внимание родителей.

Участие в выставках - это быстрый способ добиться успеха в выбранной области. Порой учителя не хотят связывать себя этим, объясняя загруженностью. Но дети, которые готовятся к конкурсу, могут посвящать этому много времени. Особенно когда слышат похвалу. Не стоит бояться заявлять об участии в городских, областных и других конкурсах. Это будет хорошей идеей для перспективного развития.

Кружок может получить заказ на изготовление рекламной продукции, сувениров, модели здания и т. п. Это - хорошая реклама. Фотографируйте этапы процесса, делайте заметки в местной газете, и все узнают название кружка декоративно-прикладного творчества. По окончании устройте праздник.

Тогда дети будут на крыльях лететь в свой любимый кружок, а их учитель станет родным человеком.

Возраст детей: 5 - 7 лет

Срок реализации программы – 2 года

Пояснительная записка

Программа ориентирована на развитие социально-коммуникативной, социально-аффективной, сенсомоторно-поведенческой систем и коммуникативной функции речи ребенка старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

Программа способствует приобретению опыта детьми в организации совместной деятельности и установления отношений, основанных на чувстве общности и доверия, учатся достигать важных для группы целей с учетом собственных интересов и интересов других детей.

Новизна программы заключается в применяемых методах и приемах работы с детьми, а так же личностно-развивающей стратегии взаимодействия педагога с ребенком, специфических способах общения, основанных на гуманистических взглядах на ребенка. В особых игровых условиях ребенок моделирует в наглядно-действенной форме отношения с другими людьми. Развивается социальная уверенность у детей, а социально-уверенный ребенок верит в то, что будет действовать правильно и успешно, добьется положительного результата при решении трудных задач.

Актуальность: в основе социальной уверенности лежит положительная «Я-концепция», которая способствует развитию индивидуальности и отвечает «Концепции дошкольного воспитания».

Цель : учить умению гармонично взаимодействовать с самим собой, с людьми, развивать представления о взаимоотношениях между людьми, способах поведения, создать атмосферу доверия и психологического комфорта в детском коллективе.

Задачи :

1. Развитие социальных способностей:

Позитивное самовосприятие или положительный «Я»-образ;

К восприятию другого человека(внимание, интерес к нему, умение видеть и слышать, чувствовать, понимать его);

2. Развитие социальных навыков:

Установление контактов и действие в ситуации коммуникации (умение вступать в контакт, объединяться, спрашивать, объяснять, дискутировать);

Умение предъявлять требования и разрешать конфликты и проблемы.

Особенности программы: ребенок получает ЗУН в игре. Задачи программы реализуются так же и через другие формы групповой работы (групповые дела, ритуалы, «минутки общения», «дружеские посиделки»)

Основная форма организации – кружок.

Групповая форма обучения – 14 детей

Длительность- 25 минут.

Режим проведения - 1 раз в неделю.

Ожидаемые результаты : ребенок начинает адекватно воспринимать ситуации, способен проанализировать свои действия и действия других людей, делать вывод о том, как следует поступать в этих случаях. Умеет делать выбор поведения, действии, оптимальных для коммуникативной ситуации; управлять блокирующими чувствами- негативными эмоциями (гнев, агрессия, обида, ненависть…), Разрешать проблемные ситуации, осуществлять компромисс, прогнозировать и устранять конфликт.

Форма подведения итогов: праздник.

Учебно – тематический план (старшая группа):

Тема, вид деятельности.		Методы, приемы	Дата пров-ния
1 раздел «Наша группа»
Введение групповых ритуалов, правил общения. Игры-приветствия. «Здравствуйте дети», «Моргалки», «Приветики», «Телеграмма», «Салют». Игры-прощания. «Спасибо», «Браво», «Комплименты», «Цветок настроения»	Побудить в детях эмоциональную активность и открытость, доверие к педагогу и сверстникам, чувство «мы». Вызвать положительное чувство у детей, дать им возможность выразить свои чувства в действии. Помочь детям выразить дружеские чувства, благодарность друг другу.	Игра «Твое имя». Установление перцептивных контактов. Эмоциональное сближение, Упражнения на обучение способам вербального и невербального взаимодействия. Перцептивные контакты, Синхронные действия, Передача единого образа, совместное повторение слов, движений, Расположение в форме круга. Совместное обсуждение планов на день, подведение итогов совместного пребывания, Зажигание свечи, Групповое исполнение песен.	Сентябрь
Игровая деятельность. «Здравствуй солнце» «Эстафета хороших известий» Игровая деятельность. «Угадай, что я люблю» «Пирамида любви» Игровая деятельность. «На льдине», «Веселая змейка» Повтор любимых игр.	Повысить уровень групповой сплоченности, помочь детям почувствовать принадлежность к группе. Развивать умение говорить поочередно и слушать других. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, помочь детям лучше узнать друг друга. Расширять способы самовыражения. Помочь детям снять страх телесного контакта, чувство отчуждения. Способствовать установлению эмоциональных контактов, принятию детьми друг друга. Дать детям возможность проиграть в игры, которые им понравились. Закрепить навыки для использования в реальной жизни.	Передача по кругу волшебной палочки. Создание общей композиции. Передача образа посредством пантомимы. Создание единого образа «пирамида». Выполнение действий, требующих скоординрованности движений всех членов группы. Ускорение или замедление темпа движений. Саморефлексия (сравнение своих ощущений от прикосновения к другим или когда прикасаются к ним). Выбор игр детьми, проигрывание.
Игровая деятельность. «Воздушная кукуруза», «Цветные веревочки» Хороводная игра «Яблоня» Игровая деятельность. «Гномы», «Вьюшки» Игровая деятельность. «Клубок», «Мельница»	Способствовать установлению эмоциональных контактов. Помочь детям почувствовать принадлежность к группе через совместную игру. Гармонизировать эмоциональное состояние детей, способствуя созданию общего «пространства» единого эмоционального настроя. Развивать внимание, координацию движений, коллективное творчество и групповую фантазию. Повысить уровень групповой сплоченности. Побуждать к установлению эмоциональных контактов друг с другом. Развивать чувство уверенности. Помочь пережить свою уникальность и неповторимость и в то же время единство с другими людьми. Вызвать положительные чувства у детей, создать единый эмоциональный настрой. Способствовать гармонизации состояния детей, повышению уровня психологической совместимости, подготовке ребенка к эффективному взаимодействию в совместной деятельности.	Обговаривание характера движений в игре- не сталкиваться друг с другом, координировать действия. Передача образа в движении- синхронные движения. Обращение с вопросом к детям, которые испытывают трудности сосредоточения. Творческое задание «Цветная паутинка» (распутывание паутинки из рук, перехватывая руки друг друга, выходя из круга.) Саморефлексия под музыку (подумать-удавалось ли им понимать друг друга). Передача единого образа «Яблони». Синхронные действия- взгляд, прикосновение. Перекатывание яблока по раскрытым ладоням, передача его другому. Нахождение ребенка в центре круга, получение психологической поддержки, приобретение уверенного поведения в рамках роли. Ритмические упражнения. Особое внимание соблюдению ритмичности произнесения слов и выполнению движений. Замедление темпа, если нужно перевести детей в спокойное состояние и ускорение для пробуждения в детях активности. Хоровое ритмичное проговаривание текста, сопровождающееся соответствующими движениями. Выполнение упражнения в разном темпе.
2 раздел «Я в группе»
Игровая деятельность. «Король», «Моя мечта» Интегрированная образовательная деятельность. «Ласковый платок», «Клоуны» Рассказывание историй на тему: Моя любимая вещь, которая приносит радость» Ручной труд. «Мастерская художников»	Способствовать повышению самооценки детей. Развивать позитивное самовосприятие. Способствовать удовлетворению потребности в истинном самоуважении. Развивать умение открыто говорить о своих желаниях, интересах. Помогать детям признавать в себе положительные качества, открыто и свободно выражать себя. Развивать умение выражать различными способами свои чувства и эмоции. Создать атмосферу, которая даст ощущение праздника. Продолжать работу по развитию у детей представлений о себе, умения рассказывать о себе в ситуации игры. Способствовать получению каждым ребенком эмоционального отклика со стороны сверстников. Развивать умение включаться в разговор, высказывать свое мнение. Вызвать желание у детей изготовить новогодние маски и украшения на елку. Создать условия для проявления творческой активности детей. Укреплять атмосферу общности, групповой сплоченности.	Принятие роли доброго короля (королевы). Уточнение условий: король объявляет разумные правила, приказы не должны быть обидными для «слуг»- других детей. Обозначение символами (цветом) своих желаний. Использование «волшебного» предмета для стимулирования ситуации общения. Передача предмета по цепочке со словами. Рисование масок на лице. Презентация с помощью мимики, жестов в новом образе. Создание элементов костюма из бумаги, бросового материала, ткани. Общий танец с приветствиями под музыку. Использование микрофона для разыгрывания ситуации «интервью». Рисование любимой вещи. Выставка рисунков, обмен впечатлениями. Введение в игровую ситуацию: открывается мастерская по изготовлению новогодних масок и игрушек. Рассматривание материалов, обсуждение способов работы, распределение действий. Вопрос (получение эмоционального отклика): как работала наша мастерская? Получили ли мы результат? Нужна ли была помощь художникам? Отметить, что каждый получал поддержку от группы.
Рисование на тему «Моя семья» Игровая деятельность. «Лев», «Настроение». Игровая деятельность. «Таинственный друг».	Создать условия для рисования на тему «Моя семья». Вызвать желание рассказать другим семейную историю. Помочь детям пережить чувство гордости за свою семью. Продолжать работу по улучшению взаимопонимания детей группы, способствовать снятию страхов общения и контакта. Дать возможность детям получить в процессе игры психологическую поддержку со стороны группы, помочь приобрести опыт уверенного поведения в рамках роли. Продолжать учить детей открыто выражать себя. Продолжать развивать у детей уверенность в себе. Воспитывать желание делать приятное для другого человека.	Предварительная работа: составление дома с родителями генеалогического древа. Вопросы: почему для тебя важна твоя семья? Скучаешь ли ты, когда кто-то из членов твоей семьи уезжает куда-то? Чем отличается твоя семья от других? Чем и кем в твоей семье ты гордишься? Чем любят заниматься в твоей семье? Хотел бы ты иметь больше братьев и сестер? Какую семью ты бы хотел иметь когда вырастешь? Рисование. Создание образа с помощью движений, мимики. Нахождение в центре круга. Использование силуэтных изображений гномов (весельчак, ворчун, умник, соня, хитрюга, шалун, выдумщик). Раскрашивание одежды гномов цветом, соответствующим настроению, изображение его движениями, мимикой. Нерешительным детям предложить раскрасить «воздушные шары настроений» (шары радости, печали, злости, обиды, удовольствия, испуга, веселья, раздражения, недовольства). Выбор каждым ребенком «таинственного друга». Подготовка для него сюрприза (рисунков, сувениров, открыток) сделанного своими руками, который помещается в ящик «таинственного друга».
3 раздел «Мои друзья»
Повторение любимых игр из предыдущих разделов. Игровая деятельность. «Разведчики» Игровая деятельность. «Узнай кто я». «Парные животные». Игровая деятельность. «Айсберги», «Два гнома». Игровая деятельность. «Роботы», «Ванька-встанька». Игровая деятельность. «Конвейр» Рисование на тему «Автопортрет». Ручной труд. Изготовление стенда «Наша группа».	Дать детям возможность проиграть в любимые игры, осуществить их желания. Продолжать учить детей считаться с желаниями других. Воспитывать чувство товарищества. Учить детей замечать, как выглядит другой человек, помещение, в котором находится ребенок, расположение детей в пространстве, изменения в одежде сверстников. Развивать тактильную восприимчивость, наблюдательность, умение двигаться в пространстве с закрытыми глазами и пользуясь осязанием находить определенных людей по атрибутам одежды. Продолжать работу по развитию тактильной восприимчивости. Гармонировать эмоциональное состояние детей. Учить находить пару согласно символу. Развивать умение узнавать и изображать животное, ориентируясь на особенности его поведения. Продолжать учить детей описывать свои эмоциональное состояние в конце занятия. Развивать умение детей двигаться в паре с закрытыми глазами, обходя препятствия на пути. Развивать умение осознанно и мотивированно выполнять упражнение, контролировать свои действия. Упражнять в умении фиксировать звуковой сигнал, передвигаясь с закрытыми глазами внутри круга. Совершенствовать эмпатические способности детей. Продолжать учить согласовывать свои движения с движениями партнера. Развивать умение выполнять роль лидера, отдавать приказы в игре руководить действиями других детей. Воспитывать умение подчиняться правилам игры, учавствовать в том, что предлагают другие. Продолжать согласовывать свои действия с действиями партнера. Развивать скоординированность движений. Поддерживать позитивные представления ребенка о себе. Закрепить практический опыт осознания своего сходства и различия с другими детьми. Формировать навыки самопрезентации. Закрепить умение узнавать друг друга по описанию и рисунку. Выявить, какое место в группе отводит себе ребенок, его взаимосвязь с другими детьми. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.	Выбор игр детьми. Установление очередности считалочкой. Игровая ситуация- открытие школы разведчиков. Игра на внимание «ответь на вопросы с закрытыми глазами»: Кто стоит справа от тебя? Какого цвета волосы у твоего соседа слева? Какое у меня платье? Какой цвет глаз у твоей мамы? Какие носки надеты на тебе? Какого цвета стены в группе? Игра «Сколько нас»- определение количества подошедших сзади детей (не более 4). Игра «Что изменилось» со сменой атрибутов одежды на участниках. Игра «Разведчики»-определение на ощупь по атрибутам одежды «агента». Угадывание с завязанными глазами, кто из детей встретился на пути. Использование спокойной музыки. Работа с парными карточками с изображениями животных. Изобразить и распознать образ животного с помощью пантомимы, жестов, мимики. Обмен впечатлениями от участия в игре. Превращение в айсберги- двое детей на четвереньках накрываются тканью и двигаются. Условие- не наталкиваться на другие айсберги. Игра-«Два гнома»-по звуку колокольчика гном Большак ищет гнома Малышка внутри круга с завязанными глазами. Игра «Робот»- дети двигаются в паре, обнявшись соседними руками и поставив соседние ноги в коробку, изображая робота. Действия детей в паре. «Продавец» просит показать движения Ваньки-встаньки- покачаться вправо и влево, вперед-назад, сесть на пол, встать… Передача предмета со спины на спину, стоя плотно друг к другу на четвереньках, без помощи рук. Игры по выбору детей на повторение. Предложить нарисовать себя. Мотивация: чтение письма от инопланетян с просьбой познакомиться с нами. Составление краткого рассказа о себе (как выглядит, какой характер, чем любит заниматься, с кем дружит) Упражнение «Угадай чей портрет». Подготовить основу для стенда в виде дома с несколькими этажами. Детям предложить расположить окна. Предусмотреть возможность смены расположения фотографий каждым ребенком. Предложить вставить свои фотографии. Вопросы: почему ты поставил свое фото сюда? А с кем ты дружишь? И др.
4 раздел «Один и вместе»
Коллективное рисование. «Один и вместе» Игровая деятельность. «Мальчик Наоборот и девочка Нетак», «Жуки и пчелы». Игровая деятельность. «Тень» Интегрированная образовательная деятельность. (Игра+ Конструирование из бросового материала.) «Сказочный ковер» Рисование «Маленькие волшебники» Игровая деятельность «С кочки на кочку», «Танец рук» Творческое рассказывание «Путешествие на ковре-самолете» Развлечение «Праздник в парке»	Формировать умение у детей следовать правилам совместной работы при рисовании вдвоем одной картины. Дать возможность почувствовать разницу между индивидуальным и коллективным рисованием на одном месте, сравнить полученные результаты. Подвести к осознанию того, что от действий каждого зависит общий результат и комфорт остальных участников игр. Развивать умение выполнять движения в зеркальном отображении. Развивать наблюдательность, мышление. Развивать умение вслушиваться и различать звуки, издаваемые другими детьми, распознавать их по громкости. Совершенствовать умение детей чувствовать партнера, согласовывать свои движения с его движениями. Развивать наблюдательность, учить отмечать идентичность действий. Развивать зрительную память детей. Учить точно выполнять правила игры. Вызвать желание создать общую картину. Повышать уровень сплоченности и доверия в группе. Развивать умение договариваться о предмете деятельности и планируемом результате. Учить детей делиться впечатлениями о работе. Воспитывать доброжелательность, умение договариваться друг с другом. Поддерживать благоприятный психологический климат в группе. Развивать умение понимать сверстника и передавать информацию с помощью жестов. Учить двигаться в паре, дополняя движениями танец партнера. Упражнять в умении двигаться в такт музыке. Формировать умение придумывать общий рассказ на заданную тему. Развивать способности к творческому рассказыванию. Продолжать учить делиться впечатлениями друг с другом о полете. Развивать творческое мышление у детей в проблемных ситуациях. Показать детям возможность применения нестандартных способов поведения в игровых ситуациях, расширять поведенческий репертуар.	Деление на пары по выбору детей. Рисование своего рисунка на части общего листа. Обсуждение результата. Рисование общего рисунка под музыку. Придумывание названия картине. Закрепление результата- отметить успешные действия детей. Выполнение движений и действий от лица героев «Нетак» и «Наоборот». Взрослый в роли помощника детям и водящему. «Вожаки» «жуков и пчел» ищут «клад», ориентируясь на звук и его громкость. Игроки помогают своему «вожаку» голосом- жужжат громче или тише по мере его приближения или удаления от места клада. Движение в паре: «человек» и «тень». «Человек» выполняет имитирующие движения, «тень» повторяет. Дети отмечают идентичность. Игра по выбору детей. Введение в игровую ситуацию (корзина с фруктами). Упражнения с карточками-символами (красные, желтые, оранжевые, фиолетовые, зеленые). Игра «Урожай»- каждый ребенок называет имена детей с такой же карточкой. Выкладывание узора из веревочек на общем листе. Беседа о том, что дети любят рисовать. Использование листов с произвольно нарисованными на них линиями и фигурами- дается один на двоих. Рисование под музыку. Общая беседа. Объяснение игры детям. Задание – договариваясь жестами поменяться местами. Под плавную музыку танец руками: прижимать ладони, сплетать их и т.д. Мотивация: предложить детям представить, как мы летим на ковре-самолете (под плавную музыку с закрытыми глазами), отмечая, что видят внизу, на земле, рядом с собой, какие звуки слышат, что ощущают. Саморефлексия. Мотивация: оказать помощь Лесовичку. Аттракционы: «Получи ключ» (рассказ о себе), «Запустим салют», «Коробок мудрости»(нашептывание слов «спасибо» и «пожалуйста» и т.д., которые помогают мирно жить), «Собери медальон» (выбор картинок с изображением того, что любит каждый ребенок), «Сообразительные шляпы» (ответить жестами на вопросы Лесовичка), игра «Карусель»

Учебно – тематический план (подготовительная группа):

Тема, вид.		Методы, приемы	Дата пров-ния
Раздел « Мои друзья»
Игровая деятельность «Хороший слух» Упражнение «Рисунок невидимка» Игра «Узнай по рукам» Игровая деятельность. «Необычная прогулка» Игра «Путешествие» Игра «Наоборот» Игра «Авиадиспет Игра «Листочек»	Развивать умение распознавать звуки, узнаваемые в процессе действий другими детьми, запоминать их последовательность. Развивать умение выделять отдельные голоса и слова из общей звуковой картины, определять их количество; распознавать голоса сверстников по тембру, высоте голоса. Упражнять в умении осознавать тактильные ощущения, выражать их словом. Развивать чувствительность спины, передавая образ, рисуя пальцем на спине другого ребенка. Развивать чувствительность ладоней к прикосновениям, определять их количество, узнавать по ладоням, кто прикоснулся. Развивать умение ориентироваться в пространстве помещения, полагаясь на свои тактильные ощущения. Развивать умение прислушиваться к звукам шагов партнера, ощущать его на расстоянии. Развивать умение у детей выполнять роль лидера, отдавать приказы в игре, руководить действиями другого ребенка. Развивать умение согласовывать свои движения с вербальными указаниями партнера. Формировать умение выполнять движения в зеркальном отображении. Развивать наблюдательность, координацию. Продолжать учить детей действовать в рамках роли. Расширять опыт применения детьми своих перцептивных умений. Продолжать развивать чувствительность ладоней к прикосновениям. Повышать уровень групповой сплоченности, чувство принадлежности к группе.	Вопросы к детям: для чего нужно человеку хорошо слышать? Для каких профессий важен тонкий слух? Нужен ли хороший слух, чтобы успешно учиться? Игра «Сколько и каких звуков ты услышал?» Угадать, что означают звуки за спиной водящего (подметание пола, открывание двери, шуршание бумагой…) Запомнить последовательность и воспроизвести. Игра «Кто под маской?» Выбрать маску животного, воспроизвести звук. Водящий угадывает голос того, кто под маской. Предложить детям передать друг другу образ с помощью прикосновения. Образы рисунков несложные: круг, солнце, цветок, дерево, дом… Объединение в подгруппы по 4 человека, обмен рукопожатиями. Постановка задачи: научиться распознавать друг друга по рукам. Игра – угадывание с закрытыми глазами (сидим на крылечке у дома и угадываем, кто пришел в гости). Обсуждение: трудно ли было справится с заданием? Как чувствовали себя в роли водящего? Выполнение упражнения с завязанными глазами. Действие в парах, получив возможность побыть в двух ролях: подопечного и ведущего. Рассказ детей о своем опыте, полученном на занятии, описание своих ощущений. Введение в игровую ситуацию: капитан отдает словесные команды провести корабль между скал. Движение с закрытыми глазами по словесной инструкции. Мотивация: мы попали с вами в страну «Зазеркалье». Здесь можно двигаться только наоборот. Водящий показывает движения, остальные повторяют его в зеркальном отображении. Самостоятельное проигрывание ситуации, где каждый побыл бы в роли ведущего и ведомого. Движения с закрытыми глазами по вербальным указаниям. Угадывание по рукам с закрытыми глазами. Угадывание по голосу. Проведение игры в кругу, водящий в центре круга.	Сентябрь
Интегрированная образовательная деятельность. «Цветик- семицветик» Игра «Танец рук» Игра «С кочки на кочку» Игра «Условный сигнал» Интегрированная образовательная деятельность. «Необитаемый остров» (игра+ рисование) Беседа «Как поступить» Игра «Дорожные сборы» Игра «Ванька-встанька» Каникулы Игра «тень» Игра «Продолжай ты» Игра «На старте» Игра «Веревочка»	Упражнять детей договариваться и планировать свои действия. Развивать умение взаимодействовать в группе. Развивать умение двигаться в унисон с другими. Поддерживать благоприятный климат в группе. Развивать социальную перцепцию, навыки самовыражения. Продолжать учить действовать в паре. Продолжать учить детей передавать информацию при помощи взгляда, жестов. Развивать умение договариваться о предмете деятельности и планируемом результате. Развивать умение выражать свое мнение в процессе планирования деятельности. Вызвать желание вносить свой вклад в коллективную деятельность. Учить оценивать свои действия. Развивать у детей способность оценить ситуацию. Учить высказывать свое мнение, выражать отношение к окружающему, участвовать в общем разговоре. Продолжать развивать умение сотрудничать со сверстниками. Развивать наблюдательность, способность улавливать и запоминать сигналы, поступающие от других. Закреплять умение синхронно действовать в паре. Продолжать учить выполнять задания, требующие фиксирования: перемещений, ритма движений. Развитие двигательного восприятия. Учить детей осознанно и мотивированно выполнять упражнения. Развивать умение детей своими действиями создавать целостный образ группы, чувствовать партнера. Развивать умение наблюдать, вслушиваться в звуки, дифференцировать их. Продолжать учить невербальным способам общения. Создавать условия для сотрудничества детей в процессе игры. Учить понимать обращенную информацию невербально.	Мотивация: вырастить цветок. Задание сделать цветок при помощи клея, бумаги и ножниц. Предоставить детям возможность действовать самостоятельно без инструкций. Упражнение на сотрудничество «Раскрывающиеся бутоны» (синхронные движения). Молчаливый договор – придумать танец руками в паре, прикоснувшись друг к другу ладонями под спокойную, плавную музыку. Объясняясь жестами дети меняются местами. Знакомство с «лесной азбукой». Каждому звуку соответствует определенное действие. Игра по желанию детей. Введение в игровую ситуацию. Составление «плана жизни» на острове. Рисование на общем листе. Высказывание впечатлений от совместной деятельности. Рассматривание картинок с изображением конфликтных ситуаций. Вопросы к детям. Выводы. Общая игра, совместные действия. Изображение пантомимой. Угадывание и запоминание предметов «вещей в дорогу». Соединение в парах спиной к спине, взявшись под руки. Пара- «Ванька-встанька», выполняет движения по инструкции водящего. Разделившись на пары, дети изображают «человека» и его «тень». Водящий начинает знакомую песню или стихотворение, перемещаясь за кругом. Ребенок по сигналу продолжает. Передача информации детьми друг другу с помощью звуковых сигналов, пантомимы. Расположение в форме круга, передача по кругу общего предмета. Игровое задание-передача информации с помощью взгляда.
Раздел «Один и вместе»
Игровая деятельность «Кладоискатели» Конструирование из бумаги «Сказочная птица» Игра «Космический пришелец» Коллективное рисование «Волшебный карандаш» Конструирование из бросового материала «Цветик-семицветик» Игра «Путешествен Непосредственная образовательная деятельность «Необитаемый остров» «Я режиссер»	Поддерживать благоприятный климат в группе. Развивать самоконтроль, умение подчиняться правилам взаимодействия в групповой деятельности. Гармонизировать эмоциональное состояние детей. Поддерживать стремление детей к установлению контактов, используя жесты близости. Продолжать учить детей следовать правилам совместной работы. Дать возможность почувствовать разницу между индивидуальным и коллективным творчеством. Развивать умение понимать инструкцию и действовать в соответствии с ней, осуществлять самоконтроль. Подвести детей через создание проблемной ситуации к достижению общей цели. Добиваться однозначного понимания цели игры. Развивать умение у детей руководить действиями других детей и выполнять инструкции. Побуждать детей к саморефлексии своей деятельности с партнером. Развивать умение взаимодействовать в группе: Договариваться о конечном результате; Планировать совместную деятельность; Оценивать общий результат и вклад каждого в общую деятельность. Упражнять в умении двигаться в унисон с другими. Развивать умение организовывать совместную деятельность. Активизировать пассивных детей. Развивать умение выражать свое мнение в процессе планирования деятельности в группе. Вызвать желание вносить свой вклад в коллективную деятельность, принимать решения, достигать результата. Учить оценивать свою и общую деятельность, описывать свои чувства и отношения к результату. Развивать умение организовывать совместную деятельность. Повышать самооценку детей через организацию театрализованной деятельности.	Объединение общей целью- вместе ищем клад. Введение правила – хранить тайну. Игровые задания. Этюд «Солнце и цветы» (повторение из 1 раздела) Упражнение на передачу движений единого образа. Водящий в образе «Солнца» дотрагивается до каждого «цветка». Изготовление общей поделки из бумаги. Обсуждение способов и очередности действий, распределение обязанностей. Игра «Сказочная птица»- придумывание имени для сказочной птицы. Введение правила: «Пока раскачивается птица можно разговаривать, двигаться. Когда птица остановится- должна наступить тишина.» Стимулирование заинтересованности, используя роль инопланетянина. Составление рассказа о жизни в нашей группе, задавая вопросы по очереди. Разделение на пары. Один ребенок дает указания, другой выполняет последовательные действия: «Художник», «Карандаш». Обмен впечатлениями о рисунках. Постановка цели- вырастим весенний подарок для группы. Обсуждение способов работы, материалов. Работа детей самостоятельно, без инструкций. Оценка работы детьми. Упражнение на сотрудничество «Раскрывающийся бутон» - синхронные движения под музыку. Организация «путешествия» по группе. Совместное рисование карты, наметить «станции- ориентиры». Выбрать «смотрителя» на каждую «станцию» для объяснения дальнейшего пути. Введение в игровую ситуацию: «Морское путешествие». Предложить каждому ребенку придумать варианты жизни на острове. Рисование эпизода жизни на острове. Высказывание своих впечатлений, оценка своего участия, результата. Предложить устроить фестиваль сказок. Деление на подгруппы, выбор режиссеров. Распределение ролей. Импровизации. Оценка детьми, обмен впечатлениями. Повторение игр по выбору детей.

Список литературы:

1. Прима Е.В. Здоровьесберегающая технология развития у детей 6 лет социальной уверенности. Н.Новгород: Нижегородский гос. Арх.-стр. университет. Гуманитарно-худож. институт, 2001.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. Спб: Златоуст, 1998г.

3. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть: Русский детский игровой фольклор: книга для учителя и учащихся. Сост. М.Ю.Новецкая, Г.М.Науменко, М.: Просвещение, 1995.

МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида № 3 «Солнышко» Образовательная программа

Руководитель: Пурзикова Елена Владимировна, воспитатель. 2015-2016 гг

Пояснительная записка

«Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли» В. А. Сухомлинский

Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка требует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Ребенку в этом возрасте не помешают гимнастика рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов разовьют речь и умение слушать. Дошкольник научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строками, то есть его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями. Он может «рассказывать пальцами» целые истории. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Детская деятельность детей по интересам «Говорящие пальчики» направлена на развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей 3-5 лет. Занятия включают в себя разнообразные игровые упражнения, проводимые на материале различных лексических тем. В работе используются различные по фактуре материалы (бумага, картон, ткань различной фактуры, нитки, крупы, пуговицы и др.)

Детская деятельность детей по интересам проводятся 1 раз в неделю во вторую половину дня в течение всего учебного года. Форма работы: с подгруппами.

1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. Пояснительная записка.
4. Список детей.
5. Целевое назначение программы.
6. Задачи.
7. Прогнозируемые результаты образовательного процесса.
8. Обеспечение программы.
9. Методическая литература.
10. Перспективный план работы.

Прогнозируемые результаты.

1. Умение детей работать с бумагой;
2. Использование в театральных играх образные игрушки;
3. Развивать умение держать карандаш (ручки станут более гибкими, послушными) ;
4. Умение дошкольников самостоятельно и творчески работать;
5. Овладение необходимыми знаниями и навыками в совместной с воспитателями деятельности.

Целевое назначение программы:

Развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование) , понимание речи, гармоничное развитие детей.

Задачи:

Программа предлагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития дошкольников.

Образовательные:

• формирование произвольных координированных движений пальцев рук, глаза, гибкости рук, ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной чувствительности пальцев рук)
• формирование практических умений и навыков
• обучать различным навыкам работы с бумагой, пластилином.

Развивающие:

• развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук
• совершенствование движений рук
• развитие познавательных психических процессов: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память
• развитие речи детей.

Воспитательные:

• воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.)
• воспитывать и развивать художественный вкус
• воспитывать усидчивость, целенаправленность.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию образовательного процесса.

Педагогические принципы:

• принцип системности (от простого к сложному, от частного к общему)
• принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию малышей
• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития
• принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач
• принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики.

Методы и формы:

1. Беседы нацелены на создание условий: для развития способности слушать, слышать, видеть и замечать, наблюдать и воспринимать.
2. Обсуждение помогает развивать способность говорить и доказывать, логически мыслить.
3. Организация игровых ситуаций помогает: приобретать опыт взаимодействия принимать решения, брать на себя ответственность..

Для развития моторики рук на занятиях детской деятельности детей по интересам используются следующие приемы:

• самомассаж кистей рук;
• пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;
• выполнение движений с мелкими предметами (мозаика, конструктор, крупы, мелкие игрушки, счетные палочки, пуговицы, бусины)
• рисование (пальчиками, пластилином, штриховка по образцу, закрашивание, лабиринты) аппликация, оригами.

Обеспечение программы.

Кадровое: педагог, имеющий высшее образование.

Материально – техническое:

Для успешной реализации программы необходимо наличие материалов и инструментов:

• резиновые игрушки
• бусы, ленточки, бантики, пуговицы, спички, палочки. шнуровки
• различные материалы: пластичные (тесто, пластилин) , сыпучие (крупы, бобовые, песок) ; поролон, вата, ватные палочки.
• цветная бумага, альбом, фломастеры, клей, карандаши
• фигурки пальчикого театра и др.
• картотека пальчиковых игр
• картотека художественного слова (стихи, загадки)
• фонотека (классические произведения, детский репертуар) .

Методическая литература:

1. Абрамова Л.П. «Буши – барашки. Пальчиковые игры» . – М.: Карапуз, 2003.
2. Агаян Г.Г. «У солнышка в гостях. Пальчиковые игры» . – М.: Карапуз, 2004.
3. Агаян Г.Г. «Мы топали, мы топали… Пальчиковые игры» . – М.: Карапуз, 2004.
4. Бардышева Т.Ю. «Забодаю, забодаю! Пальчиковые игры» . – М.: Карапуз. 1999.
5. Кислинская Т. «Гениальность на кончиках пальцев» . - М.: «Генезис» , 2008.
6. РазенковаЮ. А., Одинокова Г.Ю. «Эй, ладошка! Игры с пальчиками» . – М.: Карапуз, 2004
7. «Развивающие игры с малышами до трех лет» : Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Галанова Т.В. – Ярославль: Академия развития, 2002.
8. Янушко Е.А. «Логопедические занятия с не говорящими детьми 2-3 лет. Развитие понимания речи // воспитание и обучение детей с нарушениями развития» . – 2004. - № 6. – с.22 – 28.
9. Журнал «Обруч» .

К посещению детьми разных дополнительных занятий родители относятся неодинаково. Одни считают, что ребенку и так тяжело в школе, и вполне достаточно уроков и домашних заданий. Другие нагружают детей по максимуму, отправляя на все доступные секции и кружки, чтобы чадо не сидело без дела. Третьи подыскивают развивающие занятия чуть ли не с рождения.

Кто прав и нужны ли ребенку секции, какие кружки доступны для посещения в разном возрасте и что учесть при выборе подходящих для ребенка дополнительных занятий?

Кружки чаще всего направлены на творческое развитие ребенка

Плюсы

Минусы

• Приходится подстраивать режим дня под посещение кружков.
• Ребенок может заразиться вирусами от других деток, которые пришли на занятия в начальной стадии заболевания.

Варианты занятий по возрасту

Занятия с мамой до 2 лет

Самым маленьким деткам предлагаются развивающие занятия, на которые карапузы приходят с мамами. Как правило, это занятия, на которых малыши изучают все понемногу – танцы, музыку, окружающий мир, рисование, совместные игры и прочее.

Занятия малышей в маленьком возрасте до 2 лет, как правило, происходят с участием мам

Взаимодействовать детям между собой и выполнять задания в возрасте до двух лет помогает мама. Часто такие развивающие занятия проводятся по определенной авторской методике, например, Монтессори или Зайцева.

Что дают ребенку:

• Возможность изучать нюансы мира вокруг и разные элементы.
• Общение со сверстниками.
• Всестороннее развитие.
• Психологическую подготовку к детскому саду.

3-6 лет

В этом возрасте детям доступны такие варианты занятий:

• Рисование.
• Уроки иностранного языка в игровой форме.
• Плавание.
• Гимнастика.
• Игровые виды спорта.
• Бальные танцы.
• Фигурное катание.

Что дают ребенку:

• Посещая занятия по рисованию, ребенок будет развивать воображение, а также мелкую моторику. Это поможет ему в обучении письму. Кроме того, художественные занятия формируют наблюдательность у детей.
• Спортивные занятия положительно сказываются на осанке, ловкости и силе ребенка, а также учат взаимодействовать с другими детьми и оставаться постоянным на своем пути.
• Если ребенок ходит на фехтование, плавание или другой спорт, развивающий чувство равновесия и координации, это поможет в развитии мозга. Работа обоих полушарий станет более слаженной, что особенно важно при дислексии.
• Изучение иностранного языка положительно сказывается на интеллектуальном развитии ребенка и улучшает память.

Как происходит занятие по рисованию для детей до 6 лет. смотрите в видео канала "Клуб Умных Родителей".

О том, в какие игры нужно играть с детками 3-5 лет даже при условии его посещения дополнительных секций, смотрите в видео канала "Mama TV".

От 7 лет

Перечень доступных для ребенка секций и кружков в школьном возрасте значительно расширяется. Ребенок может заняться:

• Творчеством – рисованием красками или песком, лепкой, макраме, бисероплетением, раскрашиванием гипсовых фигурок, вышивкой и другими вариантами.
• Спортом - плаванием, хоккеем, фигурным катанием, баскетболом, футболом, боевыми искусствами и другими видами.
• Танцами – балетом, народными танцами, диско, контемпом, бальными танцами, брейком или другими.
• Музыкой – играть на разных музыкальных инструментах.
• Пением – ходить на вокальные занятия или петь в хоре.
• Развитием интеллекта – ходить в математический кружок, на шахматы , в технический, литературный, компьютерные и другие кружки.

Что дают ребенку:

• Изучение иностранного языка пригодится в будущем любому ребенку.
• Благодаря плаванию у ребенка укрепятся все мышцы и исправится осанка, улучшится гибкость, выносливость и иммунитет.
• На занятиях айкидо, каратэ или других стилей боевых искусств школьник изучит свое тело, научится его контролировать, усвоит духовные принципы.
• Музыкальные занятия помогают развивать память, концентрацию и внимание.
• Благодаря занятию пением ребенку легче исправить дикцию и изучать иностранные языки.
• Играя в шахматы, ребенок будет улучшать внимание, усидчивость, память, способность анализировать, сравнивать и ориентироваться на площади.
• Занятия вышивкой, вязанием, плетением из бисера и подобным творчеством развивают моторику и мозг ребенка.

В кружках дети учатся и коммуникации друг с другом

• При выборе дополнительных занятий родители должны поинтересоваться желаниями ребенка и учесть его интересы. Расскажите сыну или дочке о существующих кружках, занятиях в них и новых навыках. При этом не навязывайте собственное мнение и не пытайтесь через детей реализовать свои мечты. Позвольте ребенку подобрать занятие по своему вкусу.
• В выборе кружка не следует ориентироваться на моду. Если подружки дочки ходят на танцы, это вовсе не значит, что ваша девочка тоже должна на них ходить, особенно, если склонности к таким занятиям у дочери нет. Неправильно выбранная секция будет источником стресса и бременем для ребенка.
• Обязательно учитывайте темперамент сына или дочки. Если ребенок активный, ему не подойдут шахматы, а тихим и застенчивым деткам будет неуютно в цирковой студии.
• Обратите внимание и на местоположение секции или кружка, поскольку вам придется организовать свой режим дня с учетом расписания дополнительных занятий. Продумайте, кто будет водить ребенка в кружок, не будет ли это мешать выполнению домашних заданий из-за трат времени на дорогу.
• Немаловажным фактором выбора подходящего кружка будет и стоимость занятий. Во многих школах, детских клубах, домах культуры и других учреждения предлагают бесплатные кружки. Занятия в них могут ничем не уступать дорогим платным урокам. Большинство секций и кружков в конце лета или в сентябре организовывают день открытых дверей либо предлагают бесплатный пробный урок. Это поможет определиться с правильным выбором, а также познакомиться с педагогами.
• Если ребенок любит рисовать, но раскрашивание и шаблоны ему не по душе, предложите малышу ходить на художественные занятия. При этом старайтесь подобрать группу, которую посещают максимум 10 детей. Также детям, которым нравится рисовать, можно предложить заняться компьютерной анимацией.
• Очень активным детям, которым нравится соперничество с другими, лучше всего подойдут занятия спортом. Выбирая спортивную секцию, обратите внимание на квалификацию инструктора, а также адекватно оцените здоровье своего ребенка.
• Детям, которым нравится музыка, стоит подумать о пении или игре на каком-то инструменте. Присматривать музыкальные занятия следует, если малышу нравилась ритмика в детском саду, он легко запоминает мелодии и песни.

Кружок подбирается не исходя из желаний родителей, а исходя из способностей и пожеланий самого ребенка

И еще несколько советов:

• Если ребенок перехотел ходить на один кружок и пошел в другую секцию, а потом и туда ходить разонравилось, не ругайте его. Позвольте дочке или сыну искать себя и не попрекайте стоимостью курсов.
• Всегда хвалите ребенка при успехах и не акцентируйте внимание на неудачах. Пусть он знает, что даже в ситуациях, когда у него не получается, вы считаете его молодцом.

Проявляйте интерес к занятиям дочки или сына. Если ребенок хочет вам показать то, чему научился на занятиях или увлеченно рассказывает о тренировках, не отмахивайтесь, а будьте заинтересованы. Это ценная поддержка со стороны родителей для любого ребенка.

И помните о том, что секций и кружков не должно быть слишком много. Иначе получится история, как в передаче "Уральские пельмени".

Пояснительная записка.

В общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. Креативность личности подростка проявляется в творчески оформленных высказываниях, насыщенных собственными аргументами, доказательствами, образными выражениями.

По мнению учёных, высокий уровень речевого развития у взрослого человека отражает высокое и уравновешивание всех личностных структур. Низкий уровень, наоборот, указывает на отсутствие духовной зрелости, недостаточный потенциал личности. Недоразвитие какого- либо аспекта языковой компетенции может тормозить развитие личности в целом.

Игры и занятия, основанные на методе сказкотерапии, благоприятствуют становлению ребенка как языковой личности, представляющей собой системность его качеств, объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно- потребностной сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общении

Обогатить активный словарь дошкольников образной лексикой, познакомить с фразеологическими оборотами, развивать наблюдательность за изменением значения слов, вырабатывать критику в части отбора и сочетания языковых средств соответствующих характеру литературных героев;

Обеспечить осознание композиционного строения и смысловой последовательности сюжетных действий;

Учит занимать позицию героя, вживаться в литературный образ и творчески интерпретировать литературный текст в пересказе от имени литературного героя.

октябрь Сказка "Лиса и Козёл".1. Ознакомление с текстом.

2."Лиса и Козёл"- развитие речи.

Цели:- дать представление о жанре сказки; учить понимать тему и содержание сказки, давать оценку;познакомить с особенностями композиции;

учить пересказывать от лица героев; познакомить с фразеологизмами, использовать разную интонацию.

ноябрь Сказка С. Михалкова " Упрямый козлёнок".

1. Ознакомление с текстом.

2. Развитие речи.

Цели:-понять замысел сказки, специфические особенности; учить соотносить пословицу с определённым персонажем;

Придумывание загадок подбирать образные характеристики составлять предложения с противительным союзом но.

декабрь. 1. игра- драматизация сказки"Лиса и Козёл".

2. Коллективное рассказывание сказки по серии сюжетных картинок"Друзья".

Развивать умение логически переходить от одной картинки к другой; использовать разнообразные синтаксические конструкции; дополнять предложения антонимами.

январь сочинение частушек.

Цель: -познакомить с жанровыми особенностями частушек; развивать умение придумывать частушки.

февраль Придумывание небылиц.

Игра-фантазирование по сказке"Лиса и Козёл".

Цель:- учить детей сочинять нелепицу про Козла и Лису, помочь придумать другую концовку к сказке;

Развивать умение брать на себя роль придуманных персонажей, упражнять в построении предложений, замене слов в предложении. учить подбирать образные выражения к придуманным персонажам.

март - знакомство со сказкой В. Одоевского"Мороз Иванович"(рассказывание, просмотр мультфильма) .

придумывание загадок о личностных качествах литературного героя.

Цели: -замысел сказки, знакомство с новой пословицей о труде;

Развивать внимание детей:выделять пропущенные части сказки в мультфильме, активизировать фразеологизмы в речи детей.

Учить детей при составлении загадок использовать свои знания; учить подбирать образные характеристики; подбирать предложения с противительным союзом а.

апрель - ознакомление с новым жанром - басней. Басня И. А. Крылова "Стрекоза и Муравей".

Составление рассказов по пословице " По работе и награда".

Цели:-познакомить детей с жанром басни, подвести к пониманию значения пословиц о труде, повторить пословицы о труде, изученные ранее;

Научить отличать рассказ от пословицы и сказки; подвести к использованию образных слов при составлении рассказов; учить распутывать предложения - небылицы.

www.maam.ru

Кружок по развитию речи «Речевичок»

В настоящее время количество детей с недостатками произношения с каждым годом увеличивается и у большинства детей наблюдается позднее начало речевого развития и, как следствие, запаздывает формирование звукопроизношения (в норме ребёнок к 5-ти годам должен правильно произносить все звуки речи).

В нашем детском саду «Улыбка» города Кирсанова Тамбовской области, с 2013 – 2014 учебного года, на основании Постановления Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 г. N 706 г. Москва «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг», была открыта платная образовательная услуга - кружок по развитию речи - «Речевичок», который проводится во второй половине дня, для детей средних и старших групп. Занятия проводятся из расчёта:

1 занятие в неделю

4 занятия в месяц

26 занятий в год

Количество детей в группах -10 – 12 человек

Длительность одного занятия 20 – 25 минут.

Мной разработана программа кружка «Речевичок», в которую входит система занятий по развитию артикуляторной, пальцевой моторики, речевого дыхания, силы, высоты голоса и комплекс разнообразных стихотворных упражнений, с элементами нейропсихологического воздействия («речь с движением», направленных на развитие всей связной речи.

Каждый комплекс по артикуляционной гимнастике готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает направленную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука, а работа по развитию пальчиковой моторики рук, оказывает благотворное влияние на развитие речи в целом, а также готовит руку ребёнка к рисованию и письму. Развитие силы и высоты голоса, речевого дыхания вырабатывает чувство ритма, дикцию, интонационную выразительность речи. Стихотворный текст будет являться ритмической основой для выполнения движений, а движения, помогать малышу, лучше запомнить текст самого упражнения. Вместе с развитием двигательной активности у детей будет развиваться речь, внимание, память и мышление

Каждое занятие посвящено конкретной лексической теме. Все темы разработаны в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, что создаёт преемственность в работе воспитателя и руководителя кружка, а это в свою очередь повышает результативность занятий. Вся эта система занятий направлена на улучшение всей связной речи и звукопроизношения детей.

www.maam.ru

Программа кружка «Речевичок»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Улыбка» города Кирсанова Тамбовской области

Программа утверждена на заседании

Педагогического совета

протокол № от года

Образовательная программа дополнительного образования детей

«Речевичок»

для детей 4 -5 лет

Срок реализации: 1 год

учитель-логопед первой квалификационной категории

город Кирсанов Тамбовская область

Программа разработана в 2013 году

1. Титульный лист. стр. 1

2. Пояснительная записка. стр. 3-4

3. Учебно-тематический план. стр. 4 -9

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы. стр. 10

6. Предполагаемые результаты… стр. 11

6. Список использованной литературы. стр. 11-12

Пояснительная записка

Статус документа

Программа составлена с учетом речевых особенностей воспитанников детского сада и отражает базовое направление коррекционного обучения

Структура документа:

Программа включает разделы:

пояснительная записка, цели и задачи, методологические принципы, тематическое планирование, программное содержание, методическое обеспечение, предполагаемые результаты, список использованной литературы

Общая характеристика кружковых логопедических занятий:

данная система занятий содержит различные упражнения по развитию артикуляторной, пальцевой моторики, речевого дыхания, силы, высоты голоса и комплекс разнообразных стихотворных упражнений с элементами нейропсихологического воздействия («речь с движением», направленных на развитие всей связной речи, обобщающих понятий, формирование представления о свойствах окружающих предметов и природных явлений.

В развитие артикуляционного аппарата входит: артикуляционная гимнастика с показом цветных карточек, ассоциирующихся с названием упражнений.

В развитие ручной моторики: выполнение фигурок из пальцев со стихотворным сопровождением

В развитие речевого дыхания: дыхательные упражнения, направленные на выработку правильного речевого выдоха.

В «Речь с движением»: заучивание и рассказывание стишков, потешек, загадок, рифмовок с одновременным выполнением действий.

Каждый комплекс по артикуляционной гимнастике готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает направленную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука, а работа по развитию пальчиковой моторики рук, оказывает благотворное влияние на развитие речи в целом, а также готовит руку ребёнка к рисованию и письму. Развитие силы и высоты голоса, речевого дыхания вырабатывает чувство ритма, дикцию, интонационную выразительность речи

А стихотворный текст будет являться ритмической основой для выполнения движений, а движения - помогать малышу лучше запомнить текст самого упражнения. Вместе с развитием двигательной активности у детей будет развиваться речь, внимание, память и мышление

Каждое занятие посвящено конкретной лексической теме. Все темы перекликаются с требованиями программы детского сада, что создает преемственность в работе воспитателя и руководителя кружка, а это в свою очередь повышает результативность занятий.

Система занятий предназначена для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Занятия проводятся из расчета:

1 занятие в неделю

4 занятия в месяц

34 занятия в год

Количество детей в группе – 10 - 12 человек.

Длительность одного занятия – 25 – 30 минут.

Критерий эффективности – реализация поставленных задач.

Критерии отбора детей – на основе запроса родителей.

Цель кружка «Речевичок»:

развитие у детей внимания к звуковой стороне речи.

Задачи кружка «Речевичок»:

Подготовить органы артикуляции к правильному произношению основных групп звуков

Развивать общую и мелкую моторику

Формировать лексико-грамматический строй речи;

Формировать речевой слух;

Формировать правильное речевое развитие путём чтения стихов, потешек, рифмовок, загадок с одновременным выполнением действий;

Формировать познавательную активность детей;

Совершенствовать психические процессы: внимание, память, мышление

Обучать навыкам эффективной коммуникации.

Методологические принципы:

Принцип развития предполагает первоочередное выделение тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Принцип системности предполагает воздействие на все стороны речевой системы, позволяет своевременно выявлять и предупреждать нарушения речи

Принцип обходного пути, использования сохранных анализаторов, позволяет формировать новую функциональную систему в обход пострадавшего звена

Общедидактические принципы предполагают использование научности, сознательности и активности, наглядности, занимательности, индивидуального подхода, связи теории с практикой

Учебно- тематический план:

Диагностический (2 часа)

Сбор анамнестических данных о раннем речевом развитии, перенесенных заболеваниях. Исследование речи. Состояние звукопроизношения.

Анкеты для родителей

2 1 неделя сентября

сентября

Особенности динамической стороны речи.

Состояние связной речи. Анкеты для родителей

1 3 неделя сентября

Подготовительный (4часа) 1 неделя октября

Органы артикуляции

Развитие ручной моторики Выполнение фигурок из пальцев.

Речь с движением. 1 4 неделя сентября

Развитие артикуляционного аппарата Сопряженная артикуляционная гимнастика, с элементами кинезиотерапии. 1 1 неделя октября

Развитие речевого дыхания Дыхательные упражнения 1 3 неделя октября

Основной (24 часа) 2 неделя января

Артикуляционная гимнастика с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Любимые игрушки

Ванька-встанька

Рифмовки

1 4 неделя октября

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Осень наступила

Осень, осень – листопад

За грибами

Яблонька

Рифмовки.

Времена года. Осень

1 1 неделя ноября

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Мы пойдем в огород

Работа в огороде

Собираем урожай

Рифмовки.

1 2 неделя ноября

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Рифмовки.

1 3 неделя ноября

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Собираем урожай

Мы пойдем в огород

Рифмовки.

Овощи-фрукты

1 4 неделя ноября

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Умывалочка

Изучаем части тела

Массаж лица

Самомассаж ручек

Самомассаж ушек

Рифмовки.

Человек. Наше тело. Семья.

1 1 неделя декабря

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Мы тоже можем так

Маленькие ножки

Рифмовки.

Человек и окружающие его предметы

1 2 неделя декабря

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Обувание калош

Рифмовки.

1 3 неделя декабря

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Встреча зимы

Ой, мороз, мороз

Новый год

Рифмовки.

Времена года. Зима

1 4 неделя декабря

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Как животных нам назвать?

По хозяйству помогаем

Рифмовки.

Домашние животные

1 2 неделя января

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Игра «Пастбище»

Рифмовки.

Детеныши домашних животных

1 3 неделя января

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Как животных нам назвать?

Тень-тень - потетень

Рифмовки.

Дикие животные

1 4 неделя января

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Прогулка в зоопарк

Рифмовки.

1 1 неделя февраля

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Рифмовки.

Загадки Домашние птицы

1 3 неделя февраля

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Полет птиц

Воробьишка

Совушка-сова

Рифмовки.

Загадки Зимующие птицы

1 4 неделя февраля

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Рифмовки.

Загадки Перелетные птицы

1 1 неделя марта

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Будем мы весну встречать

Рифмовки.

Времена года. Весна

1 2 неделя марта

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Мамины помощники

Рифмовки.

1 3 неделя марта

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Мы по комнате шагаем

Рифмовки.

1 4 неделя марта

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Будем транспорт называть

Игра «поезд» (еле-еле)

Рифмовки.

Транспорт

1 1 неделя апреля

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Будем транспорт называть

Грузовик

Рифмовки.

Профессии 1 2 неделя апреля

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Мы цветы в саду сажаем

Одуванчик

Рифмовки.

1 3 неделя апреля

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Прогулка

Кузнечики

Рифмовки.

Загадки Насекомые

1 4 неделя апреля

Артикуляционные упражнения с элементами кинезиотерапии

Развитие речевого дыхания

Речь с движением:

Будем лето мы встречать

Рифмовки.

Времена года. Лето

1 1 неделя мая

Заключительный (4 часа)

Продолжение работы над чистотой и легкостью произношения. Речь с движением. Рифмовки. Стишки. Потешки. Чистоговорки. Загадки (закрепление)

2 неделя мая

Речь с движением. Рифмовки. Стишки. Потешки. Чистоговорки. Загадки (закрепление) 2 3 неделя мая

4 неделя мая

Условно распределение программного материала делится на 3 этапа:

1 этап (диагностический) – 2 часа

Сбор анамнестических данных о раннем речевом развитии, перенесенных заболеваниях. Исследование речи. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематических процессов. Исследование понимания речи. Исследование лексики и грамматического строя речи. Состояние связной речи.

2 этап (подготовительный) – 4 часа

Развитие ручной моторики, Развитие артикуляционного аппарата. Голосовые упражнения. Дыхательные упражнения.

3 этап (основной) - 24 часа.

Речь с движением, рифмовки, стишки, потешки и загадки из стихотворений С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто и других детских поэтов по лексическим темам: Игрушки. Осень. Овощи. Фрукты, Овощи-фрукты. Человек и семья. Человек и окружающие его предметы. Обувь. Зима. Домашние животные. Детёныши домашних животных. Дикие животные. Зоопарк. Домашние птицы. Птенцы домашних птиц. Зимующие птицы. Перелётные птицы. Весна. Посуда Мебель. Транспорт. Профессии. Цветы. Насекомые

Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений.

4 этап (заключительный) - 4 часа. Продолжение работы над чистотой и легкостью произношения. Использование базовых звуков в самостоятельной речи

Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей

Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность использовать технические средства обучения.

Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

Речь с движением:

«Любимые игрушки», «Футбол», «Ванька-встанька», «Осень наступила», «Осень, осень – листопад», «За грибами», «Яблонька», «Собираем урожай», «Мы пойдем в огород», «В саду», «Изучаем части тела», «Мы тоже можем так», «Обувание калош», «Встреча зимы», «Ой, мороз, мороз», «Новый год», «Как животных нам назвать? », «По хозяйству помогаем», «Как животных нам назвать? », «Прогулка в зоопарк», «Гуси», «Полет птиц», «Перелетные птицы», «Будем мы весну встречать», «Мамины помощники», «Мы по комнате шагаем», «Будем транспорт называть», «Лётчик», «Мы цветы в саду сажаем», «Прогулка», «Будем лето мы встречать», «В лесу», «Дождик», «Река Ока»

лексические игры и дидактические игры:

Игра «Поезд» (от вокзала поезд едет)

Игра «Пастбище»

Игра «Совушка-сова»

«Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой»

Предполагаемые результаты:

Восполнение пробелов в формировании фонематических процессов

Восполнение пробелов в правильном произношении звуков

Уточнение первоначальных представлений о звуках речи

Повышение уровня познавательной активности детей

Обогащение номинативного, предикативного и качественного словаря детей грамматическими категориями;

Умения самостоятельно планировать практические и мыслительные действия;

Воспитание культуры речевого общения как части речевого этикета.

Список использованной литературы:

1. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей

с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.

2. Баскакина И. В. Лынская М. И. Логопедические игры. М. : АЙРИС ПРЕСС,

3. Виноградская О. конспекты занятий по обогащению словаря в группе детей с ОНР. Тамбов, 1994.

4. Гавришева Л. Б., Нищева Н. В. Логопедические распевки. Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2010.

5. Новиковская О. А. Стихи для развития речи. М., «Астрель», 2008.

6. ПоповаГ. П., Усачёва В. И. Занимательное азбуковедение. Волгоград. 2007.

7. Селивёрстов В. И. Речевые игры с детьми. М., «Владос», 1994.

Ткаченко Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. – 2001.

8. Полозова Н. В. Основные требования к охране труда и санитарному

обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и

www.maam.ru

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.

Эмоционально-отзывчивый.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие, эмоциональное состояние людей и животных, передает свое отношение к окружающему

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Речь при общении со взрослыми становиться внеситуативной, речь со сверстниками ситуативная, умеет считаться с интересами товарищей, умеет из детского коллектива выбирать партнеров по играм

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Умеет выделять первый звук в слове, делить слово на слоги, определять длинные и короткие слова, пользоваться естественными логическими паузами, ударениями, выразительно читать стихотворения

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту.

Проявляет инициативу в решении познавательных задач, способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач.

Физически развитый.

Владеет в соответствии с возрастом основными упражнениями для мелкой мускулатуры рук, проявляет интерес к участию в подвижных играх и упражнениях.

1. Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе. Образовательная область - речевое развитие. Тема: «Тело человека» (занятие первой недели сентября (см. ПРИЛОЖЕНИЕ))

Цель: комплексное развитие речевой деятельности детей, развитие фонетического слуха.

Задачи: Овладение пальчиками, развитие координации движений, запоминание стихотворений, расширение кругозора, выработка чувства ритма, улучшение дикции, интонационной выразительной речи, развитие наблюдательности, пополнение словарного запаса, улучшение внимания, памяти.

Ход занятия:

Сегодня, на занятии, мы попробуем нарисовать человечка, только не обычным способ, вместо карандаша нам будут помогать наши пальчики, а вместо листа бумаги будет стол! Попробуем? (для того, чтобы дети лучше понимали стихотворение, на доске нарисовать человечка, как сказано в стихотворении)

Точка(указательным пальцем на столе «нарисовать» точку) ,

Точка(рядом вторую точку) ,

Запятая(чуть ниже точек запятую) .

Вышла рожица кривая(нарисовать ротик в виде дуги) .

Ручки(одновременно двумя указательными пальцами нарисовать прямые линии, расходящиеся от центра в стороны) ,

Ножки(одновременно двумя указательными пальцами нарисовать прямые линии, расходящиеся сверху вниз) ,

Огуречик(правым указательным пальцем «нарисовать» овал – туловище)–

Получился человечек!

Если детям понравилось упражнение, можно его повторить еще раз.

Молодцы!

Продолжим? Ребята, а какие части тела вы знаете? (подвести к ответу) . Сейчас вспомним, что на нашем лице есть, а поможет нам это интересное упражнение.

Где же ротик? Вот он ротик(широко открыть рот) .

Где же губки? Вот они(указательными пальцами погладить губы в направлении от центра к уголкам) .

Где же зубки? Вот и зубки (улыбнуться, показать два ряда зубов, а потом пощелкать зубами) .

А за зубками – язык,

Он облизывать привык(высунуть изо рта язык и облизать губы) . Повторить упражнение еще один раз

Молодцы, ребятки. А теперь физкультминутка, в шеренгу становись!

Раз, два, три, четыре, пять – будем тело изучать(дети шагают на месте) .

Вот спина, а вот животик(показывают обеими руками спину, а затем животик) ,

Ножки(топают ногами) ,

Ручки(протягивают вперед руки и вращают кистями) ,

Глазки(указательными пальцами обеих рук показывают на глаза) ,

Ротик(указательным пальцем правой руки показывают рот) ,

Носик(указательным пальцем правой руки показывают нос) ,

Ушки(указательными пальцами обеих рук показывают на уши) ,

Голова(кладут руки на голову) ,

Покачать успел едва(качают голову из стороны в сторону) ,

Шея крутит головой(обхватывают шею ладонями) ,

Ох, устала! Ой-ой-ой!

Какие молодцы! Теперь садитесь на свои стульчики. Я сейчас буду говорить вам фразы, а вы повторяйте за мной. (фразы повторить несколько раз)

А-а-а – к маме мне идти пора.

У-у-у – а я к мамочке иду.

О-о-о – вместе с мамой хорошо.

И-и-и – были мы у бабушки.

Ы-ы-ы – это мы, ы-ы-ы – это я, а это ты.

Ап-ап-ап – у папы много шляп.

Вот какие смешные, маленькие стихотворения теперь мы знаем! А хотите выучить еще несколько интересных стихов? Только слушайте внимательно. Старайтесь правильно за мной повторять. (Если у детей возникают вопросы, объяснить значение слов)

У Феофана Митрофаныча три сына Феофановича.

Дядя Коля дочке Поле подарил щеночка колли.

Плотный папа прочно встал, пирамиду основал. На плечах стоят без паники сыновья, потом племянники.

Ребята, чем мы сегодня с вами "рисовали" человека?

Кто желает ещё раз нарисовать словами и жестами или "продемонстрировать" нам портрет человека?

Какое стихотворение вам запомнилось (понравилось) больше остальных?

Как вы считаете, в чьём исполнении "портрет человека" получился более красочным и завершённым?

Какое стихотворение вы сегодня расскажите дома? А кому именно? Почему?

Хорошо мы потрудились сегодня, молодцы ребята!

Заключение

Согласно ФГОС ДО к целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка:

Ребёнок проявляетинициативностьисамостоятельностьв разных видах деятельности – игре, общении. Способен выбиратьсебе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов

Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладаетчувством собственного достоинства.Активновзаимодействует со сверстниками и взрослыми,участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

Ребёнок обладает развитымвоображением,которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка кфантазии, воображению, творчествуинтенсивно развивается и проявляется вигре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеетподчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

Творческие способностиребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

Ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

Ребёнок проявляетлюбознательность,задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?) , пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Для достижения этого, нужно соблюдение следующих условий:

1. Для повышения уровня развития речи детей необходима система работы по развитию речи детей через проведение игр-занятий.
2. При отборе содержания надо учитывать принцип доступности и возрастные особенности детей.
3. Нужно давать большой простор для развития детского творчества, развития фантазии.

Данный практико-значимый проект реализовывается мной и вторым воспитателем в старшей группе МБДОУ №4. В ходе реализации проекта речь детей становится богатой образными сравнениями, выражениями, дети научились четко произносить слова, улучшилась память детей. На каждом занятии воспитатель получает положительный эмоциональный отклик от детей.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Закон Московской области «Об образовании» от 27.07.2013 №94/2013-03
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155)
4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программ дошкольного образования» (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014)
5. Долгосрочная целевая программа «Развитие образования в Московской области на 2013-2015», утвержденная постановлением Правительства Московской области от 29.08.2012 №1071/32
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении Сан Пи Н 2.4.1 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»
7. Давыдов В. В. «О понятии развивающего обучения» Томск, Пеленг 1995г.
8. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: Детство-пресс, 2010
9. Новиковская О. А. ««Скороговорки, чистоговорки, пальчиковые игры, стихи для развития речи», М.: Астрель, СПб.: Астрель – СПб, 2009 год.
10. Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации/ Сост. Н. В. Нищева.- СПб, Детство – Пресс, 2010

Приложение

Перспективное планирование кружковой деятельности в старшей группе

Тема недели

Пояснительная записка.

Дошкольное детство - время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путем, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем значимее она, тем успешнее идет развитие, тем счастливее его детство.

Развитие речи детей - одна из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения и родители.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического обучения родному языку в начальной, а затем и в средней школе.

Уровни речевого развития детей одного возраста бывают различными. Особенно ясно эти различия выступают именно в среднем дошкольном возрасте.

Работа по воспитанию звуковой культуре речи должна включать формирование правильного произношение звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное произношение всех звуков родного языка.

В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов, обозначающих свойства и качества предметов, действия с ними, их функциональные признаки. Наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок.

Вместе с тем у детей наблюдается особая чувствительность, восприимчивость к звукам речи, вот почему этот возраст очень важен для обучения элементам грамоты. Дети овладевают практически правильным произношением всех звуков родного языка. У них формируется осознание своих произносительных умений.

Речь– это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

Удовлетворять потребность детей в речевом общении – одна их важнейших педагогических задач.

Цель:комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей, развитие фонематического слуха.

Развивать умение говорить и слушать;

Развивать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих;

Обогащать активный и пассивный словарь;

Развивать звуковую культуру речи детей;

Развивать умение анализировать звуковую сторону устной речи.

Развивать артикуляционный аппарат;

Материал nsportal.ru

У - рок, дар, точка, кол;

О - лень, враг и др.

Упражнения на согласные звуки

Игра «Звукоподражание». Как шипит змея? Ш - ш -ш -ш -ш.

Как жужжит жук? Ж-ж-ж-ж-ж и др.

• Упражнение «Добавь к слову один звук». (В начале слова.) С - мех, клад, порт, наряд;

Г - ром, розы, речка, рад.

• Упражнение «Добавь к слову один звук».

(В конце слова) . Например: звук К - вол, пол, пар.

• Игра «Различай и повторяй». Дети должны повторить за педагогом только слоги с глухим звуком (па - ба, ка - га, да - та, жа - ша, са - за) .

Игра «Позовём звук в слово».

Мяч волшебный, помоги!

Звук к нам в слово позови!

Скажем ласково - и вот,

Звук к нам в слово и придет!

Педагог кидает ребёнку мяч, называя слово. Ребёнок возвращает мяч, произнося слово в ласковой форме. Например: палец - пальчик, заяц - зайчик, птица - птичка, кольцо - колечко; друг - дружок, круг - кружок, флаг - флажок, берег - бережок и т.д.

Упражнение. Педагог произносит слоги с твёрдыми звуками, дети должны преобразовать в слоги с мягкими звуками (па - пя, та - тя, кы - ки, на - ня и т.д.)

Упражнение. Педагог произносит слова с твёрдыми звуками, дети должны преобразовать в слова с мягкими звуками (нос - нёс, быть - бить, рад - ряд, лук - люк, ров - рёв, вол - вёл, мыл - мил) .

• Упражнение. Педагог предлагает детям заменить первый звук в слове на другой. Например, на звук ль: мёд (лёд) , вес (лес) , пень (лень) , печь (лечь) , печенье (леченье) , бить (лить) и др.
• Упражнение. Педагог просит детей хлопнуть, если слово начинается с мягкого звука (вата, перина, пух, кирпич, диван, матрац, дерево, подушка, весло, мебель) .

Упражнение на разделение гласных и согласных звуков (гласные обозначаются красными фишками, твердые согласные – синими, мягкие согласные – зелеными. Педагог произносит ряд звуков, а дети должны поднять фишку определенного цвета.

Шестая ступенька– формирование навыков элементарного звукового анализа

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух- и трёхсложные слова.

Как научить детей делить слова на слоги? Предложите ребенку внимательно посмотреть, как вы произнесете слово «мама». Спросите, заметил ли он, сколько раз при этом вы раскрыли рот.

Теперь пусть он произнесет слово «папа», а вы посчитайте, сколько раз открыл рот он. Таким же образом «исследуйте» слова «молоко», «собака» и т. д. Ну а потом самое время рассказать «секрет» - сколько раз нужно открыть рот для произнесения слова, столько в нем и слогов.

Потренируйтесь в определении количества слогов в словах, предложите игру “Кто внимательнее?”. Познакомьте ребенка с таким приемом: подставить ладошку под подбородок и произнести слово – ладошка опускается вниз при проговаривании каждого слога.

Для деления сначала подбираются слова, состоящие из двух слогов типа “слияние”: ма-ма, ли-па, се-но, мо-ре. Затем предложите слова типа мо-роз, кни-га, гри-бы, кра-си –во.

Полезным и интересным видом работы, связанным со слогоделением, является проговаривание по слогам считалочек.

Необходимо напомнить детям, что бывают слова длинные (корзина, матрешка, машина) и короткие (дом, слон, шар) , что в длинных словах - несколько слогов, а в коротких только один. Объяснить им, что слова можно прохлопать, прошагать по количеству слогов. Для закрепления материала можно провести игру «Сколько слогов в словах?».

Например: кор-зи-на - 3 слога, 3 хлопка;

мат-реш-ка - 3 слога, 3 хлопка;

а в слове дом - 1 слог, 1 хлопок;

слон - 1 слог, 1 хлопок.

• Упражнение «Раздели правильно». Дайте задание - поочередно называть рисунки и класть столько палочек, сколько слогов в слове. Спросите, сколько слогов в названии каждого нарисованного предмета.

Дом - один слог, одна палочка.

Часы - два слога, две палочки и т.д.

В процессе выделения отдельных звуков не следует требовать сразу дать характеристику звука (гласный, согласный, согласный твердый, мягкий и т.д.) . Прежде чем начать работу по выделению какого-либо звука из слова или последовательному называнию звуков, надо убедиться в том, что дети правильно соотносят это слово с конкретным предметом. Ознакомление с новым звуком и буквой лучше начинать с выполнения заданий по лексическим темам более знакомых детям: «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Одежда», «Транспорт» и т.д. Вычленив звук из слова, знакомьте детей с особенностями его акустики и артикуляции (участие голоса, наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха) . И на этой основе учите характеризовать его, используя схемы: гласный звук, согласный звук, твердый и мягкий согласный звук, глухой и звонкий согласный.

На данном этапе работы нужно проводить следующие упражнения: различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных; выделение любых звуков из состава слова; членение слова на слоги, а слогов на звуки; объединение звуков в слоги, а слоги в слова; определение последовательности звуков в словах; членение предложений на слова.

Упражнения выполняются в игровой и занимательной форме с использованием различного дидактического материала.

Упражнение «Анализ и синтез обратных слогов». Например: ик, ат, ут, оп и т.д.

• Упражнение «Выделение ударного гласного звука из положения после согласного». Например: мак, лук, сом, дым.

• Упражнение «Анализ и синтез открытых слогов». Например: са, пу, мо, ка и т.д..
• Упражнение «Анализ и синтез односложных слов». Например: дом. Какой первый звук ты слышишь? Какой второй звук в слове? Какой последний?

Игра «Дом звуков». В домах живут звуки. В каждой комнате по звуку. Прилетела в свой дом муха. В её доме четыре комнаты.

Каждый звук живёт в отдельной комнате. Даём детям в руки четыре фишки (две красные, две синие) .

Педагог: «Какой звук в первой комнате?».

Ребёнок: «М - м - м». И закрывает синей фишкой первую комнату.

Педагог: «Какой звук живёт во второй комнате?».

Ребёнок: «У- у- у». И закрывает красной фишкой вторую комнату и т. д.

Упражнение. «Деление слова на слоги». Педагог даёт слово, напечатанное на бумаге, а ребёнок должен выложить столько полосочек из бумаги, сколько слогов в слове (5, 6 слогов.) Необходимо научить изображать слово с помощью условных знаков (фишек) на модели, и эти предварительные действия станут надежной основой для грамотного (без пропусков и замены букв) письма. Игра «Покажи какое слово». Педагог произносит слова разной длины, а ребёнок раздвигает ладони соответственно длине слова (ёж, слон, молоко, милиционер, лук, погремушечка, йод, велосипедисты, мультипликационный, парфюмерно-косметический и т.д.) .

Упражнение «Дифференциация звуков». Например: л, р. Педагог задаёт задание: закончить слово либо слогом ла, либо слогом ра. Например: шко...., шку...., ска...., жа...., пи...., мет...., смо…, ды…., иг…, фа…, ко…… и т.д.

Игра «Позовем слово»

Учим детей определять ударный слог в слове. Перед детьми на столах лежат картинки. Каждый называет свое слово, например:

У меня «Машина».

Давайте позовем это слово: ма-ши-на.

Игра "Сколько звуков?"

На этом этапе дети способны определять количество гласных звуков при слитном произнесении (один, два или три гласных звука: а, ау, оуи, аэа) .

• Детям раздаются по несколько – одноцветных кружков или палочек. Педагог произносит один, два или три гласных звука, например:

А, ау, иау и т.д. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес педагог.

• У детей на столах лежат по три кружка. Уславливаемся, что красный кружок обозначает звук (а) , желтый (у) , зеленый (и) . Затем педагог произносит сочетание из этих звуков, сначала по два звука – ау, уа, уи, аи… Затем по три звука – ауи, иау, аиу…..

Дети раскладывают на столах кружки в определенных сочетаниях и в нужном порядке. Дети должны отложить на столе столько палочек, сколько звуков услышали.

Игра «Последний звук, отзовись!»

(сначала учим детей определять в слове последний звук – глухие, взрывные, согласные легче всего даются детям) .

Дети по одному выходят к столу педагога и вынимают из конверта картинки (подобраны заранее) . Громко, четко называют их, выделяя последний звук. Затем повторяет этот звук отдельно. Могут быть следующие картинки: кот, мак, лук, паук, веник и т.д.

Эту игру можно варьировать, постепенно усложняя задание, например:

• Дети раскладывают на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук (т) , а в другой – на звук (к) .
• Педагог показывает детям по одной картинке и называет их, опуская последний звук, например:

Тан…, пау…, вени…., потоло… и т д.

Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил педагог.

• Ребенок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или конце слова.

Землю роет старый к...от (крот) , Под землею он живет. Нам темно. Мы просим папу Нам включить поярче ла...пу (лампу) . На арену вышли...игры (тигры) , Мы от страха все притихли.

Заключение

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения же в звуковом анализе и синтезе, в свою очередь, способствует осознанному овладению произношением звуков речи. Таким образом, упражнения на анализ и синтез звукового состава речи помогают решить две задачи - нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.

Коррекционный процесс по формированию фонематического восприятия требует индивидуального подхода к каждому ребенку и рассчитан на длительный период обучения. Весь период обучения проводится с опорой на наглядность.

Разнообразные дидактические и логопедические игры, речевые задания и упражнения помогают разнообразить занятия по формированию фонематического восприятия и должны проводиться живо, интересно, с моментами юмора.

К моменту поступления в школу дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.

Список литературы

1. Александрова Т. В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников. – СПб.:Детство-пресс.-2005.-98с.
2. Арушанова А., Рычагова Е. Игры со звучащим словом.- М.:Владос, 2008.-115с.
3. Быкова И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме/методическое пособие.- СПб.:Детство-пресс.-2005.-112с.
4. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия. - М.: Владос, 2005.-300с.
5. Ильякова Н. Е. Звуки, я вас различаю.- М.: Гном,2006.-116с.
6. Репина 3. А. Исследование фонематического (речевого) слуха.- М.:Владос, 2007. – 80с.
7. Спирова Л. Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма.- М.:Владос, 2010. – 100с.
8. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.:Владос,2010.- 68с.

Приложение 1

Памятка по развитию фонематического слуха

• Фонематический слух развивается в процессе коррекционного обучения на занятиях под руководством взрослых.
• При проведении коррекционной работы учитываются индивидуальные особенности ребенка.
• Коррекционное обучение проводится «снизу вверх», (то есть от простых упражнений к более сложным) , в игровой форме с многократным повторением.
• Систематическое использование на занятиях разнообразных эстетически оформленных игр, заданий, упражнений, пособий способствует значительному развитию и формированию фонематического слуха и звукового анализа у детей дошкольного возраста.

Предварительный просмотр:

«Использование ИКТ в развитии речи у дошкольников»

Средства массовой информации, особенно электронные, активно проникают в жизнь детей. Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этих технологий, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (исследования С. Л. Новоселовой, И. Пашелите, Г. П. Петку, Б. Хантер и др.) .

В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчёркивается в государственных документах, признаётся важнейшим национальным приоритетом.

В современных условиях при широком внедрении новых информационных технологий актуальной остается проблема развития речи ребенка-дошкольника. Ведь именно от уровня развития его речевых способностей зависит дальнейшее овладение знаниями и полноценное развитие.

Многие согласятся, что современные родители мало и неохотно читают своим детям, не побуждают их к диалоговой речи, поэтому речь дошкольников не отличается особой выразительностью, они зачастую допускают в своей речи аграмматизмы, ограничиваются односложными ответами. Из-за неразвитости речи, бедности словарного запаса у воспитанников часто пропадает интерес на занятиях по развитию речи, отсутствует учебная мотивация.

В таких условиях к нам в помощь приходит использование компьютерных технологий как один из источников мотивации. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы. Он позволяет погрузить дошкольников в определенную игровую ситуацию, сделать непосредственно образовательную деятельность более содержательной, интересной, привлекательной и по-настоящему современной.

ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

Главной целью внедрения информационных технологий является создание единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебно-воспитательного процесса: администрация, педагоги, воспитанники и их родители.

Для реализации этого необходимы подготовленные педагогические кадры, способные сочетать традиционные методы обучения и современные информационные технологии.

Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

Свои навыки я применяю в работе:

С детьми

С коллегами

В методической, экспериментальной, инновационной деятельности.

Именно дошкольникам, с их наглядно-образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта. В Связи с этим, я в своей работе использую мультимедийные презентации- это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику.

Использование презентационных инструментальных средств позволяет мне, привнести эффект наглядности в занятия и помогает детям усвоить материал быстрее и в полном объеме.

Образовательная деятельность с использованием ИКТ является комплексной, так я сочетаю традиционные и компьютерные средства обучения, а также интеграцию образовательных областей.

Я считаю, что использование в работе мультимедийных презентаций, предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает эффективность моей работы в целом. Их применение на занятиях по развитию речи интересно детям и, что немаловажно, мне самой. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при групповой работе с детьми.

Использование ИКТ в развитие речи детей в дошкольном возрасте позволяет:

1. Расширяется представления воспитанников об окружающем мире, обогащается словарный запас.

2. Дети более логично и последовательно будут излагать свои мысли, более глубоко понимать значение слов.

3. Сформируется умение передавать свои впечатления от прослушанной музыкальной композиции, от просмотренной картины или иллюстрации.

4. Дети будут использовать в речи художественные достоинства родного языка, а под конец обучения проявят желание самостоятельно создавать их.

5. Использование данных приемов позволит поэтапно подвести ребенка проявлять интерес к стихам, загадкам, сказкам.

6. В данном подходе оправдают себя предусмотренная взаимосвязь групповых и подгрупповых, совместных и индивидуальных форм организации работы с детьми.

Актуальность- проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей.

Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Однако развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.

Применение ИКТ усиливает:

2. Активизирует познавательную деятельность детей.

Использование ИКТ позволяет проводить образовательную деятельность:

на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (фотографии, анимация, музыка) ;

обеспечивает наглядность;

привлекает большое количество дидактического материала;

способствует повышению качества образования.

Итак, рассмотрим первую особенность компьютерной технологии- универсальность компьютерной техники как средства обучения с широкими демонстрационными возможностями- на примере сочинения рассказов по картинке.

Это задание можно выполнить 3-мя способами:

1. На экране выводятся 3-4 картинки, представляющие собой связанный рассказ (1-начало, 2-продолжение, 3-конец) . Дети просто описывают события, изображенные на картинках. В этом случае каждая картинка выступает как очередная глава.

2. Детям предлагается только одна картинка. Воспитателем задается вопрос: Что было до этого?

Что может быть после? После высказывания предлагается подлинная история и на экран выводятся все картинки.

3. Воспитатель показывает на экране картинки, которые идут друг за другом не по сюжету, а в перепутанной последовательности. Эти картинки дети должны расположить по порядку, а затем составить связный рассказ.

Это наиболее сложный вариант работы, предполагающий наличия у ребенка в определенной степени сформировавшегося логического мышления.

ПМК по «Развитию речи» А. Ю. Коркиной используется в работе на занятиях по развитию речи и подготовке к обучению грамоте, на логопедических занятиях и в коррекционной работе с детьми.

Программа является многопользовательской, адаптирована для использования с интерактивной доской, предназначена для эффективного речевого развития детей от 3 лет посредством интерактивных возможностей:

1. использование программы способствует развитию у детей слухового восприятия;

2. формированию навыков звукового анализа и синтеза, правильного произношения звуков, слогов, слов;

3. развитию умения связано говорить, самостоятельно строить предложения;

4. наличие несколько уровней сложности в каждом задании позволяет осуществлять индивидуализацию обучения.

Программа включает следующие разделы:

1. неречевые звуки: Знакомство со звуками предметного мира и мира природы.

2. звукоподражание: Знакомство со звуками животного мира.

3. речевые звуки: Развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка.

4. развитие связной речи: обучение построению предложений (от словосочетания до текста)

5. специальный «Интерактивный раздел», позволяет создавать свои задания и дидактические материалы, делать подписи и рисунки поверх учебного материала, выводить на печать.

Работа с программой предполагает многообразные формы деятельности детей: речевая, познавательная, практическая.

Это дает возможность сделать вариативной речевую деятельность детей посредством использования разных типов занятий, как непосредственно по развитию речи (фонетической, связной речи и др., так и по развитию познавательно - исследовательской и практической деятельности.

Использование мною данного ПМК на занятиях по развитию речи вызывает не только широкий положительный отклик у детей, а также способствует усвоению речевого материала на высоком уровне.

Программа «Готовимся к школе с Зайкой Всезнайкой! » разработана при активном участии профессиональных педагогов и детских психологов. В процессе создания игры учитывались пожелания родителей, учителей и непосредственно детей, что позволило добиться максимальной эффективности использования образовательного продукта. Кроме компьютерного диска с заданиями в продукции содержатся наглядные пособия-карточки с яркими картинками, песенками, которые помогают ребенку быстрее закрепить изученный материал. «Зайка–Всезнайка» прививает ребенку навыки самостоятельных ответов, способствует развитию фонематического слуха, устной речи, пополняет словарный запас.

Необходимо помнить, что при использовании ИКТ следует соблюдать Сан Пи Н, где определены требования к размеру экрана, высоте установки, расстоянию между ребенком и монитором, а также к длительности и частоте занятий.

Применение информационных технологий на занятиях по развитию речи в ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей, дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ. Является обогащающим и преобразовывающим фактором развития предметной среды.